《荷葉母親》說課稿范文（通用5篇）

　　作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的《荷葉母親》說課稿范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《荷葉母親》說課稿1

　　一、說教材

　�。ㄒ唬�，教材地位及課文的特點

　　《荷葉母親》選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情。它是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的蔭蔽。這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流，對話，去分享那真摯美好的親情，（親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心弦，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感為依托）使學習者更加深入地了解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養。

　�。ǘ�），教學目標

　　語文新課程標準要求，"要注重學生思維能力的發展"，"注重知識之間，能力之間以及知識，能力，情感之間的聯系"，根據這篇散文詩的特點，我制定了如下的三維目標：

　　知識與技能目標：

　�。�1）指導學生把握詩文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情；借助音樂，提高散文詩的朗讀能力。（《新課程標準》中要求學生能"欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品"，"對作品的思想感情傾向作出自己的評價"）

　�。�2）培養自主，合作，探究，感悟的學習方式。

　　過程與方法目標：

　　⑴，自主，合作，探究的學習方式，讓學生對文章有自主的感受，體驗和理解。

　�、�，師生同賞，同析，同悟，同寫。

　　情感態度價值觀目標：

　　體驗人間至愛的親情，受到美的熏陶和感染，培養審美情趣和審美能力，熱愛，親近文學。（新課標提出"要培養學生的高尚的道德價值觀和審美情趣。"）

　�。ㄈ�）教學重難點

　�、牛�體味散文詩的思想感情，并能正確，流利有感情的朗讀詩文。

　�、�，聯系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來。

　　二、說教法

　�。ㄒ唬�學情分析

　　學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經驗，把教學內容與學生實際緊密結合，因材施教。

　　心理特點：七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的欲望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟，欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。

　　知識能力狀況：本課為散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑒賞能力，為本課的教學打下了基礎。同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助于理解詩歌的繪畫美。

　　（二）教學方法

　　教學中，教師要充分發揮引導作用，"授之以魚不如授之以漁"，徹底改變"填鴨式"的教學模式，學生學習由被動學習變主動學習，如何激發學生的學習興趣，挖掘學生的內在潛力，培養學生的創造性思維，教學方法非常重要；結合本課特點及學生實際，采用了以下幾種教法。

　　情景創設法：為學生創設具體的情感氛圍，為理解詩歌的情感打下基礎（課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂）。

　　朗讀法：學生朗讀與點評相結合 （不但訓練和提高了學生的朗讀水平而且通過點評培養了朗讀欣賞能力。）

　　討論法：師生互動，共同討論，突破重難點。（積極倡導自主，合作，探究的學習方式又培養了學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神）

　　采用教具：多媒體課件

　　三、說學法

　　葉圣陶 先生曾說過："凡為教者必期于達到不教"，還課堂以生命力，還學生以活力，充分體現學生的主體地位，以學為本，因學論教，對學生的學法進行正確引導。

　　品讀法："讀書百遍，其意自見"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，讀中悟悟中讀，走進詩文情感。（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示。）

　　合作探究：將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎上合作質疑，探討研究，共同討論，解決問題。（《新課程標準》第四學段階段目標：對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題）

　　切身體驗法：由詩中情感聯系自身的體驗，深入理解詩歌主題（《新課程標準》第四學段階段目標二閱讀要求：對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。）

　　學法設計目的：通過學生的主體閱讀體會，達成對文本思想感情的領悟，在合作探究中交流碰撞心得，質疑并初步解決疑難，最后的成果匯報和教師適時的點撥達成對文本主旨的升華——走進文本的感悟為走出文本獲得自我情感的體驗打下了堅實的基礎，更好的為學生結合生活用自己的語言表述自己的情感，化別人的文字為自己所用提供了平臺

　　四、說教學流程

　　一， 創設情景導入，喚起學生的審美需求

　　用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創設情境。

　�。ǜ柙~里寫的生活細節：拿新書包。打花雨傘。擦淚花等能使學生產生共鳴，為下一環節的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯姻。）

　　師：這首歌歌頌了什么 母愛

　　母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現親情，母愛也是文學作品中一個永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多關母愛的語句，請同學們交流搜集的有關母愛的語句。

　　"羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義" "慈母手中線，游子身上衣……

　　師：是的，一次回眸，一個撫摸，每一個平凡的動作都會牽動為人子女的情思，今天 我們來學習冰心的深情之作——《荷葉母親》。

　　二， 簡介《繁星 春水》及作者。（多媒體出示，突出"母愛，童真，自然"）出示課題

　　三， 朗讀課文

　　1，學生自由讀 ，感知文章

　　找出本文作者情感變化的關鍵詞。

　�。�煩悶→不適意→散盡→感動）

　　2，配樂讀體會情感的變化：教師泛讀一部分，然后指導學生朗讀，分角色或男女生

　　（通過自己的配樂范讀和指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺，視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅溫馨的學習氛圍中提升審美情感的陶冶。讓學生在柔和的音樂氛圍地帶動下，細細體味母親那涓涓細流卻又連綿不斷地愛）

　　3，對老師，學生朗讀進行點評

　　四，自主閱讀，小組合作：

　�。ㄒ唬�：用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情，環境，紅蓮的表現，分別用〈〉，（），[]表示，并通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。

　�。ǘ�）引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析，揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力

　　A，在 "雨中荷葉護花"這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩"比喻，擬人"等修辭手法和"象征"在表情達意上的豐富內涵，品味"傾側"，"勇敢慈憐"等詞表現出一種什么樣的情趣。通過指導學生仔細揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美。有意識地引導，點撥，讓學生在鑒賞語言的過程中， 提高語言理解能力，深刻體會作品的內蘊美，通過對美的形象的感受，對美的本質的認識，去領悟它所包含的人生意義和美學價值，從而撥動學生心靈的琴弦，培養其高尚的審美情趣。

　　B，動情的朗讀最后一節，與之前朗讀形成對比，釋疑"母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽 ""心中的雨點"指什么 （人生的挫折，困難）要求學生聯系實際談談對這句話的理解和從中體會到的感情，再次出示課前《母親》歌詞，產生共鳴。

　�。�看到風雨中的荷葉勇敢的呵護紅蓮，作者聯想到女兒對母親的一臉，母親對女兒的呵護。這一幅"荷葉護蓮圖"深深的感動了作者，作者在心底里呼喚母親的呵護，并非不想獨立于世，而是因為母愛永遠是最偉大的力量源泉）

　　五，拓展延伸

　　師：本詩借助一種具體的形象抒發對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。

　�。▽W生試寫，老師指導）

　　生1：母親的傘，我是傘下的孩子。

　　生2：母親是春雨，我是幼苗。

　　生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

　　生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒

　　……

　　課堂小結：冰心的這篇《荷葉 母親》猶如平靜的春水里繁星的倒影，晶瑩璀璨，而又耐人尋味。她以"荷葉"為題，托物抒情，吟唱了一曲母愛的頌歌。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙。同時，讓我們懷著一顆感恩的心，祝天下所有的母親平安，幸福

　　《荷葉母親》說課稿2

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理

　　《荷葉 母親》選自七年級上冊第五單元。本單元以親情為主題。這篇文章通過描繪雨打紅蓮，荷葉護蓮的動人場景，歌詠母愛，表現荷葉母親美好而偉大的形象。學習這篇課文，要讓學生學會用心靈跟讀者交流，聯系生活體悟母愛的溫馨，使學生獲得心靈的啟迪，在生活中更加珍視親情。時間安排一課時。

　　（二）教學目標

　　語文新課標要求：“要注重學生思維能力的發展”；“注重知識之間，能力之間，以及知識、能力、情感之間的聯系”。根據這首散文詩的特點，我制定以下三維目標：

　�。�1）知識與技能：真情誦讀，學會感動；學習借物喻人的寫法。

　　（2）過程與方法：培養學生自主、合作、探究、感悟文本的學習習慣。

　�。�3）情感、態度與價值觀：體驗人間至愛親情，懂得感恩，懂得回報。

　�。ㄈ�）教學重難點

　�。�1）體味散文詩的思想感情，學會有感情地朗讀課文。

　�。�2）聯系生活，體悟親情，理解借物寫人的寫法。

　　二、說教法

　　（一）學情分析

　　七年級學生才十二三歲，心理不夠成熟，對親情的理解與認識也深淺不一。只要通過有感情的朗讀和情景的創設，對本文的主題理解不是問題，可能對于結尾的作用和本文借物寫人，托物寄情寫法的理解需要老師進一步引導。

　�。ǘ�）教學方法

　　1．情景創設法：本文的感情非常真摯動人，課前再播放感人的音樂和圖片的話，能極力渲染母愛，讓學生入情入境，為理解詩的情感打下感情基礎。

　　2．朗讀法：因為這篇散文詩感情細膩，語言優美，通過有感情的讀才能更好地體會。

　　3．設問討論法：用問題引導學生獨立自主地思考領悟，更好地與文本對話、交流；通過討論解決重難點，培養學生團結協作，積極探究問題的習慣和能力。

　　三、說學法

　　葉圣陶先生說：“教，是為了不教。”新課標要求，課堂以生命力還學生以活力，充分體現學生的主體地位，因此一定要關注學情學法，課堂上既要讓學生“學”起來，更要讓學生“活”起來。具體學法安排如下：

　　1．朗讀法：這是一首散文詩，特別適合有感情地朗讀，學生通過讀能夠直觀地品味蘊含其中的感情。

　　2．討論法：學生可以互相幫助，集思廣益解決疑難問題，在合作學習中碰撞出思維的火花。

　　3．品讀法：能夠專心地品讀文章，品味優美的意境和真摯的情感。

　　四、說教學流程

　�。ㄒ唬﹦撛O情景導入，走近“愛”的冰心

　　1、導入新課：借用唐代詩人孟郊的《游子吟》，讓學生齊誦一遍。 教師激情導入：是啊，母愛是“慈母手中線，游子身上衣”的噓寒問暖，是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無言牽掛，是“誰言寸草心，報得三春暉”的兒女們永遠也無法感恩的情感。母愛是世界上最偉大最無私的，是古今中外一個永恒的文學主題。今天，我們來一起走進冰心的《荷葉 母親》，再次感受一下詩人心底那一份濃濃的母愛情結。

　　2、走近作者

　　出示課件。今天就讓我們跟隨作者冰心尋找那份母愛，感受那份溫暖。

　　（二）初讀，尋找愛的感動

　　思考：作者感動于一幅怎樣的畫面？找出相應段落，有感情朗讀、體會（加小標題）【荷葉——護——紅蓮】。

　　探究：

　　1、設想，如果紅蓮沒有了荷葉的蔭蔽，結果會怎樣？（像白蓮一樣）找出描寫白蓮的句子，體會聯系的感情，學習朗讀的技巧（語速緩慢、感情深沉）。

　　2、相比白蓮，紅蓮是幸運的。假如你是文中的那朵紅蓮，你會對荷葉母親說些什么？

　�。ㄋ模┩卣梗瑫鴮憪鄣母袆�

　　習作：冰心說：“你是荷葉，我是紅蓮”，有人說：“如果我是一棵草，您便是一片土”。請你也借助一個具體的事物，仿照句式，寫一個句子，加深對“借物喻人”的寫法，表達自己對母愛的歌頌�！灸赣H——愛——我】

　�。ㄎ澹┱b讀，領悟愛的感動

　　1、誦讀感悟：在習作的基礎上，讓學生齊誦自己的作品和課文最后一段（“主旨段”）。

　　2、探究領悟：“心中的雨點”是什么？讓學生聯系生活實際談自己的理解和感悟。

　　3、高潮延伸：我們的人生也會遇到許多風雨，那么你會是風雨中的那一朵紅蓮還是那一朵白蓮呢？為什么？（學生交流的基礎上，設計高潮語延伸到課外閱讀）

　　（六）課外拓展

　　誦讀冰心《繁星》《春水》中的一首詩，模仿課文借助一種具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。

　�。ㄆ撸┙Y束語

　　母親的記憶是無暇的，她像一本淵博的日記，記錄著我們的點點滴滴。 母親的目光永遠是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。

　　母親是綠葉，我們是鮮花，母親用自己無窮的力量為我們遮擋住心中的雨點。

　　《荷葉母親》說課稿3

　　一、說教材

　　1.教材的地位及本課的特點。

　　《荷葉母親》選自人教版初中語文七年級上冊第一單元，第4課，本單元的幾篇文章講述了在各種狀態下發生的與親情有關的故事，表現出的都是一種濃濃的親情�！逗扇~母親》是冰心一篇很典型的以母愛為主題的文章，文章借景寫人，以花喻人，贊頌母親的愛，母女的情。形式新穎，思路清晰，內容淺顯易懂，易于學生理解和接受。本文又是一首散文詩，朗讀是學生感受課文的最好方法，所以在教學時應該在朗讀上多下功夫，通過各種形式的讀，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情。

　　2、教學目標

　�。�1）知識與能力目標：指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，培養鑒賞詩歌的能力；學習簡單的詩歌創作及鑒賞。

　�。�2）過程與方法目標：品味詩歌的精美語言，用自己的語言去歌頌母親。

　�。�3）情感態度與價值觀目標：體會詩歌中濃濃的母子情。

　　【教學重點 】

　　體味課文的思想感情，并能有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　學習借物喻人的寫作方法，嘗試用不同的意象或事物去寫歌頌母愛的小詩。

　　二、說教法

　　1.學情分析

　　七年級學生對散文詩的知識了解不是很多，學生能流利地朗讀課文，但感情運用不準，有分析簡單文章的能力，但不能做到自主學習。對外界的事物充滿了好奇，對美的事物有自然地親近感，加上前幾課的學習已經感受文學的魅力，逐步對文學產生了濃厚的興趣。他們的年齡尚小，閱歷淺，在進入感悟、欣賞的層次較低，口語表達能力有待提高。

　　2. 教學方法

　　為了充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，根據該課的教學目標，教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：

　　1、誦讀教學法 2、討論法 3、欣賞與體驗。

　　三、說學法

　　學法上我始終堅持把“學習的主動權讓給學生”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是：

　　1． 圈點勾畫法 2． 品讀法 3．合作探究法

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬┘で閷�入新課

　　母愛，是文學作品一個永恒的主題，自古至今吟詠母親的作品如天上的星星繁多璀璨，今天我們將和散發著奇異光芒的一顆進行一次零距離的親密接觸，去共同接受一次愛的洗禮！今天我們要再一次去感受《荷葉 母親》這篇課文。

　　[說明]：設計此環節是為了激發學生情感，營造學習氛圍。

　　（二）出示學習目標，分組自主學習。

　　A、學習目標。

　　1.復習冰心的生平簡介。

　　2.談談對這篇文章的理解及疑惑

　　3.再一次地有感情朗讀課文，說說本文主要寫了一個什么樣的場景？

　　4.跳讀課文，找出文中作者寫自己心情的詞語，并體會作者心情發生變化的原因。

　　5.品讀文中能解釋說明標題《荷葉母親》的一句話，體會文章主旨的含義。

　　B、在小組長的帶領互相欣賞課前自創的小詩，下分組自主學習。

　　此環節力圖將學生置于課堂的主體地位，調動學生的積極性和主動性，讓學生邊欣賞邊思考問題，理清思路，從而對課文的理解有一個很好的補充，鍛煉了學生寫作能力及交流能力的能力，解決教學重難點。

　�。ㄈ�）交流展示。

　　此環節學生依據課堂上提出的需要交流展示的內容，由組長領頭分配任務，盡量讓所有同學參與交流，老師在課堂上真正起到導演的作用，信任學生、鼓勵學生、賞識學生。

　�。ㄋ模┰姼枵故�

　　1.各個小組推評一篇質量較好的小詩，書寫在黑板上，然后由創作者寫在黑板上，其他同學互相地欣賞點評。

　　2.創作者寫好后，自己先誦讀一遍，簡單地介紹自己創作詩歌的靈感與動力。

　　3.各個小組對自創的小詩經行欣賞與點評，學生的感悟理解欣賞還不能做到深入、到位，需要老師恰到好處的點撥指導。

　　4.教師對詩歌的特點作必要的解釋與講解。

　　（五）拓展延伸。

　　課后繼續閱讀冰心的其他作品，如《寄小讀者》、《繁星》、《春水》，感受作者的創作風格及渲染的主題思想：即母愛、童真、自然。

　　（六）小結：

　　當我們心中的風雨來時，母親的懷抱總是我們靈魂最溫暖、最可靠的安頓：她吻干我們臉上的淚花，溫暖我們幼小的心，有了她，我們才能活得像塊寶。讓我們敞開心扉，大膽的向母親表達我們發自內心的感激，讓我們用自己的行動去報答母親對我們無私偉大的愛意吧！

　�。ㄆ撸┳鳂I布置

　　1.背誦最后一段。

　　2.把自己創作的`小詩神情地朗誦給母親聽。

　　《荷葉母親》說課稿4

　　一、說教材

　　《荷葉母親》是人教版七年級上冊第五單元的課24課的第二篇課文，該單元以“母愛”為主題展開。

　　首先我根據《中學語文課程標準》確定《荷葉 母親》是一篇借景抒情，托荷贊母的“散文”。本節課的教學對象是初中一年級的學生。文章從自家院子里的蓮花寫起，重點寫雨中的蓮花，在雨中作者發現荷葉掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。（主要內容），表達了親情是人間最美好二真摯的感情。是本文最大的寫作特色是語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1.指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地誦讀課文，培養學生初步鑒賞詩歌的能力。

　　2.品味詩歌的精美語言，如關鍵詞、重點句。

　　3.體會詩歌中深沉的母愛，并學會感恩。

　　由于本課語言優美感、情豐富的特點我將本課的教學重點確定為：能有感情地誦讀并背誦詩歌，體味詩歌的思想感情和優美的語言。

　　因為大部分學生是留守兒童我將本課的教學難點確定為：感悟親情，品讀語言，學習借物喻人的寫法。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下六個環節展開。

　　環節1 導入新課

　　剛剛由小學升入初中的初一學生們對母親的依賴心理還是很強所以我設計的導語是：母愛是一個永恒的主題，它是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；它是一泓清泉，讓你的情感即便蒙上歲月的風塵仍然清澈純凈。師問：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”是哪位詩人的名作，叫什么，表達了什么樣的思想感情？生答：是孟郊《游子吟》是古人對母愛贊美的千古絕唱。師問：怎樣寫母愛才有新意？是寫冷暖問候，還是寫病痛關愛？我們今天將要學習的《荷葉 母親》這篇優美的散文詩為我們做出了回答。下面我們一起來尋找吧！

　　此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節2 落實基礎，整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如：

　　并(bìng)蒂(dì) 姊(zǐ)妹 菡(hàn)萏(dàn)

　　徘(pái)徊(huái) 欹(qī)斜 蔭(yīn)蔽(bì)

　　繁雜——繁密 蔭蔽——遮蔽。

　　這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節3 研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師提出問題：

　　1.課文重點描寫的是什么？為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？

　　2. 文中作者的情緒有什么變化？寫這些變化有什么作用？

　　3.文中的雨、紅蓮、荷葉有什么深刻的含義？

　　教師請學生先默讀在分組討論。

　　三個問題的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　環節4 美讀課文，品味語言

　　提問：

　　1. 找出文中描寫紅蓮情態和荷葉情態的動詞，討論這些詞的深刻含義和表達作用。

　　2. 文中最后一句話有什么深刻含義？在文章結構中起什么作用？

　　通過品味這些關鍵詞句，可以進一步體會文章的主題。

　　環節5 拓展延伸

　　給學生推薦類似的文章如《繁星》《春水》。

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

　　環節6 課后作業

　　好處：鞏固知識點

　　發揮學生想象力，從理論到實踐，學以致用。

　　《荷葉母親》說課稿5

　　一：說教材

　�。ㄒ唬�、教材地位及課文的特點

　　（二）、教學目標

　�。�1）有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情。

　　（2）培養自主、合作、探究、感悟的學習方式。

　　（3）師生同賞、同析、同悟、同寫。

　�。�4）體驗人間至愛的親情，培養審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學。

　�。ㄈ�）教學重難點

　�。�1）體味散文詩的思想感情，有感情的朗讀詩文。

　�。�2）聯系生活，體味親情，并能用自己的語言表達出來。

　　二：說教法

　　（一）學情分析

　�。ǘ�）教學方法： 情景創設法 朗讀法 討論法

　　三：說學法 品讀法 合作探究 體驗法

　　四：說教學流程

　　（一）、創設情景導入

　　（二）、展示學習目標

　�。ㄈ�）、簡介《繁星?春水》及作者

　�。ㄋ模�、朗讀課文 ，整體感知

　　1.學生聽配樂范讀，自由讀，感知文章，用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環境，紅蓮的表現，找出本文作者情感變化的關鍵詞，完成達標練習（一）。

　　2、配樂讀體會情感。

　�。ㄎ澹�、問題探究，小組合作

　　1.佳句賞析

　　A、在 “雨中荷葉護花”這一極富詩情畫意卻又感人至深的語段上，引導學生揣摩“比喻、擬人”等修辭手法和“象征”在表情達意上的豐富內涵，品味“傾側”、“勇敢慈憐”等詞表現出一種什么樣的情趣。

　　B、 母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

　　2.合作探究

　　為什么要寫與祖父賞蓮？

　　為什么4—6段中作者情緒的變化總是和花的處境的變化呼應著？

　　文章結尾一段運用了什么修辭？全段在全文中起什么作用？

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