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《鐵騎兵》說課稿范文
作為一名教師，總歸要編寫說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《鐵騎兵》說課稿范文，歡迎大家分享。
《鐵騎兵》說課稿 1
我今天的說課內容是初中語文的課文《鐵騎兵》。
教學目標
知識與能力
1、掌握故事情節。
2、分析文中的幾個懸念及表達效果。
3、準確認讀文中字詞。過程與方法本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。情感態度價值觀了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。
教學重，難點及教學突破
重點
1、文中的懸念及表達效果。
2、口語化的語言特色。
難點
學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。姆教學突破要解決教學中的難點，應對課后思考與練習一著重探討。
教學準備
1、了解楊朔散文的風格。
2、了解時代背景。
學生準備
1、搜集有關資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱打敗強的、戰例。
2、預習課文。教學步驟（1課時）教學流程設計教師指導學生活動
一、啟發思路，導入課文
1、講述戰例
2、指導學生閱讀課文
3、閱讀課文，整體感知
4、引導學生理清文章脈絡
5、找出文眼，理清脈絡
6、分析本文的結構和語言特點
7、領略本文的結構美和語言美
8、解題，指導完成練習
9、剖析題意，完成課堂練習一、啟發思路。導入課文（約分鐘）教師活動學生活動
師：大家平時愛看戰爭影片，聽戰爭故事嗎？
師：很好。戰爭的雙方如果人數懸殊，勝負便不言而喻，特別是在過去軍事科技不是很發達的時代，雙方對陣，人數便是決定勝負的重要因素。你們認為是這樣嗎？
紛紛回答：愛看。
因為課前已搜集相關資料，所以對教師的觀念并不同意。生：不是。
師裝作不解：哦，歷史上發生過以少勝多，以弱打敗強的戰例嗎？
師總結：看來大家課外都搜集了不少資料，這點很好。本文也講述了一個這樣的戰例。在抗日戰爭中，八路軍的一個騎兵班，竟打亂了敵人的作戰部署，這件事情是怎樣發生的呢？好，下面我們就來進入課文學習。板書課題。
舉手回答，講述自己了解到的相關戰例，涉及內容有古有今，有中有外，學生的積極性被充分調動起來。
進入新課學習。
二、閱讀課文，整體感知（約分鐘）教師活動學生活動
1、介紹文章背景及作者簡介。
2、讓學生閱讀課文，了解故事的發生、經過和結果。
3、抽學生復述課文。
1、聽教師講解，作好相應記錄。
2、閱讀課文，熟悉故事情節。
3、講述課文內容，注意情節的完整性。
三、找出文眼。理清脈絡（約分鐘）教師活動學生活動
1、師：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么？2、組織學生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達效果？3、引導學生理清文章脈絡，并將其板書。（見課末板書）1、思考，舉手回答。生：本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動打游擊”。2、討論回答，在教師指導下明確答案。3、理清文章結構。
四、分析本文的結構美和語言美（約分鐘）教師活動學生活動、
1、師：楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風格在本文中也有所展現，請大家加以分析。指名學生回答，并加以總結。
2、師：楊朔的散文在語言上以活潑明，快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這_特點。點明學生回答，并加以總結。
3、師：當騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時，為什么“一起驚得、、‘啊’了一聲，隨后不覺大笑起來”？抽學生回答，明確答案：“驚”是因為不知那是黃河，還以為是條不知名的小河流，“笑”是為昨晚的冒失，竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河，另還含有慶幸的成分：幸虧沒有強渡，否則后果不堪設想。
五、解題，完成課堂練習（約分鐘）教師活動學生活動
1、組織學生討論，解決課后思考與練習一。
2、師：本文的標題為什么？鐵騎兵呢？、相信大家通過本課的學習，應該有自己的理解了吧。抽學生回答，歸納總結。
3、指導學生完成隨堂練習。
1、從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。
2、積極思考。生：“鐵”字表明了我軍的'頑強和難以戰勝。生：“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和意志，不管環境多么艱苦，都不會屈服。
3、完成隨堂練習。
六、本課小結。
本節課按照導人、整體感知、理清脈絡、分析結構及語言特點的順序完成了課文的教學。通過一節課的學習，學生不僅了解了文章內容，還領略到了楊朔散文的魅力，這對學生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當大的幫助。七、課末板書設計參考鐵騎兵楊朔本文結構起因：掉隊——打游擊經過：夜渡河水——水深未能過去——第二日才知是黃河發現敵城一朝城中放了一排馬輪——第二日才知此城是包頭結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊問題探究與拓展活動騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍，為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團人來攻城，并且“差一點把城攻破”？教師可引導學生對這一現象作分析。練習設計隨堂練習設計1、找出下列詞語中沒有錯別字的一項。
（1）沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想
（2）香消玉殞婷婷玉立斗轉星移宿營
（3）搔亂斗膽猶豫不決戰戰兢兢
（4）天馬行空恪守部署凌亂
2、下列語句用了什么修辭手法？
（1）他們想沖過來，可是鬼子火力太緊，只好像流星一樣，離開大隊，單獨活動。
（2）班長的臉頰抽動著，臉上的刀傷也像活了似的動起來。個性練習設計文中寫道，斑長“靈機一動，吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”，試分析此時班長的心理。教學探討與反思因為本篇課文較短，且內容較易理解，因此只安排了一節課的時間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學過程中應盡量加快節奏，主要讓學生自己思考和體會，教師只在重點處加以點撥。
《鐵騎兵》說課稿 2
一、教材分析
《鐵騎兵》這篇課文內容記述了一個具有傳奇色彩的故事，篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。教學中應著重分析文中的懸念及其表達效果；指導學生注意學習本文口語化的語言風格，增強對語言的駕馭能力；了解本文運用襯托的修辭手法，在描寫人物、敘述故事時收到了很好的效果。
二、學習分析
八年級的學生經過七年的學習生活，已經養成了一定的學習習慣，并且對文章有自己的品評和感悟能力，他們對事物有自己的見解和主張，敢于發表自己的看法。因此，在本課的學習中，如何創設合適的自主學習、合作學習、探究學習的環境，調動學生的積極性去感知和品味文章的語言，成為本課教學的關鍵。
三、設計理念
1、《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者。本節課教師大膽放手，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導學生自主學習，合作探究去提出問題、分析問題、解決問題，積極調動每個學生的參與意識。學生個體的問題可以由小組解決，小組解決不了的問題由全班共同探討解決，真正給學生提供自主、合作、探究的平臺，教師自始至終是每個環節的參與者、幫助者、引導者。
2、根據《語文課程標準》的要求，努力建設開放而富有活力的課堂，以培養學生的想象能力、創新意識和科學的思維方法。
四、教學目標
知識與能力
1．掌握故事情節。
2．分析文中的幾個懸念及表達效果。
3．準確認讀文中字詞。
過程與方法
本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。
情感態度價值觀
了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。
五、教學重點難點
重點
1．文中的懸念及表達效果。
2．口語化的語言特色。
難點
學生可能會覺得文中所寫的.幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。
六、教學準備
1．了解楊朔散文的風格。
2．了解時代背景。
3．搜集有關資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱克強的戰例。
七、教法與學法
教學方法：啟發式
學習方法：自主、合作、探究式
八、教學課時
1課時
九、教學流程設計
（一）、啟發思路。導入課文
（教師導入語）同學們，“抗戰八年”這個詞你聽過嗎？有誰來談談“抗戰八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢？（學生各抒己見）今天，我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時期一支英雄而神奇的隊伍——鐵騎兵的故事。
[設計意圖：從同學們熟悉的“抗日戰爭“引入本課教學，既能調動學生的積極性，又順理成章引出課題。]
板書課題。
（二）、閱讀課文，整體感知
1．介紹文章背景及作者簡介。
2．讓學生閱讀課文，了解故事的發生、經過和結果。
3．抽學生復述課文。
[設計意圖：這一環節是為了使學生更好的了解課文、感受課文，為下一環節的學習打好基礎。]
（三）、找出文眼。理清脈絡
1．提問：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么?
思考，舉手回答。
（本文的文眼是“星星脫離軌道，就會隕落，八路軍掉隊了，卻能主動打游擊”。）
2．組織學生討論：這句話用了何種修辭手法，有什么表達效果?
3．引導學生理清文章脈絡，并將其板書。
[設計意圖：通過討論學習，使學生進一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎。]
（四）、分析本文的結構美和語言美
1、（教師過渡語）楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風格在本文中也有所展現，請大家加以分析。
（本文開篇就寫在大部隊行進的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊，準備渡河卻發現水很深，于是放棄了，這又有了一個懸念：這到底是條什么河?后來騎兵發現了一座城，便靈機二動朝城中放了-排馬槍，引起了騷亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫作功夫。）
設置這些懸念產生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動，凸現人物精神風貌，為故事情節發展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）
2．（教師啟發提問）楊朔的散文在語言上以活潑明快的口語為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風格。本文有哪些描寫表明了這一特點。
（學生合作完成：
“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”
他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。
一時從城里響起來，亂放一氣。
“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會旋到水底下去。”）
[設計意圖：提高學生自主、合作、探究學習的能力；掌握分析問題和解決問題的方法，從而順利地達成教學目標。]
（五）、拓展延伸，真情體驗
閱讀《一張車票》片斷，體會設置懸念的寫法及作用。
她邁著沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車站走去。
她沒有帶一點兒子平日喜愛吃的東西，只帶著一個母親的懺悔—痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動教養的兒子。
她徑直走向入站口，默默地排在長長的隊伍后面，目光驀然觸到入口處墻上量身高的標尺，心，頓時顫抖起來。那白色的標尺線仿佛是一條皮帶……
(教師提示)我們自己寫作文的時候，在敘述事件之前也可先設置懸念，最后再解開答案，讓自己的文章也變得曲折、吸引人。
[設計意圖：通過比較閱讀，使學生更好的體會設置懸念的寫法及作用，從而達到知識的內化。]
（六）、本課小結。
“讀好書如臨春風，品美文如飲甘露。”這節課我們領略到了楊朔散文的魅力。
讓我們多讀書，細心體驗生活吧！相信每一位同學都會寫出自己的美文！
[設計意圖：精辟的總結深入淺出，使學生能夠輕松愉快的走出課堂，為本節課畫一個圓滿的句號。]
（七）、板書設計
鐵騎兵
楊朔
掉隊——打游擊
夜渡河水——黃河
發現敵城——包頭
（懸念；口語）
[設計意圖：簡潔的板書使人一目了然，便于學生對課文的把握。]
十、教學探討與反思
因為本篇課文較短，且內容較易理解，因此只安排了一節課的時間，但要作深入分析，稍嫌緊湊，教師在教學過程中應盡量加快節奏，主要讓學生自己思考和體會，教師只在重點處加以點撥。
《鐵騎兵》說課稿 3
教學目標
1、讓學生欣賞作者設置的一個個懸念，并理解其對故事情節推動的作用。
2、讓學生感受特定的歷史背景下八路軍在重重困難面前所展示的風采。
教學重難點
重點: 文中的懸念及表達效果。
難點: 學生可能會覺得文中所寫的幾個騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學時要加以分析。
教學過程及步驟
一、課前預習指導：
1、 閱讀課文，借助注釋和工具書，掃除字詞障礙，完成《金牌導練》的“目標達成”1—3題。
2、 閱讀《金牌導練》的“相關積累”，收集整理有關抗日戰爭的資料（如著名戰役、英雄人物）。
二、導入新課：
1、同學們，“抗戰八年”這個詞你聽過嗎？有誰來談談“抗戰八年”是怎么一回事？你
心目中的抗日英雄是什么樣子呢？
2、 今天，我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時期一支英雄而神奇的隊伍——
鐵騎兵的故事。
3、 作者是誰？有哪位同學來介紹一下？
三、學生自讀課文，初步了解課文內容。
1、這篇文章的體裁是什么？
2、寫了什么人？
3、寫了什么事？（請學生講述故事的發生、經過和結果，注意情節的完整性。）
起因：掉隊——打游擊
經過：夜渡河水——水深未能過去（第二日才知是黃河）——發現敵城——朝城中放了一排馬輪（第二日才知此城是包頭）
結果：打亂敵人軍事部署，并找到了大隊
四、合作探究活動一，體會構思特色。
1、 交流閱讀感受：讀這篇課文的時候，你的心情有什么變化？因什么而擔心？因什么而放心？
2、 分小組討論：
⑴這篇散文的構思有什么特點？（懸念迭起）
⑵設置了哪些懸念？找到有關文字，有感情朗讀后進行歸納，形成板書。
離開大隊 ①天氣惡劣 環境險惡 單獨行動
②秋季掃蕩 形勢危急
③夜渡黃河 爬上山頭
⑶解開了這些懸念嗎？（毫發未損 粉碎掃蕩）
⑷設置這些懸念產生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動，凸現人物精神風貌，為故事情節的發展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。）
3、交流，師生評議。（閱讀《金牌導練》的“課文導航”）
4、聯系課外閱讀，請學生例舉懸念迭起的文章，體會懸念設置的妙處。
五、合作探究活動二，領會主旨。
1、分小組討論：
⑴本文的'標題為什么是“鐵騎兵”呢? “鐵”是什么意思？
⑵你從班長的哪些表現感受到“鐵騎兵精神”？
⑶八路軍的一個騎兵班在失去與大部隊聯系的情況下，為什么能打亂日寇的軍事部署，迫使敵人停止 “掃蕩”？（結合課后思考與練習一）
⑷從鐵騎兵身上我們探究出中國抗日戰爭勝利的原因是什么？
2、交流，師生評議。（閱讀《金牌導練》的“課文導航”）
3、面對生活中的種種困難，我們要發揚鐵騎兵精神。請學生自由談論從鐵騎兵身上獲得的人生啟示。
六、布置作業：
完成《金牌導練》的“拓展延伸”題。
《鐵騎兵》說課稿 4
教學目標
1、知識與能力：掌握故事情節;分析文中的幾個懸念及表達效果;準確認讀文中字詞。
2、過程與方法本課教學先從調動學生的積極性入手，讓學生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語言特點。
3、情感態度價值觀：了解并學習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風。
教學重點、難點
1、文中的懸念及表達效果。
2、口語化的語言特色。
教學時間
一課時
教學過程
一、導讀入課
1、同學們，“抗戰八年”這個詞你聽過嗎?有誰來談談“抗戰八年”是怎么一回事?你心目中的抗日
英雄是什么樣子呢?
2、今天，我們學習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時期一支英雄而神奇的隊伍——鐵騎兵的故事。
3、作者是誰?有哪位同學來介紹下?
(楊朔(1913-1968)，文學家，山東蓬萊人。1937年參加革命，開始文藝創作。1939年到華北抗日
根據地訪問，后留在山西八路軍總部做文宣工作。這期間的創作輯入《潼關之夜》、《鐵騎兵》。1956年后，
主要致力于散文創作，有《荔枝蜜》、《茶花賦》、《香山紅葉》、《泰山極頂》等優秀文章稱譽文壇。)
二、初讀課文
1、教師范讀①字詞②談認識說感慨提問題
2、字
隕落沒到馬肚子惹得騷亂擲彈筒搗毀老巢掃蕩
3、詞
隕落：星體從高空掉落下來。
毫不遲疑：一點都不猶豫。
沒：課文中指河里的水漫過。
騷亂：紛擾不安。
擲：扔，投。
3、引導學生理解
⑴這篇文章的體裁是什么?
⑵寫了什么人?
⑶寫了什么事?
⑷“鐵”是什么意思?
⑸這篇散文的構思有什么特點?(懸念迭起)
⑹設置了哪些懸念?找到有關文字，有感情朗讀后進行歸納，形成板書。
離開大隊
①天氣惡劣環境險惡單獨行動
②秋季掃蕩形勢危急
③夜渡黃河爬上山頭
⑺解開了這些懸念嗎?(毫發未損粉碎掃蕩)
⑻設置這些懸念產生了怎樣的表達效果?(使故事情節曲折生動，凸現人物精神風貌，為故事情節的發展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，而人尋味，令讀者興趣盎然。)
三、研讀課文
討論：
1、為什么八路軍的一個騎兵班，竟能打亂敵人部署，迫使日寇停止“掃蕩”?試從敵我兩方面加以分析，并找出相應的句子進行說明。討論回答后，形成如下板書。
①從我方看堅定革命信念英勇無畏勇敢機智人民支持
②從敵方看貌似強大實質虛弱
2、有人說，這個故事看似離奇，結局似乎“歪打正著”，鐵騎兵能夠粉碎敵人的“掃蕩”，完全是一種
巧合，你覺得怎樣?
四、品讀課文
1、散文有怎樣的.特點?(抒發感情)
2、散文的感情如何表達?(樸實的語言，水到渠成的敘述與描寫)
3、這篇散文表達了作者對八路軍怎樣的感情?(崇敬，欽佩，贊美。)
4、從哪些地方可看出?找出句子、找出詞語來加以品讀品析。
例⑴：在敵人強大火力逼得掉隊的時候，班長“他帶著這一班人怪巧妙地甩開了追擊的敵人，東沖西撞，想再追上大隊。”
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，贊揚了騎兵班具有靈活機動的戰略戰術。
例⑵：在跳出敵人的合擊圈時，雖然已是二更天，面對不熟悉的河水，班長藝高人膽大，“毫不遲疑，第一個鞭著馬走下河去。”
分析：“毫不遲疑”是“一點也不猶豫”的意思，寫出了作者對班長在危急關頭時能當機立斷、作風果敢的欽佩。
例⑶：在如此惡劣的天氣和敵我力量懸殊的情況下，“一天以后，那班騎兵也平平安安地轉回根據地，尋到了大隊。”
分析：表達了對騎兵班能順利回到大隊的欣喜，贊揚他們敢于勝利能夠取得勝利的氣概。
五、探究課文
請同學們提出具有探究性的問題來。
六、想象訓練
請同學們想象一下戰士們尋到大隊以后的情景，并把它寫下來，200字左右。
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