《傅雷家書》說課稿

時間：2020-11-09 15:11:42 說課稿我要投稿

《傅雷家書》說課稿范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《傅雷家書》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《傅雷家書》說課稿范文

　　《傅雷家書》說課稿1

　　說教材：

　　《傅雷家書》是人教版九年級語文上冊的第二篇名著，通過精彩片段的欣賞作為了解《傅雷家書》的窗口。導讀課是激發學生閱讀名著的一條非常切實、有效的道路，其目標是揭示名著的力量，激起學生對所推薦名著的急切的讀書欲望，并利用課余時間將整本書讀完。名著導讀課其實就解決兩大任務，一是激趣，是根本的任務，二是導法。

　　說學情：

　　現今有許多學生不喜歡讀課外書，或者僅對一些幽默搞笑的漫畫書感興趣。九年級學生是人生觀價值觀形成的關鍵時期，有了一定的理解感悟表述和思維判斷的能力，此時適當的教育與引導對學生的健康成長有重要的作用。

　　說目標：

　　1、學習書信體第一人稱對表達真實情感的優點。

　　2、學習用相關資料理解作品的讀書方法。

　　3、通過作品分析概括作者思想品格。

　　4、結合書信談自己的人事感受的讀書方法，

　　說重點難點：

　　1、書信體及第一人稱對表達真情實感的優點。

　　2、結合作品內容和自己人事感受激發閱讀興趣。

　　3、結合相關資料，了解作者品格的讀書方法。

　　設計理念：名著導讀重在導，因此圍繞著激趣，學法，品人，促思作為設計觀念。

　　說教法與學法：

　　教法：歌曲入境法，人物成就引思法，誦讀法，合作探究法，聯系實際法，促進思考法，來激趣、學法、品人、促思。

　　學法：搜集資料法、誦讀法、合作探究法

　　說課前準備：

　　教師準備：精彩節選、PPT課件、預設學生在課堂上可能出現的問題做好應急準備。

　　學生準備：讀好精彩片段、畫出喜歡的句子、結合經歷談感悟。

　　說過程：

　　導課：李春波的歌曲《一封家書》導出《傅雷家書》傳達出來的那份濃濃的舐犢之情。

　　設計理念：一邊欣賞歌曲，一邊感受從歌曲中傳達出的平凡而真摯的親情，激發情感共鳴，融入課文（時長5分鐘）

　　一、走近（傅雷家書）（5分鐘）

　　1、關于《傅雷家書》

　　是傅雷及其夫人從1954—1966年寫給遠在國外的兒子傅聰的186封家信。（1分鐘）

　　2、關于傅雷：生先談，師再補充。（1分鐘）

　　設計理念：從前生學過《傅雷家書兩則》一方面，復習鞏固，另一方面，鍛煉學習搜集信息能力，語言表達能力。

　　3、關于傅聰：傅聰的成就展示（2分鐘）

　　設計理念：將傅聰的優異成績引入《傅雷家書》，為后文《傅雷家書》的教育意義做好鋪墊。

　　傅雷十幾歲出國，能取得優異的成績這和自身的努力有很大的關系，但也同傅雷十幾年的潛心教育息息相關，走進《傅雷家書》。

　　二、走進《傅雷家書》

　　1、關于《傅雷家書》評價

　　苦心孤詣的教子篇。看資料，從資料中整體感知內容。從做人和生活兩方面進行教育。設計理念：學習結合現有的知識整體感知文章內容的讀書方法。

　　2、用自己喜歡的方式讀精彩片段，在大聲讀出自己喜歡的句子。

　　設計理念：誦讀法，讀精彩片段作為了解作品的突破口。（14分鐘）3、合作探究：議一議

　　關于書信體與第一人稱

　　a、書信體寫作的好處。

　　b、讀出文中對孩子的稱呼，體會其中蘊含的深情。

　　c、為何多次寫到我的經歷或發生在我身邊的事例？

　　設計理念：深刻體會書信體和第一人稱表達真情實意的特點。3分

　　4、說一說

　　文如其人，在字里行間，我們發現傅雷是怎樣的一個人

　　設計理念：鍛煉學生從作品感悟人格魅力的讀書方法。（3分鐘）

　　師說《傅雷家書》對自己作為家長的啟發

　　作為一位母親，一位家長，我認為傅雷是一個耐心的人，他對兒子的關注，呵護，深深地觸動了我，還記得兒子第一次玩電動飛機，興奮的他把飛機放得很高，因操作不當，飛在高空的飛機重重的摔在地上，看著他驚訝的眼神，我不但沒有給他安慰反而把他怒罵了一頓。今年過年，我又給孩子買了一個更大的電動飛機，但至今他從未動過，我知道，其實孩子在做錯事時，最擔心的是孩子自己，我作為母親，對孩子的責罵，在孩子心中已經形成陰影，感謝《傅雷家書》，讓我認識到自己的錯誤。相信以后再遇到此事時，我一定會有更耐心，不會再犯同樣的錯誤，

　　設計理念：作為家長，結合自身經歷，談出了一個作品對家長的教育意義，激發閱讀興趣。（2分鐘）

　　？生說，作為學生，傅雷對兒子的忠告，有沒有觸動你，請結合你的經歷談談。

　　設計理念：將文章的內容與對個人的指導意義結合，體現文章的實用性以及學習文章的重要性，再次激發閱讀此書的興趣。（6分鐘）

　　2、《傅雷家書》的指導意義

　　此書再印次數之多可看出大家對這本書的認可和歡迎，很多人他對都有影響和教育意義。

　　設計理念：從此書的需求量之大再次激發學生閱讀的興趣。（1分鐘）

　　三、走進生活

　　傅雷的教育方式讓我們佩服，現實生活中我們的父母又是如何教育我們的呢？

　　現場調查：

　　1、父母給你寫過信嗎？

　　2、十四五歲的你，父母跟你談論過婚姻、愛情嗎？

　　3、你不小心摔碎了家里珍貴的飾品，你的父母會呵斥你、安慰你

　　4、你被被人冤枉偷了別人的東西，不知實情的父母的第一反應是：罵你、平心靜氣的問原因

　　5、你認為你的父母愛你嗎？

　　設計理念：通過調查明確家庭教育中的很多缺陷，體會讀《傅雷家書》的實用性，激發閱讀的興趣。

　　孩子們，可能我們的父母沒有那么高深的文化，可能從來沒有給我們寫過信，可能從未與我們有過內心的交流，甚至在我們犯了錯誤時給我們的是過多的呵責甚或是棍棒教育，但是，我們永遠無法否認的是父母那份濃濃的愛子之情。孩子請懷著理解與包容之心，多與父母進行交流與溝通。在我們困惑時也可以走進《傅雷家書》向傅雷請教，相信他一定如一盞明燈，照亮你前行的路。

　　設計理念：學會體諒父母與父母進行書信或其他形式的溝通，激發讀書的興趣。

　　四、作業

　　1、給自己的父母寫一封信交流自己的真實想法，內心的困惑或向父母提建議。

　　2、每天看《傅雷家書》中的兩封家信，并寫好讀書筆記。

　　設計理念：給父母寫信加強了孩子與父母的交流與溝通，用書信體和第一人稱體現了表達真情實意的優點，學以致用。每周看信并寫讀書筆記引起思考，培養正確的人生觀價值觀。

　　說板書：一頁信紙架起了傅雷和傅聰之間的溝通教育的橋梁，信紙寫明學習、生活、做人，點名書信的內容苦心孤詣的教子篇。

　　說教學反思：

　　得：在教學設計中處處體現激趣與導法，將文章內容與現實生活相聯系，指導意義強。教學環節環環相扣，發揮學生的主體性，體現了名著導讀導的特點，激發學生閱讀名著的興趣。

　　失：學生讀文章時普通話不標準，聲音太小，學生放不開。學生的參與度不是特別的`高，上課的氣氛比較為沉悶。

　　《傅雷家書》說課稿2

　　一、說教材

　　我說課的課題是：人民教育出版社九年級語文上冊第二單元第7課《傅雷家書兩則》。本單元的文體為演講與書信，這篇課文是書信。這兩封家書，第一封寫于兒子精神消沉時，第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。

　　十多年前，我在大學讀《傅雷家書》的時候，曾深深地為傅雷對兒子那種細膩、深沉的情感所感染，為那種嚴肅的家風所感動。這兩天我又反芻《傅雷家書兩則》，覺得編者安排這篇課文可能是希望學生從課文中學會冷靜、理智地思考自己的人生，懂得用“不以物喜，不以已悲”的態度對待生活，懂得父母老師的諄諄教導中的期望。

　　的語言平實，說理娓娓，文采不是很夠，故事性也不是很強，初看有些乏味，但這樣的文章是需要靜下心來細細地讀、細細地品的，我覺得如果你是用一種浮躁和追風的態度去讀的話，是對傅雷家書的褻瀆，當然也是一無所獲的！

　　二、說教學目標通過多次朗讀實現：

　　根據美國心理學家布魯姆等人關于教學目標分類六級認知理論，從新課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維來確定確立教學目標如下。

　　知識與能力目標：

　　1、掌握庸碌、憑吊、扶掖、諛詞、枘鑿、涕泗橫流等字詞的字形、音、義。

　　2、理解傅雷所說的“堅強”的含義，認識到“勝不驕，敗不餒”才是真正的“堅強”。通過第五版塊實現

　　3、體會家書平實的語言中所蘊涵的深刻哲理，對子女的愛以及對祖國真摯的感情。品味語言和體會感情通過三、四版塊實現

　　過程與方法目標：

　　1、通過朗讀課文，體會傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。

　　2、理清兩封信的內容，從中學會如何恰當地表達自己的感情。

　　情感、態度與價值觀目標：

　　1、能夠領悟突破挫折和成功、以平和心態面對現實和過去、以積極心態迎接未來的人生境地。

　　2、理解父子之愛、朋友之誼的交融。

　　我覺得首先學生是學習的主體，教師應勇敢地退下來，適時地走進去，所以“理清兩封信的內容”、“體會家書平實的語言中所蘊涵的深刻哲理”等目標我都會放手讓學生去討論、去領悟。其次學習要以探究為核心，盡量讓學生親歷探究過程，從而實現一箭多雕。所以“體會傅雷對人生的深刻感悟”以及對“堅強”的理解我都會采用“合作、探究”的方式進行。

　　三、說教法與學法：

　　1、說教法：我是按總的來說是“以學定教”來設計的。為了突出“語言品味的學習”和“領悟‘堅強’和‘赤子之心’的主旨”的教學重點，突破“準確而深刻地理解‘堅強’的內涵”的教學難點，順利完成教學目標，我主要采用分組討論法、問題研討法、點撥法，倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲。

　　2、說學法：埃德加·富爾說過：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉老也說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，學法主要是誦讀法、小組討論法、圈點法。

　　①誦讀法：葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我覺得，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。從教學過程來看，教學中將將多種朗讀教學貫徹到課堂始終，粗讀、熟讀、、精讀、品讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，引導學生真正學會讀書。

　　②小組討論法：根據系統論“整體大于部分之和”的原理，采用四—五人討論小組討論活動，把全班分為十大組，確定發言代表，調動各層次學生積極性。具體作法可以參見《中學語文教學》2007年5期廣東從化中學陳惠蘭老師的《優化語文學習班集體的教學實例》

　　③圈點法：唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會”。平時我就注意學生學習習慣的養成教育。提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。

　　四、說學情以及教學準備

　　1、現在學生對于網絡并不陌生，而一般的等級學校，都配備了電腦閱覽室。上課前要求學生閱讀相關文章，讓學生自主了解傅雷，并對傅雷的人生觀和藝術觀有整體而充分的了解。

　　2、大家可能看到在我的教學設計中沒有生字詞和作者簡介的環節，原因是每個新學期開始，我就會將整冊需要掌握的生字詞印發給學生，每次上新課前的早讀，課代表就會帶讀并檢測，形和義的教學隨機貫穿于講課的過程，一個單元我會再集中檢測一次。這樣做既節省了在堂上講字詞的時間，又充分發揮了我的五人小組的作用。至于的作者簡介，教材上已有，網上亦可查，根據“只教學生不懂的，不教學生已懂的”有效教學的原則，所以不多講。

　　3、本課具體操作上我主張不用多媒體，原因是情感類的文章，多讀品味效果才是最佳。

　　五、說教學程序

　　通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過討論師生互動；通過品讀揣摩使語言領悟深刻化；通過點撥歸納使知識條理化。在這個思路指導下，《傅雷家書兩則》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，整體感知，品味語言；第二課時主要是誦讀，體會感情、領會主旨，為了完成本課的教學目標，我安排了以下7個版塊，第一課時完成前三個版塊，第二課時完成后四個版塊：

　　一列舉事例，導入新課：

　　簡述美國兩個家族的八代家史事例外國如是，在我們中國也有所謂的“書香門第”、“將門虎子”之說，可見家庭教育的重要。而我們現在有個“二世祖”現象，原因在許多家長就指望社會、學校把兒子培養成才，父母只做所謂的“衣食父母”，結果子女是一事無成，終日游手好閑。從家庭教育子女的角度自然引出課題：傅雷對子女的教育。

　　在這個環節中導語的設計要抓住一個好的切入點，材料盡可能新穎，要能吸引學生關注的目光，激發他們的學習興趣。因為“興趣是最好的老師”。

　　二初讀課文，整體感知

　　要求學生用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說說文章中的兩封信的主要內容。在學生講述的過程中提醒學生注意：要想把內容概括清楚，就要注意要點即人+事，字數允許時可加時間不能丟，語言要簡練。

　　學生回答后教師明確：第一封寫于兒子精神消沉時，勸慰他如何面對感情的創傷，學會泰然處之；第二封信，寫在兒子取得了巨大成功，被鮮花與掌聲簇擁的時候，激勵他保持謙卑，不懼孤獨，勇于攀登藝術的高峰。兩封信從兩個方面表達了傅雷對人生的深刻感悟、希望兒子做一個勇敢、堅強的人。

　　還告訴學生這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉的兒子的內心告白；不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發，既給予兒子藝術的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經超出父子、朋友的界限，成為藝術上、思想上的知音。

　　在這個環節中，主要目的是通過朗讀讓學生整體感知文章內容，理清文章脈絡，把握全文。

　　三熟讀課文，品味語言。

　　要求學生再細讀課文，找出文中有比喻修辭和哲理的句子，并對其進行品味賞析，先在4人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。注意：教學設計中的比喻和哲理示例每組教師只是選擇性點評，不必全部都講。

　　教師總結語言上的特色：

　　1、語言含蓄。分析略

　　2、哲理深刻。分析略

　　在這個環節中教師要轉變教學思想，把學習的主動權完全交給學生，充分發揮其主體作用，不要替學生包辦，他們的回答可能不全面甚至是錯誤，但自己嚼過的饃饃味道就是不同，學生對知識的掌握會更有效，更深刻。課堂上他們有了充分的讀書、思考、作業的時間；答案是從自己的閱讀中探究出來的，方法是從思索和訓練中歸納出來的。這樣的學習，容易暴露出師生的不足。教師從學生的疑問中、錯誤中看到自己的不足，也發現學生的不足，及時給予補救。

　　四精讀課文，體會感情。

　　1、指名學生朗讀第一封信，在讀的過程中，讓學生劃出所受感動最深的句子，然后選擇其中一句示例進行感情的體會。句子可以是講道理的，也可以是表達感情的，關鍵是能夠體現父親對兒子的諄諄教誨，感受傅雷在字里行間投注的濃濃父愛，理解他們“父子”和“朋友”的特殊關系。

　　2、要求學生精讀第二封信，找出文中傅雷對兒子和祖國真摯感情的抒情句，并對他們進行分析，先在四—五人小組內討論，小組解決不了的，再在全班討論。教學設計中的抒情句示例教師選擇性點評，不必全部都講。

　　教師總結情感特點：情感深摯。親情是人間至情。孩子的一言一行，孩子的情緒變化，孩子的成功失落都無時無刻不牽著傅雷這位父親的心，他對遠在異國的兒子有著深深的牽掛，對兒子的不安有著真誠的寬慰。而對祖國的愛又是那么深沉和執著，兒子雖遠在異國他鄉，但與祖國榮辱與共。

　　我們現在低效的教學有“四多四少”：統一學習多，個人學習少；接受學習多，探究學習少；教師表達多，學生表達少；學習快的表達多，學習慢的表達少。教師在這個環節中要注意培養學生發問的精神，培養合作的精神，讓學生學會用自己的心主動與文本交流，與別人交流，讓學生充分自我發揮，大膽表達自己的看法，這樣做的話學生自然就學會了讀書，學會了做人。同時教師要注意傳授學習方法，指導學生思考，在思考中發現，在發現中走向完善。

　　五品讀課文，領悟主旨。

　　1、從“堅強”和“赤子之心”引導學生理解的難點及主旨。

　　2、教師總結主旨：的主旋律只有一個，那就是要兒子做一個堅強的人，無論生活怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨，都要保持對藝術的不懈追求，對生活的赤子之心。

　　本環節教師應適時的以總結利于學生知識的消化與整合，為了體現課程改革的新理念——學生是學習的主人，我改變傳統的教師總結學生被動聽教學模式，為學生小結教師適時引導補充，這樣，既強化了學生所學的知識，又培養了學生歸納和概括能力。因為我覺得課堂給了學生自主學習的權利，但教師的指導仍應該存在，關鍵時候教師精辟入微的點撥和總結還是很有必要的。

　　六結合實際，拓展思維。

　　提問學生：你還知道有哪些家庭教育成功或失敗的例子？例子以學生列舉為主，教師只作適當補充。

　　七課后作業

　　學了，學生一定會對家庭教育有許多感慨，要求學生給父母親寫一封信，說說你的歡樂，訴訴你的煩惱，還可以建議父母應該怎樣做。

　　教學后記：

　　1、我覺得：我們在教學過程中一要給學生尊重，二要讓學生作主，三要讓學生有選擇，四要讓學生合作。

　　2、學生有興趣上的課才是最好的課，學生最喜歡的老師才是最好的老師。

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