竊讀記說課稿

時間：2021-02-08 20:26:41 說課稿我要投稿

竊讀記說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，認真擬定說課稿，那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的竊讀記說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

竊讀記說課稿

竊讀記說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過描述小時候在書店竊讀的經歷，表達自己對讀書的熱愛，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關于讀書的課文，讓學生通過閱讀課文，體會作者思想感情，營造讀書的氛圍，體驗讀書的樂趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點是密不可分的。

　　作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　2、教學目標：

　　1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

　　2、過程與方法：通過看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

　　3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。培養熱愛讀書的習慣。

　　4、教學重點：品味語言(動作、神態等描寫)，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。

　　5、教學難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大;也是讀書長大!”的深刻含義。

　　二、說學情

　　我所任教的這個班今年是周邊幾個村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學生已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒有藏書，所以沒有多少課外閱讀的體驗，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這篇課文的學習，他們能夠體會到作者的閱讀快樂，感受到書本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。

　　三、說教法

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說學法(朗讀自主比較合作)

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

　　五、教學過程：

　　(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡。

　　(二)導入新課：(5分鐘)

　　1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學生為主。(設計意圖：讓同學直觀我們生活當中所看不到的一面，讓學生對讀書有一種新的認識)

　　2、教師導語引入新課。(板書：作者、課題)

　　是的，書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養著我們的血脈和骨肉，滋養著我們的靈魂和精神，滋養著我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那么，生活中真的沒有書，或者書不能滿足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。(設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。)

　　(三)、整體感知(10分鐘)

　　全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　(過渡語：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流。學生找出經典語句，教師用課件播放出來)(設計意圖：通過課件更能引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;更能在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;更能受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。)

　　如：

　　①我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去(第3段)

　　②我像一匹餓狼，貪婪地讀著(第4段)

　　③一本書要到幾家書店才能讀完(第5段)

　　④貼在一個大人的身邊(第6段)

　　⑤以雨天避雨為借口(第7段)

　　⑥饑腸轆轆(第8段)

　　⑦我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息(第9段)

　　總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。

　　(四)、品讀賞析(15分鐘)

　　(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢?“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

　　2、學生交流，教師指導朗讀。(在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。)

　　1、速讀課文，思考：(1)“竊”的含義——偷偷的;(2)“讀”的心理——懼怕;(3)“記”的內容;怎么記的?“我”竊讀時候的各種經歷;采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤繞于作者筆下的生動曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點和難點，著重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學生加深理解)

　　2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個怎樣的學生呢?(小組交流)

　　答：“一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買不起書，只能無可奈何地到書店里“竊讀”。

　　小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書，由于家境的貧寒，作者無力購書，所以只好——竊讀。(生齊答)

　　(五)自主體驗、品析課文

　　1、自讀課文，圈劃出心理描寫的字詞句，并談談你的理解;

　　2、我們看書都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發上，這讓我們覺得很愜意愉悅，但是，作者讀書時的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒有體會過的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話。

　　(課件出示：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”)

　　3、指導讀這句話，要求讀得堅定有力。并說說這句話的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與指揮不斷增長的人，才是健康成長的人。)

　　作者的快樂源于能夠與書中的人物同喜同悲，源于同偉人對話，源于感受著書香氣，源于從書本中吸取各種營養。——讀書長大。

　　(六)總結拓展

　　1、請同學說說學完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經歷后的感受);

　　2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛讀書的例子;

　　(2)指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創造良好的讀書條件。

　　(七)布置作業

　　這篇文章對你觸動最大的是什么?請聯系自己的實際，寫一篇100—200字的文章。

　　(八)板書設計、提綱挈領

　　板書是直觀教學的組成部分，我把本課學習的主要內容：放學回家時到書店看書的經過用簡單的文字進行概括，使板書達到提綱挈領的作用，學生對本課的學習也一目了然。

竊讀記說課稿2

　　一、理論依據

　　新課標中關于課程的基本理念：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　二、教學背景分析

　　教材分析：

　　這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由于家窮，在書店竊讀的經過。作者在文中通過自語式的獨白和細致入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。

　　學情分析：

　　六年級的學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點，我把本文的教學安排了一課時，并設計了以下教學目標。

　　三、教學目標

　　1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。

　　4。受到作者感染，激發閱讀的興趣。

　　教學重點：

　　劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

　　教學難點：

　　學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

　　四、教法設計

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內心的情感。

　　2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇于提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

　　五、學法指導

　　教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

　　1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

　　六、教學過程

　　（一）簡介作者，初識課題

　　由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文本學習。

　　【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文本。

　　（二）檢查預習，疏通文理

　　1、生字詞認讀。

　　竊讀記貪婪支撐唾沫饑腸轆轆

　　2、用一兩句話概括文章主要內容。

　　【設計意圖】這個環節是對課前預習的一個檢查。

　　（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點，教學重點和難點也在這個環節得到了落實與突破。）

　　A。引導品味竊讀的“滋味”。

　　1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。

　　【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！

　　讓學生找出這句話中的關鍵詞，并說說有什么疑問。

　　【設計意圖】培養學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，并會質疑的能力。

　　2、讓學生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者為什么快樂，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡要批注。

　　3、學生讀、寫，教師巡視。

　　【設計意圖】

　　4、交流體會竊讀之“樂”。

　　（1）引導學生交流：（相機指導朗讀）

　　【啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。】——找到書的快樂。

　　【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。】——貪婪讀的快樂。

　　【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。

　　【設計意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。

　　6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。

　　（1）作者怕什么？

　　（2）老師給大家帶來了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示

　　【但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】

　　（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？

　　【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養學生的想象和表達能力。

　　（4）學生交流。

　　（5）回歸文本：經歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？

　　B。自讀品味竊讀的“滋味”。

　　1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。

　　2、交流：

　　腹中是的，精神是的；

　　雙腿是的，心靈是的。

　　3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。

　　4、小結：

　　【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養學生自主、合作、探究的學習方法。

　　C。精讀感受竊讀的動力。

　　1、是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。

　　【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

　　2、換詞朗讀：你們——我們

　　（四）總結升華，拓展延伸

　　林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯系自己的生活實際，大家有什么感受想說說嗎？

　　【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學都為學生的成長進步服務。

　　七、設計思路

　　走進文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。

　　整體入手，感知“竊讀”

　　使用課例，品味“竊讀”

　　換詞體會，感悟“竊讀”

　　讀寫結合，升華“竊讀”

　　八、學習效果評價

　　在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現到內在的學法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。

　　九、與以往教學設計作比較

　　以往教學主要側重于關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老娘養懶惰娃。結果是高耗低效。

竊讀記說課稿3

　今天我說課的內容是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書，語文，五年級上冊，第一組中的第一篇課文《竊讀記》。我將從六個方面來說對這節課的思考。

　　一、說教材

　　《竊讀記》以自語式的內心獨白手法，刻畫了作者林海音孩提時代因家境貧寒，無力購書，卻又酷愛閱讀，以至不得不游走于多家書店之間，潛藏于讀者之中以竊讀的苦樂經歷。

　　《竊讀記》是五年級上冊第一組第一篇課文。本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，教師要注意引導學生體會

　　閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。

　　依據《新課標》對本學段的閱讀要求和本冊教材特點，結合學生的認知水平，從“三個圍度”來考慮，我制定了以下教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀”“炒菜”“饑餓”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表到感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的學習重點、難點確定為：

　　學習重點：抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法《竊讀記》說課稿《竊讀記》說課稿。

　　學習難點：通過描寫“我”動作和心理活動的語句，揣摩作者的情感變化。

　　在確定了學習目標和重難點之后，我將此文教學課時安排為兩課時，此次向各位評委回報的是第一課時的教學，下面，我就談談學情以及教法和學法。

　　二、學情分析

　　通過四年級的語文課學習，學生已初步具備把握文章的主要內容，，體會文章思想感情的能力，教師要在繼續培養學生這一能力的基礎上，引導學生領悟一些表達的方法。

　　三、說教法(提問情境探究)

　　2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，

　　四、說學法(朗讀自主比較合作)

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

　　五、教學過程

　　(一)、談話導入

　　由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，首先，看看題目，竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來，竊讀記可以解釋為。

　　設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。

　　(二)、整體感知(8分鐘)

　　快速默讀全文，四人小組交流，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　假裝問價錢來竊讀

　　貼在大人身邊來竊讀

　　下雨天竊讀

　　饑腸轆轆的竊讀

　　(三)、品讀賞析(18分鐘)

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

　　追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的?請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解《竊讀記》說課稿教學反思

　　2、學生交流，相機指導朗讀。(在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。)

　　(四)回歸整體

　　齊讀課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

　　(五)課外拓展

　　1、自選感興趣的、最欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業本上。

　　2、根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

　　六、板書設計：

　　免責聲明：本文僅代表作者個人觀點,與本網無關。

竊讀記說課稿4

　　我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。

　　一、教材

　　《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的.熱愛和對知識的渴望。

　　結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語

　　2.正確流利有感情的朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　為落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定為“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。”

　　二、方法

　　為完成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，采用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，通過圈點、勾畫、批注等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。

　　三、教學過程

　　1.扣題導入

　　“良好的開端是成功的一半”，一節新授課，導入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動學生的情感，引導學生快速進入文本，然后抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。

　　2.整體感知

　　在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環節，了解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學習。

　　識字教學上，我設計了“剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環節，既培養了學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。

　　3.品讀課文

　　（1）抓中心

　　“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。

　　（2）品詞句

　　本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心里活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環節，在學生的匯報中，重點引導學生體會以下兩個句子

　　“我急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”

　　這句話中把誰比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學生體會作者對書的渴望。

　　“我有時還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話中，我的動作表達著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？

　　（3）讀課文

　　所謂書讀百遍，其義自現，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，通過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發了學生的學習興趣。

　　四、板書設計

　　為使教材中的知識點具有一目了然、突出重點的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學生理解課文，突破難點。

竊讀記說課稿5

　　一、說教材

　　教材內容及特點：

　　這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書店里開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境、非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如臨其境。

　　此外、作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過去。喲、把短發弄亂了，沒關系、我總算擠到里邊了……等等。

　　選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發閱讀的興趣。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標：通過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。

　　過程與方法目標：通過朗讀、圈劃和討論等方法體會作者竊讀的滋味。

　　情感態度價值觀：體會作者熱愛讀書、渴求知識的精神。

　　教學重點：劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味。

　　教學難點：揣摩人物情感變化。

　　三、說教法：

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵、在教學中我要求學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習、勇于提出自己的意見、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

　　四、說學法：

　　教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

　　1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀、從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

　　五、教學過程

　　（一）、導入

　　由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文本學習。

　　（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么

　　竊讀又是什么意思連起來、竊讀記可以解釋為……）

　　設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。

　　（二）、整體感知

　　快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試著用一兩句話分別概括出來。讓學生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。

　　（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

　　貼在大人身邊來竊讀

　　下雨天竊讀

　　饑腸轆轆地竊讀

　　（三）、品讀賞析

　　（過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）

　　1、學生小組合作劃出描寫作者竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談自己的體會。學生自己小組內各成員的各種觀點，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。

　　追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？

　　2、學生交流、相機指導朗讀。

　　（四）整體把握，情感升華

　　引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

　　六、設計思路

　　文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生的小組討論環節，讓學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，都在學習過程中會有積極的思維活動，都在為本小組的榮譽貢獻自己的力量，并且學生始終都在自我反思、不斷調整自己的學習思路，使用多種學習方法。

竊讀記說課稿6

　　【說教材】

　　1、教材地位及特點

　　這篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　2、選擇這篇課文作為課外讀物的目的：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　【說學情】

　　這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

　　【說教學目標】

　　1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

　　【說教學重點、難點】

　　1、重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　2、難點：揣摩人物情感變化。

　　【說教法】

　　2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　【說學法】

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

　　【說教學過程】

　　一、導入（1分鐘）

　　由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。

　　（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）

　　設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。

　　二、整體感知（8分鐘）

　　快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

　　假裝問價錢來竊讀。

　　貼在大人身邊來竊讀。

　　下雨天竊讀。

　　饑腸轆轆的竊讀。

　　三、品讀賞析（18分鐘）

　　（過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

　　追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

　　2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）

竊讀記說課稿7

　　第一個環節——說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，由兩篇精讀課文《竊讀記》《走遍天下書為侶》，兩篇略讀課文《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，選編內容都緊緊圍繞閱讀，內容豐富，形式多樣。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　第一課時：整體感知課文，學習生字詞，學習1—7自然段體會作者竊讀時的懼怕和快樂，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　第二課時：學習第8—10自然段，深入理解“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的的含義。并讓學生進行積累，拓展。

　　第二環節——說教學目標

　　結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識并掌握中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

　　為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

　　引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

　　第三個板塊：說教學程序

　　一、導語激情，引入新課

　　上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”

　　二、疏通字句，整體感知

　　第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

　　第三步：默讀全文，我們再讀課文，找一找課文中哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味交流句子：我竊書是怎樣一種滋味呢？“我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味

　　本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

　　三、品味“竊讀”，感受愛書之情。

　　（一）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者的酸、甜、苦、辣嗎？從文中找出相關句子，劃一劃、讀一讀。選擇自己喜歡的方式讀課文，一會兒與同學交流。

　　（二）重點品讀以下3個句子。

　　句子1、“我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

　　（1）畫出句中表示動作的詞。

　　（2）從這一系列的動作中，你仿佛看到了什么？

　　句子2、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　（1）這句話把什么比作什么？

　　（2）“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現出作者如饑似渴地讀書。）體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　（3）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說。

　　（4）結合生活體驗，相機指導朗讀。

　　句子3、“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

　　這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

　　4、美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。那大家知道，“竊讀”時，“我”的心理有一種怎樣的感受嗎？

　　（三）再次品讀“竊讀”的滋味。

　　忍受了腰酸腿疼、饑腸轆轆，經歷了擔憂、害怕，最終體驗了驚喜快樂。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。（課件出示句子） “我很快樂，也很懼怕——這種竊書的滋味！”你從中體會到什么？（對書的熱愛）齊讀句子。

　　讓學生用味覺的“酸、甜、苦、辣”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》中指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這樣一來，學生的個性得到培養，在情感上也能形成共鳴。

　　抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

　　（四）寫話：

　　如果你是書店的老板，面對一個如此喜愛讀書卻又買不起書的小女孩，你會怎么做？怎么說？

　　這個寫話練習，讓學生暢所欲自己獨特的看法，尊重獨特體驗，尊重他們的價值取向。

　　（五）啟發思考：作者為了讀書，又怕又懼，又累又餓，可她為什么還樂此不疲呢？她快樂的源泉是什么？

　　第四板塊：板書設計和教學評價竊讀記

　　酸苦

　　快樂

　　甜辣

　　這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

　　本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

竊讀記說課稿8

　　一、說教材

　　《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　文章清麗平實，充分表現了林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

　　二、說目標

　　結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

　　4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

　　5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　三、說教法

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀知識和經驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要采用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。

　　四、說過程

　　本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.

　　第一課時的教學我共設計了3個大環節：

　　一、交流扣題導入

　　“良好的開端是成功的一半”，作為新學期的第一節語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什么方法記住它?”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

　　二、解題整體感知

　　“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題里應該取哪一種?”這個問題，用以激發學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批注。”這個內容的學習。

　　正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

　　《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別于第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環節，既是培養學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞臺，使學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。

　　三、精讀細品滋味

　　1 、抓中心提綱挈領

　　“我很快樂，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書店里竊讀是一種什么滋味?”這一問題，引導學生找到這個中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。

　　2 、品詞句積累內化

　　本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

　　為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎?”這一環節。在學生的匯報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

　　我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

　　把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什么好處?想象一下，“我”當時會怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。

　　“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”

　　這句話中，“我”的動作傳達著怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什么?

　　所謂“書讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

　　通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學生。

　　3、析詞句感悟寫法

　　《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然后讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　4、讀全文整理思緒

　　最后通過“作者在你心目中是一個什么樣的學生呢?”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

竊讀記說課稿9

　　我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

　　作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如饑似渴。

　　二．說教學目標

　　以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

　　知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

　　過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

　　情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　三．說教學重難點

　　在以上教學目標中，我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　四、說教法學法

　　接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

　　1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要采取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

　　2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要盡可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

　　3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排采訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

　　4、在理解重點詞句時，引導學生聯系生活，聯系情感，幫助學生理解得更深刻。

　　總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

　　總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。

　　五、說教學程序

　　對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

　　（一）揭示課題，導入新課。

　　1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2、聯系自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。

　　3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

　　（二）定向自學，整體感知

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

　　1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

　　2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老板發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　（三）精讀詞句，質疑問難

　　引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

　　1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

　　2、、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

　　3、、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

　　（四）整體把握，情感升華

　　（五）拓展延伸，能力提升

　　1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

　　2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

　　六、說板書

　　板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目了然

　　竊讀記快樂――――收獲智慧長大渴望 ――不被驅逐不被訓斥

　　懼怕――――遭遇困難自由充分的閱讀

竊讀記說課稿10

　　各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。

　　說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。

　　本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。

　　說教學目標

　　根據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發，依據本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個字；

　　2.通過有感情地朗讀，體現我竊讀時的復雜心情；

　　3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯系生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵，并熱愛讀書。

　　4.學習作者通過對人物細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

　　說教學重點難點

　　重點：1.通過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。

　　2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　難點：1.揣摩作者竊讀時的復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。

　　2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發，感受書本的無窮魅力。

　　說教法、學法

　　為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：

　　教師：分析教材準備教學資料，如課件

　　學生：發動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀

　　說教學過程

　　在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點，以充分發揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養能力，得到思想的啟迪。

　　一、感受交流法

　　從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。

　　在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設計也至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更愿意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現開頭的重要性，體現萬事開頭難這一特點，于是設計感受交流導入法，引領學生進入課堂學習的情境。

　　二、緊扣題眼，突出重點

　　圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。

　　我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。

　　三、探討交流，精講點撥

　　帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環節設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考的能力，激活他們的思維。

　　再根據學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。

　　四、整體把握，情感升華

　　引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發他們閱讀的興趣。

　　五、拓展延伸，能力提升

　　結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：

　　組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　課堂學習的目的是引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯系起來，并培養學生搜集信息的能力。

　　說板書設計

　　板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做到了言簡意賅，一目了然。

　　快樂懼怕

　　竊讀

　　這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

　　本課的教學設計力求體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

竊讀記說課稿11

　　各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

　　下面我先來說：

　　第一個板塊：說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

　　為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

　　引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

　　第三個板塊：說教學程序

　　一、導語激情，引入新課

　　一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”

　　二、疏通字句，整體感知

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

　　第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

　　第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

　　三、潛心賞讀，品文悟情

　　抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

　　引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

　　學生交流情況應抓住課文的重點句：

　　1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

　　3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

　　就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

　　我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

　　四、回歸整體，拓寬延伸

　　俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

　　在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

　　第四個板塊：說板書設計和教學評價

　　快樂懼怕

　　竊讀

竊讀記說課稿12

　　一、教材淺釋

　　《城南舊事》的特點：每一章節表面上幾乎都沒有緊湊的情節，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發，語言特色鮮明。

　　選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導學生把握住要內容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法，讓學生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。

　　本篇文章的特點：

　　《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀” 為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如饑似渴。

　　二、明晰學情

　　學生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環境特色。這些都是要在教學的過程中去滲透的。這篇文章對于學生來說能讀懂她的主要內容不難，難在領悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學生需要提升的部分。另外，由于學生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節課的共同學習，希望學生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣。

　　三、教學目標

　　1、通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。

　　2、通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。

　　難點：揣摩人物情感變化。

　　四、教法運用

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、自主合作：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　4、多元評價法：在整個教學環節中采用學生自我評價、學生相互評價和師隨機評價等方法讓學生有主動學習的熱情和自我思考的空間，達成讀說等方面的增量。

　　五、學法運用

　　強調學生自己的感受

　　教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。我們關注課標，會發現多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。

　　學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、合作探究法：引導學生積極參與，合作探究。

　　六、過程展現及涵蓋的理念

　　（一）導入

　　教師出示《城南舊事》這本書，簡單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩意的介紹這本書的主要內容比如：在這本書中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時，課件隨即播放作者書中描述的老北京的場景，包括街道，駱駝隊，四合院，書店等。

　　接著導入本文的學習，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時空，走進其中的一篇《竊讀記》，隨小時候的林海音一起走進書店，去感受她的竊讀滋味。

　　導入設計的想法在于【語文學習要尊重作品本身，閱讀的過程首先是一個還原的過程，所以有必要拉近學生與文本的距離，與作者及文中所提到的環境的距離】

　　（二）進入課文的賞學

　　賞學設計思路主要從兩個方面入手，一是知道寫了什么？真切感受作者筆下竊讀的場景。二是讓學生了解文本是怎么寫？也就是語言表達的特點。感受到作者竊讀的復雜的情感體驗。從這兩個方面入手提升學生的理解概括能力，同時也豐富學生的語言表達方式。

　　為此過程設計如下：

　　環節一：學生帶著三個問題，初讀課文，暢談感受

　　①文章主要寫了一件什么事？

　　②讀了課文，你有什么感受？

　　③根據自己的理解解讀課題的意思。

　　環節二：分三步匯報學情

　　第一步：指名說說課文的主要內容

　　老師對學生的回答做點評，小結。

　　第二步：讓學生說說自己初讀的感受

　　預設學生回答如下：

　　文中的小英子特別喜歡讀書

　　小英子買不起書，所以每次去書店看書都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教師不做過多的點評，以學生的理解為主。

　　讓學生帶著自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞的讀音。

　　第三步：說說自己對這個課題的初步理解。

　　①明確“竊”字在這里的意思

　　②老師借機過度：竊讀是一種怎樣的滋味？

　　環節三：抓住這個問題讓學生聯系自己的生活實際說說自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類似的感受？用自己的話具體描述一下當時的情況

　　【這一環節目的為了下面學習作者的寫法做鋪墊，同時也體現從孩子的角度增強課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內心世界的感受走的更近。】

　　給學生時間思考后指名回答，老師從學生的語言組織入手進行評價。比如：你用了一個xx詞來讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺寫具體的呢？

　　環節四：引導學生學習課文2-7自然段，進行文本細讀。用橫線或圓圈劃出體現文中的我竊讀滋味的句子。

　　學生再次默讀課文后交流，根據學生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現文中的我竊讀滋味的句子。

　　環節五：抓重點句分層次進行四人小組合作學習

　　【新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。】

　　第一次合作：初步感受作者注重心理獨白和動作描寫的方法

　　課件出示合作要求：請各位同學做到“心到、手到”的積極讀書，并在句子中圈出最能體現竊讀的感覺的字詞，然后在小組內交流自己對所劃出的字詞的理解。接著學生開始第一次小組合作學習。

　　寫下來就組織學生開始匯報第一次合作情況，根據學生的交流，解決課文中的重點詞、句的理解，同時通過學生談自己的理解，引導學生歸納文章的寫作方法上的特點

　　預設師生對話如下：

　　生：我從放學后“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，都說明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書，當然是快樂的。我在讀到自己盼望已久的書時，就特別快樂。

　　師：你從作者的這些動作中體會到竊讀是快樂的很好！。隨機板書：細致入微的動作描寫接著提問：竊讀的滋味還有哪些？

　　生：我覺得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來，貼在一個大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬一那個人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書要到幾家書店才讀完。

　　生：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

　　生：還有，雖然下雨天能有個充足的理由在書店待下去，可她也不能專心讀書，還要裝著皺起眉頭，不時望著街心。多累呀！

　　師小結：是啊，這些句子作者通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫出了自己又憂又懼的感受，師隨機板書：自語式的獨白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛又恨。

　　生： “我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員或老板發現受到訓斥和驅趕，這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！

　　師：你找到了文章的中心句，這句話集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。是板書：快樂懼怕

　　【以上為第一次合作設計，接下來在學生自主感悟，師生對話，交流的基礎上再組織開展第二次合作：目的在于讓學生自由朗讀，努力為學生創設他們自己對文本的獨特理解的展示平臺。】

　　課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對這個句子的理解體現在朗讀中，其他同學負責評價他的朗讀。

　　學生開始第二次合作

　　完成后匯報第二次合作的情況

　　指名讀教師進行朗讀指導，運用的朗讀指導方法：讓學生自我評價、學生相互評價和師隨機范讀等。

　　【新課標在教學建議中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。】

　　合作環節結束后，學生對文中的語言文字有了深入的了解，接下來就進行仿寫的環節。

　　環節六：學生進行語段仿寫

　　第一步：教師出示文中的從動作，到心里，到運用修辭手法的典型的句子，讓學生選擇其中的一句結合自己童年的具體事情中的感受仿寫，有能力的可以仿寫多句。

　　第二步：學生進行5分鐘左右的仿寫教師隨機開展個別輔導。

　　第三步：學生仿寫完成后教師組織交流，指名有感情的讀出自己的文字。并說說自己寫的好在哪里？再或請其他同學評價一下他的句子好在哪里？