《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿
作為一名教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提高教學效率。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿1
一、說教材：
1、教學內容：
本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》，按照教材的編寫和我的教學經驗，我把這部分內容分為兩課時，兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。
2、教材分析：
本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。
根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。
知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。
能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。
情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。
重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。
二、說教法和學法：
說教法：本節課主要采用“引導———自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法。
說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。
三、說教學過程
1、在自學跟蹤課
首先解讀學習目標，其次學生獨學，用雙色筆標出疑難，接著在對學和群學中解決疑難，并板書出本組的疑難，最后師生共同解決疑難。
2、合作展示
由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。
四、教后反思
通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？
《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿2
一、教材分析：
兩、三位數除以一位數的筆算是在學生學習了兩位數除以一位數的筆算以及三位數除以一位數的口算、估算的基礎上進行教學的，內容包括三位數除以一位數的商是兩、三位數以及商中間有零的除法等內容。
由于學生已經有了以上知識作基礎，因此，教材沒有編寫三位數除以一位數商是三位數的這類例題，而是直接進入三位數除以一位數商是兩位數的除法的.學習，而商是三位數的情況直接到練習中出現，這也是新教材與老教材編排的不同之處。這樣安排，留給學生較大的思考空間，不僅避免了學生可能產生的乏味，確保在最佳學習時機突破重難點，同時使學生的學習活動更具有探究性，保持濃厚的學習興趣。
二、教學目標：
知識目標：經歷兩、三位數除以一位數筆算方法的探索過程，掌握計算方法，并能正確計算。
能力目標：培養學生遷移類推、觀察歸納并會有條理思考問題的能力，發展學生的數感。
情感目標：讓學生感受到數學來源于生活，并能積極參與數學活動，體驗數學活動中的探索與創造，享受成功后的樂趣，本著實事求是的態度，養成質疑和*思考的良好習慣。
三、教學重點，難點
重點：理解并掌握兩、三位數除以一位數計算方法。
難點：理解被除數的最高位不夠時，商為什么要寫在十位上。
四、設計意圖
本節對例題的處理，是讓學生在做數學中，發現問題，在閱讀教材的基礎上，通過互相交流，探究和掌握新知。
五、教學過程
（一）復習鋪墊
1、豎式計算：96÷413÷3
學生*解答，兩生板演，算后提問：①第一題商2為什么寫在十位上，4為什么寫在個位上？②第二題中商4為什么寫在個位上？③哪位同學愿向大家說說兩位數除以一位數的方法是什么？〔三位數除以一位數與兩位數除以一位數的方法基本相似，都分為被除數的最高位夠除和不夠除兩種情況。因此，在教學時，要緊抓新舊知識的聯系，先復習舊知，引導學生主動運用知識遷移解決新知，不僅能使教學收到事半功倍的效果，而且讓學生在學習活動中主動獲取知識，體驗成功快樂。同時13÷3也為下面例題的教學作好了鋪墊。〕
（二）學習新知
1、創設情境，導入新知。
師談話導入：前面我們分別學習了三位數除以一位數的口算和估算，在生活中，還存在許多三位數除以一位數需用筆算的方法來解決。例如，星期天，我們一家人坐車要去洛陽姐姐家，已知從靈寶到洛陽共有135千米，汽車共行了3小時，請問這輛汽車每小時行多少千米？
讓學生說出算式，教師指出：這就是三位數除以一位數的算式，請大家比較一下，這個算式與剛才的哪個算式相似？相同點在哪里？引導發現，這兩個算式被除數的最高位都不夠商1。估計一下商會是幾位數？請大家*解答。
〔通過一句過渡語，自然導入新知，創設生活情境，讓學生產生計算需要，同時體會計算的價值，從而使學生感受所學數學知識在現實生活中的價值觀，通過與復習題中兩算式比較異同點，直接抓住解決新知的關鍵，更便于學生去自主探究。〕
2、合作交流，探究新知。
（1）學生試做例題，一生板演。
（2）小組合作交流，說一說你是怎么做的？為什么要這么做？在交流的過程中，進一步明確自己解法的合理性。
（3）教師創設問題情境，引導學生質疑。
師問1：對×同學的這種算法，你有什么問題想問大家的嗎？放手讓學生自由發問。
生可能會問：
①為什么商4要寫在十位上？商5要寫在個位上？
②為什么復習題中13÷3，商4寫在個位上，而135÷3中，13÷3商4要在十位上？
對問題2引導學生會這樣答：13÷3中的13是13個一，除以3的商4表示4個一，所以應寫在個位上。而135÷3中的13表示13個十，再除以3，商4表示4個十，所以寫在十位上。
〔通過放手讓學生自問自答，促進學生質疑和反思，進一步加深學生對三位數除以一位數計算方法的理解，增強學生的問題意識，從而培養學生的思考和邏輯推理能力。同時緊緊抓住復習題2與例題中商4所在的不同位置進行辯析、使學生更深刻理解了三位數除一位與兩位數的本質區別。〕
（3）閱讀課本
師：大家的想法是否正確，請打開課本看看書中是怎么計算的？與我們的計算方法相同嗎？誰能幫書中的小朋友回答它提出的兩個問題？
通過再次回答書中的兩個問題，進一步理解三位數除一位數的計算方法。
（4）將題中條件“135千米”改為“375千米”，讓學生*解答。計算后，讓學生比較375÷3與135÷3在計算時有什么不同的地方？你是怎么解決的？
〔通過兩題的對比，使學生進一步明確三位數除以一位數中兩種情況的不同計算方法，提高學生準確熟練計算的能力。〕
（5）小結全課
師：這節課，我們主要學了什么？你有什么收獲？對三位數除以一位數的計算方法你還要對大家提醒些什么？
〔讓學生在談收獲、提醒大家的同時，對全課的重、難點以及關鍵之處再作強調。〕
（三）、鞏固拓展：
課堂活動
仿課后的課堂活動，讓同桌兩人合作，一人出示卡片，一人回答每個算式的商是幾位數（練10個題為宜），進一步突破本節課的難點知識，即最高位夠除，商是三位數；最高位不夠除，商是兩位數。
2、列式計算
①147÷3645÷2；②496÷9471÷3。
3、判斷糾錯
把學生在上題計算中出現的代表問題寫在黑板上，引導學生分析錯誤原因，并給予糾正。
〔在課堂練習中，充分挖掘練習題的資源，采用一題多練的方法，達到訓練目的。判斷糾錯題，不是教師人為設計的，而是從學生計算中發現的，又由學生自己去糾正，這樣更有利于學生接受并引起重視，加深學生對計算方法的理解和掌握。〕
（四）、課堂檢測
1、口算
240÷6480÷6330÷3900÷932÷436÷9420÷2210÷7
2、先估計商是幾位數，再計算。
156÷4364÷7434÷7432÷6332÷4
《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿3
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手*作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①不知如何商商。
②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。
③除到十位數字后，如能整除，個位的數就不要的了。
④數位對不齊。
面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以*的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。
所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
【《兩位數除以一位數的筆算除法》說課稿】相關文章：
兩位數除以一位數03-16
《一位數除兩位數、商是兩位數的筆算除法》教學設計課件教案04-20
兩位數乘兩位數不進位筆算乘法說課稿11-04
除數是兩位數的口算除法簡要說課稿11-04
兩三位數除以一位數說課稿12-08
兩位數加一位數說課稿11-07
兩位數加一位數進位說課稿11-05
《小數除以整數》說課稿11-04
三位數乘一位數筆算說課稿11-02
兩位數乘兩位數進位的筆算乘法說課設計11-12