語文《我是什么》說課稿

時間：2021-02-02 11:14:43 說課稿我要投稿

語文《我是什么》說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的語文《我是什么》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文《我是什么》說課稿

　　語文《我是什么》說課稿1

　　【說教材】

　　《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。

　　【說理念】

　　本課設計遵循低年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。

　　依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，第一課時可制定以下的教學目標和重難點。

　　【說目標】

　　１、學會１０個生字，會認６個生字。

　　２、能正確讀寫要求學會的詞語。會用“溫和”說句子。

　　３、知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。教育學生愛護水資源，保護水資源。

　　４、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：了解水的三態變化。

　　【說教法】

　　低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：

　　１、直觀演示法：

　　通過生生互動演示、師生互動演示，發揮學生各種感官功能，讓學生在動腦、動口、動手中參與訓練，激活思維，讀懂課文的詞句。

　　２、多媒體輔助教學法：

　　這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。是他們興趣盎然地參與教學活動。

　　３、鼓勵欣賞法：

　　在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強學習的信心。

　　【說學法】

　　１、自主學習法。

　　２、合作學習法：

　　在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。

　　【說教學】

　　在此基礎上，第一課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。

　　一、巧設懸念，初步感知

　　由師生互相介紹自己，引出“我們每個人都知道自己是誰，可是有個小朋友卻不知道自己是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。

　　二、通讀全文，整體感知

　　１、自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。

　　２、你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。

　　３、全班交流，教師隨機指導認讀生字、新詞。

　　此環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。

　　三、師生合作，小組研讀全文

　　１、請你根據課文內容向別的小組同學提問。但是，你必須知道這個問題的答案，而且，這個答案必須在書上。

　　２、學生自由讀課文，準備問題。

　　３、小組交流問題：

　　學生根據教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設計問題。在自主學習的基礎上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。

　　４、學生一問一答，教師根據學生問題隨機重點指導：

　　教師通過本課的三種教法，對學生進行詞句訓練。如：利用直觀演示法理解關聯詞“一……就……”；利用多媒體輔助教學法區別“落下來、打下來、飄下來”，理解“暴躁”等詞語；通過想象和聯系生活實際，學會用“溫和”說話。并將鼓勵欣賞法貫穿始終，如：你聽得真仔細；如果你的聲音再大一點就更好了。

　　在這一環節中，從始至終教師在一步一步引導學生學會知識，充分體現了小組互動，生生互動、師生互動，師為主導，生為主體。

　　５、梳理全文，完善板書。

　　６、學到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關水的知識呢？學生自由提問。

　　此環節，教師并不急于回答學生的問題，而是將問題延伸到課外，并教給學生尋找答案的方法，達到再探新疑的目的。

　　四、擴展練習

　　出示三項作業，學生任選其一。

　　１、你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。

　　２、收集有關水對人類所做的貢獻和帶來災害的資料。

　　３、說說人類想出了哪些辦法使水只做好事，不做壞事。你還有別的辦法嗎？

　　學生在學習上是有所差異的，此選擇性作業涉及到“說”、“寫”、“收集”三方面，學生可根據自己的喜好進行選擇。

　　【說效果】

　　按照上述教學方法施教，應注意激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用。一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則需通過小組互動和師生互動來解決。

　　語文《我是什么》說課稿2

　　一、說教材

　　《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關系。

　　二、說目標

　　依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：

　　（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。

　　（2）知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。

　　（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、說重點、難點

　　《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系描寫，讓讀者去猜，因此，我認為文章的重難點是：

　　（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。

　　（2）引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化的；初步了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。

　　（3）適當地進行知識拓展。

　　四、說教法、學法

　　1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要采用了以下的三種教法：

　　（1）創設意境法。

　　讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。

　　（2）多媒體輔助教學法。

　　這節課，我制作了優秀的課件，采用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養學生的語文實踐能力。

　　（3）鼓勵欣賞法。

　　2、學法：

　　①讀中感悟法

　　語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，采取自讀、小組合作讀、開火車讀、范讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。

　　②質疑問難法

　　通過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。

　　③自由合作探究法

　　采取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。

　　五、說教學準備

　　根據本課的教學需要，我搜集素材制作課件并要求學生回家充分預習。

　　六、說教學過程

　　（一）猜謎語引入

　　由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發現了什么。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，通過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中盡可能引導學生用多種方法記憶，如聯系法、形聲法、加減法等。因為，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

　　（三）細讀、品讀課文

　　認字環節結束后，選一小組學生開火車讀課文，其余學生想想“我是什么？”，讀后回答，課件點出一滴小水珠，問“誰愿意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的.情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什么？根據學生回答，課件點出相應圖片，為了后面的排序做鋪墊。（為學生創設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀后，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。

　　直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發”。水還會變成云，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什么時候穿白衣，什么時候穿黑衣，什么時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這里所著重培養的是學生的語文實踐能力，學生通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的準確。）學完一、二自然段后，課件出示“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師范讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象后，課件出示：

　　①平靜的池水；

　　②緩緩流淌的小溪；

　　③奔騰的江河；

　　④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。

　　指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，并通過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。

　　（四）寫字

　　正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認為哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什么，再由教師范寫，學生點評，在書上寫好這個字，然后在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。

　　（五）小結，布置課后作業

　　將課后泡泡中的題目作為課后作業布置給學生，通過作業的形式，使語文學習聯系生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。

　　語文《我是什么》說課稿3

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版二年級上冊第2課《我是什么》。這是一篇擬人的科學短文，它以樸實生動的語言，講述了水的變化及利與害，水為人類做了許多好事，也做了許多壞事，要完全降服他，還要付出艱辛的努力。

　　二、說教學目標

　　根據課標要求，圍繞本單元的訓練重點，結合二年級學生的認知特點，我制定了以下教學目標：

　　1、認識11個字，會寫8個字。

　　2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、知道云、雨、雹子、雪都是水的變化形成的。

　　三、說教學重難點

　　我將本課的教學重難點確定為識字、寫字和理解課文內容。

　　四、說教學過程

　　結合課件，我重點說說我的教學過程：我分以下幾個環節進行教學：一、導入新課激發興趣。二、創設情境自主識字。三、整體感知合作交流。

　　四、語句引領讀中感悟。

　　五、鞏固運用拓展延伸。

　　具體過程如下：

　　（一）、導入新課激發興趣。

　　導入是一節課的開始，一個精彩的導入可以快速激發學生學習的興趣，本節課我通過一個會七十二變的孫悟空的謎語引入，接著告訴學生一個小魔術師也來到我們的課堂，揭示課題《我是什么》，板書課題齊讀，“我“就藏在我們要學的課文里，你們能猜出我是誰嗎？此時，學生的學習興趣大增，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。（板書）

　　（二）、創設情境自主識字。

　　課件出示詞語，先指名讀，再讓學生齊讀，男女生賽讀，帶拼音讀，去拼音單個字讀，并交流識字方法，讓每個學生積極地參與到學習中來。

　　（三）、整體感知合作交流。

　　1、找形態。要求：

　　①讀準字音，不添字，不掉字，句子讀通順。

　　②劃出不懂的詞、句，不明白的問題。

　　③找一找我會變什么？

　　讓學生帶著要求自讀課文。學生通過邊讀邊找邊勾畫，就能說出“我”會變成“汽、云、雨、雪、雹”。

　　2、讀形態。

　　讓學生選擇喜歡的段落自由練讀，再自己在小組里讀給小伙伴聽。讓每個學生都有嘗試的機會和自主選擇的權利，在充分朗讀課文的基礎上，達到生生互動。

　　（四）、語句引領讀中感悟。

　　在學生匯報讀的過程中，我將引導鼓勵，加深學生對課文的朗讀感悟，并解決學生在初讀課文時提出的問題。

　　第一段：當學生讀到描寫汽的句子時，我讓學生想象濕衣服被太陽曬后變干的情況，再讓學生朗讀，評議后再讀，讓學生直觀地了解到水遇熱會變成汽。水還會變成云，指導朗讀，讓學生質疑。

　　第二段：我讓學生按自己喜歡的方式讀第二段后，出示一道填空題讓學生填空，并讓學生說說：“雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什么不都用落呢？”讓學生四人小組討論、交流，再讓學生通過不同的動作來表現對“落、打、飄”的理解，最后讓學生接龍讀、比賽讀、挑戰讀這段話。

　　小結一、二段：我讓學生在黑板上排出水的變化過程，并讓學生說說這樣排的理由。通過這一環節突破教學難點，理清文章的敘述順序，同時也訓練了學生的邏輯思維及動手操作能力。

　　第三段：邊出示課件邊范讀第三段，再指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。利用課件充分創設情境，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。

　　3、說利弊

　　“孩子們，我們小水珠的脾氣實在有點怪，在課文里找找我們的脾氣怪在哪？”學生通過朗讀第四段就能找出水有時“溫和”有時“暴躁”，“從哪些句子可以看出我們有時溫和有時暴躁？”引出水做的好事和壞事。

　　4、拓展練習，說說“我”。

　　出示問題：

　　1、你還知道我干過哪些好事和壞事呢？用“水能……水還能……”的句式說出來。

　　2、你有什么妙計讓水光做好事，不做壞事？

　　讓學生帶著問題分組討論后，我相機引導學生要愛護水、珍惜水，管住水，讓學生認識到保護自然的重要性。此環節師生互動，生生交流，既對學生進行熱愛大自然環保教育，又培養了學生合作學習的精神，提高了口語表達能力。

　　（五）、鞏固運用拓展延伸。

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　2、你在生活中看到過水在變嗎？把它畫下來，并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話。

　　《語文課標》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓展語文學習和運用的領域，將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，將會對學生綜合素質的提高起到積極的推動作用。”

　　五、說板書設計：

　　板書是課堂教學不可缺少的一部分，它是經過教師精心設計的結晶。它既展現了文章的主要內容，又突出教學重難點，更是學生思維的升華和感悟的途徑。因此我設計的板書：

　　《我是什么》

　　變化

　　水地方利用保護

　　脾氣

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