蘇教版一年級下冊《識字4》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的蘇教版一年級下冊《識字4》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、研讀教材找聯系
《識字4》是蘇教版一年級下冊的教學內容，它以“轉轉盤識字”的形式出現。本課由兩部分組成：第一部分是轉盤圖和生字圖。轉盤圖顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字；轉盤下面是由這些字組成的詞語。第二部分是一首字謎歌和4幅插圖。字謎歌是一首扣住謎底“也”的詩，四幅插圖直觀地再現了字謎的各句意思。圖文結合，不僅有利于學生讀懂字謎，還幫助學生理解了第一部分中的詞語。轉盤圖、字謎歌、插圖互相聯系，緊密結合，使識字變得趣味無窮。
二、明暗結合定目標
《語文課程標準》明確指出，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”依據課標，我的教學設想是以識字為切人口，以識詞為中介，最后再以誦讀字謎歌來鞏固、加深識字、識詞的成果。在加深理解字義的同時，領悟到形聲字的學習方法——“看看偏旁就知道”。為增強教學趣味性，激發學生學習欲望，我還假設將“也”稱為孩子們熟知的朋友貫穿與教學始終，衍生出一連串與“也”相結合的偏旁，組成的新字。
本課設計我主要突出一條明線：通過轉盤識字、誦讀韻文，鞏固積累識字成果；一條暗線：滲透形旁意義教學，學會偏旁識字方法。
依據本單元訓練重點、教材編排特點和學生的認知規律，我制定本課的教學目標：
1、認識本課10個生字，認識6個偏旁，并能書寫正確、美觀的生字。
2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，加深對字詞的理解，激發學生學習漢字的興趣。
3、誦讀謎語，理解謎語，體驗猜字謎的樂趣。
上述目標1是教學重點，目標2是教學難點。
三、多樣識字重書寫
低年級孩子的學習從激發興趣開始，如何激發孩子的學習興趣并在學習過程中保持高昂的興趣是我在教學設計時思考最多的，基于此，本課的教學環節就有了以下的設計。
（一）創設情景導入，引出字盤識字
上課伊始，我創設情景：孩子們，看！今天老師給大家帶來了一位朋友（出示“也“），還記得他叫什么呀？（齊讀）你會正確書寫“也”字嗎？（指生書空，注意筆順）接著，我出示轉盤上的偏旁問：誰認識他們？（著重認讀這節課的兩個新偏旁—“馬字旁”和“土字旁”）。轉動字盤，分別和“也”手拉手交朋友，并相機板書今天要學習的生字：“馳、地、他、池”。這一導入設計充滿童真童趣，激發學生學習興趣，幫助學生架起由舊知走向新知的橋梁。
（二）自主認讀字詞，指導偏旁識字
1、繼續鞏固拼音識字。在調動起學生識字興趣的基礎上，我讓學生打開書，借助拼音自己認讀，然后檢查學生認讀情況，對“池”和“馳”的讀音著重強調，回憶整體認讀音節的讀法，進一步熟化拼音技能。
2、滲透偏旁識字方法。讀準了字音，初步感知了字形，我接著引導學生理解并識記新詞“池塘”與“奔馳”。為了增強識字效果，提高識字能力，我先出示插圖，讓學生借助插圖形象感知詞義。再聯系以前的學習經歷回憶“三點水”所表示的意義，由此啟發學生說一說帶有“馬字旁”的字都表示什么意思呢？學生頭腦中會立刻展現出馬的飛奔疾馳的情景，很快就明白了“馬字旁”所表示的就是速度飛快的意思。然后讓學生由“池塘”“奔馳”延伸出更多意思相關的詞語：“水池”“池水”“飛馳”“疾馳”……這一環節體現了由淺入深、由表及內、由抽象到具體的認知過程，領會借助情景圖和偏旁識字的識字方法。
3、辨析感知偏旁意義。在理解了“奔馳”“池塘”的意思基礎上出
示轉盤，讓學生觀察“馳、地、他、池”字形特點，說說有什么發現？有的孩子會說：“這四個字的右邊都是‘也’字”；有的孩子會說：“四個字的偏旁不一樣，表示的意思也不一樣”；還有的會說：“四個字的讀音有點相似”……從孩子們的回答中，可以看出他們已經對偏旁的意義有所領悟，這時我就順勢告訴學生：“這四個字都是由兩部分組成的，一部分表示字音，叫聲旁，另一部分表示字的意思，叫形旁。像這樣的字，我們就叫形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。”形聲字在漢字中占到80％以上，讓學生建立偏旁部首的.初步概念，掌握形聲字的規律，對學習漢字十分有用。
4、轉盤游戲加強識記。出示轉盤并轉動，老師采用一邊誦讀“小小轉盤轉呀轉，轉呀轉，轉來一個（），搖身變成（）”一邊指示多名學生來認讀。然后再變換轉盤上的偏旁和字，采取搶答的形式讓大家認讀。最后留有一定的時間讓大家在小組內、同桌之間互相玩“轉轉盤”游戲。學生在游戲中快樂識字，發揮了自主識字的積極性，提高了識字效率。
（三）誦讀字謎韻歌，鞏固識字成果。
轉盤識字后，出示配圖字謎歌讓學生猜一猜，學生興趣盎然很快就猜出了謎底，接著采用多種方式誦讀韻文，如老師范讀、學生自讀、指生朗讀、分組賽讀、展示背誦等。在具體的語言環境中，加深對“馳、地、他、池”字義的理解，強化對字、詞的認讀，完成從字到詞、由詞到句的過渡。
誦讀之后，相機出示字謎歌中出現了另外五個生字“行、千、莊、養、蝦”引導學生用不同的方法識記字形，如“行”“莊”“蝦”用新學的偏旁識字法來識記；“千”“養”可以借助原有的知識經驗，用加減筆畫法、想象法、拆字法等多種識字法來識記。“授之以魚，不如授之以漁”學習識字重在教給識字方法，培養學生獨立識字能力。
最后，我出示幾個課外搜集的字謎，讓學生猜一猜。課內學識字方法，課外遷移運用，豐富積累語言，符合語文教學規律。
（四）指導書寫
“讀書是識字的重要手段，而寫字訓練又是識字教學的重中之重。”對于寫字教學，我采用“四步教學法”：一觀、二描、三臨、四正。
①“觀”觀察生字字形、筆順、筆畫以及所在田字格中的位置。重點指導：“奔”、“馳”、“塘”、“行”四個字，說一說怎樣才能把這字寫規范，寫漂亮？
②“描”繼續堅持用好每篇課后設計的“描紅”字貼，強調保持正確的握筆方法和書寫姿勢，認真做好描紅練習；
③“臨”對照生字表在本上規范書寫兩遍，老師做好巡視指導；
④“正”在巡視中發現問題即及時給予糾正指導。寫字教學要堅持既動眼用心，又要動手操作。課內加強指導，嚴格訓練，掌握寫好字的本領，逐步養成良好的書寫習慣。
寫好后，組織學生將寫得好的字在全班比一比、評一評、賞一賞。讓學生享受寫字帶來的快樂，產生熱愛祖國漢字美的情感。
四、動態板書凸重點。
本課的板書按照教學過程，以張貼字詞卡片與生字示范書寫依次呈現。貼生字卡片為課內節約了時間，偏旁與字，字與詞組合起來也更為便捷。最后指導學生寫字時，老師要在黑板上對重點字進行示范書寫。這樣板書突出了本節課的教學重點，動態展示也符合兒童的心理和年齡特點。
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