《閣夜》說課稿

時(shí)間：2022-06-24 03:53:32 說課稿我要投稿

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《閣夜》說課稿

　　作為一名教師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《閣夜》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《閣夜》說課稿

　　《閣夜》說課稿1

　　一、說教材:

　　新課標(biāo)指出：根據(jù)詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

　　《閣夜》是人教版高中語文選修教材《中國詩歌散文欣賞》第三單元因聲求氣、涵詠詩韻的自主賞析部分的第一篇詩歌。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過誦讀吟詠，深刻體會(huì)詩歌的情感流動(dòng)。學(xué)習(xí)這首詩歌，通過朗讀吟誦，整體感知，透過字里行間，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的作者的深沉的復(fù)雜的感情。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主賞析這首詩歌，后面的學(xué)習(xí)就比較順暢了。

　　高中語文必修教材中，已經(jīng)了解了杜甫其人其事，學(xué)習(xí)了杜甫的詩歌作品，如《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》等。這些作品從不同的方面展現(xiàn)了杜甫的形象。有了這些做鋪墊，學(xué)生理解《閣夜》還是比較容易的。

　　根據(jù)新課標(biāo)的精神、這首詩的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況，我制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　通過吟詠誦讀，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的復(fù)雜的深沉的情感。

　　過程與方法：

　　吟詠誦讀，把握節(jié)奏、重音、停頓、韻腳，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的情感

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深沉的愛國情懷。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過吟詠誦讀，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深沉的愛國情懷。

　　二、說教法：

　　古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”可見誦讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)古詩詞，尤其要重視誦讀，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。誦讀教學(xué)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在吟詠的過程中會(huì)有一些問題，通過探究討論的方式交流，加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有更深刻地理解。因此，教學(xué)過程中，我采用了誦讀法，探究法，點(diǎn)撥法展開教學(xué)。

　　三、說學(xué)法：

　　朗誦吟詠是我國傳統(tǒng)的美讀詩詞文的方法，是師生欣賞古典美文的一種獨(dú)特手段。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題通過討論探究的方式來降低難度，在思維的碰撞中擦出火花，使學(xué)生有所得。因此，我采用的學(xué)法是誦讀法和探究法。

　　四、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入：

　　唐詩是我國文學(xué)史上的瑰寶。在唐詩的領(lǐng)域內(nèi)有兩座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飄逸豪放，被稱為“詩仙”。而杜甫以其沉郁頓挫，被稱為“詩圣”。前一個(gè)單元我們剛寫過李白的作品《夢(mèng)游天姥吟留別》，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩歌《閣夜》。

　　一次導(dǎo)入，把李白和杜甫對(duì)比，能使學(xué)生對(duì)兩人有比較深刻的認(rèn)識(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入情境。

　　（二）知人論世：

　　閣夜：西閣之夜，西閣即作者寓居的夔州西閣。夜，這是一個(gè)不眠之夜。詩人是因什么不眠呢？當(dāng)時(shí)詩人寓居的夔州發(fā)生戰(zhàn)亂，連年不息，百姓生活困頓，杜甫的幾個(gè)好友也相繼離世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社會(huì)的動(dòng)蕩不安，加上身世的凄慘，他在這個(gè)不眠之夜用筆記錄了自己的真情實(shí)感，寫下了這首詩。

　　聯(lián)系作者的經(jīng)歷來解題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)整情緒，與作者的情感同步，指導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法，融入自己的主觀生活體驗(yàn)，更深入地理解這首詩。

　　（三）賞析詩歌：

　　學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成，在班上展示。

　　1、讀一讀：

　　一讀，讀準(zhǔn)字音：景（jng ）霽（j）

　　注意韻腳：宵，搖，樵，寥。押平聲韻，讀時(shí)，拖長字音。

　　二讀，讀出韻律：

　　節(jié)拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

　　歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖。

　　野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵。

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

　　三讀，把握詩意：

　　首聯(lián)：催，說明時(shí)光飛逝，寒，不僅寫雪后初晴天氣的寒冷，還寫了內(nèi)心的真實(shí)感受。冬季白天的日子越來越短，自己浪跡天涯，客居他鄉(xiāng)，雪后初晴的夜里更冷。詩人將自己置身于特定的時(shí)空背景下，他的這種對(duì)人生的悲慨就更深沉了。

　　頷聯(lián)：“鼓角”暗示的是戰(zhàn)爭，“聲悲壯”是從聽覺角度寫的。“星河”、“影”是從視覺角度寫的。五更時(shí)聽到鼓角的`聲音很悲壯，三峽上，星辰的影子隨波搖動(dòng)。

　　頸聯(lián)：郊野之外百姓的哭聲傳來了戰(zhàn)爭的消息，漁夫樵夫唱起了夷族的歌謠。

　　尾聯(lián)：運(yùn)用典故，像諸葛亮和公孫述這樣的一代名人最終成為一抔黃土，人事變遷，音書斷絕，漫漫長夜里，我寂寞無聊難耐。

　　誦讀教學(xué)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的基本內(nèi)容，解決詩歌“寫什么”的問題。

　　2、品一品：

　　學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生在班上交流，教師點(diǎn)撥。

　　（1）品味情感：

　　通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)杜甫這首詩感慨萬千，那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對(duì)什么事最為憂傷？

　　明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時(shí)光飛逝人生短促，表達(dá)客居天涯的凄寒。“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。”表達(dá)對(duì)百姓因戰(zhàn)爭而勞頓的痛惜。“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對(duì)宇宙永恒、人生無常的悲哀，老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　詩言志。通過品讀，體會(huì)詩歌中字里行間滲透的詩人的情感，，把握詩歌的主旨，解決“為什么”這樣寫的問題。

　　（2）品味語言:

　　朗讀本詩，選出你最喜歡的一聯(lián)，說一說它在語言上有什么特點(diǎn)，創(chuàng)造了一種什么樣的意境。

　　明確：我最喜歡頷聯(lián)。此聯(lián)上句從聽覺角度透露出悲慘的戰(zhàn)爭現(xiàn)實(shí)，下句從視覺角度寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創(chuàng)造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲與星河波瀾壯闊所傳達(dá)的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起。這句通過聲音來寫戰(zhàn)爭，視聽結(jié)合，上下句對(duì)仗，用典故，暗示天人感應(yīng)，表達(dá)出詩人深沉悲壯的情懷。

　　通過找喜歡的語句，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，把握詩歌所用的藝術(shù)手法，進(jìn)而拓展到全詩，解決了“怎樣寫”的問題。

　　3、議一議：對(duì)讀：

　　學(xué)生分組討論后在班上展示，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　將此詩與《旅夜書懷》對(duì)讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。

　　旅夜書懷杜甫

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

　　明確：

　　《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細(xì)細(xì)比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達(dá)出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達(dá)出來的是征戰(zhàn)和動(dòng)蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨(dú)夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠(yuǎn)的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對(duì)比，表現(xiàn)了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

　　這兩首詩在章法上也不同：《閣夜》前三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情，即使在寫景當(dāng)中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯(lián)是旅夜所見，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對(duì)照，互相生發(fā)，非常和諧。

　　將這兩首詩作對(duì)比閱讀，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)這兩首詩的異同，能拓展學(xué)生的思維空間。

　　（四）課堂小結(jié)：

　　全詩寫閣夜無眠的所聞所見所思，從寒宵到五鼓，從時(shí)局到先賢，從國家歷史到百姓生活再到個(gè)人命運(yùn)，氣象雄渾，憂思無窮。全詩最為突出的特點(diǎn)是以聲音來寫戰(zhàn)爭，通過鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰(zhàn)爭的氣息，手法含蓄，更加痛切地表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難，作者感時(shí)傷世、憂國憂民的情懷溢于言表。作為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的有良知的作家，他流離失所、生活困頓，卻通過自己的筆為民請(qǐng)命，為百姓代言，是時(shí)代的最強(qiáng)音。這或許正是杜甫的偉大之處吧！

　　小結(jié)，由讀文到讀人，由做事到做人，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的做人有所啟示。

　　（五）作業(yè)布置：

　　1、背誦默寫這首詩。

　　2、根據(jù)學(xué)過的杜甫的詩歌，說一說你心目中的杜甫形象。寫一個(gè)片段，300字左右。

　　詩歌學(xué)習(xí)背誦默寫是最基本的要求。第二題實(shí)際是一個(gè)小專題，旨在通過梳理所學(xué)的杜甫的詩歌，對(duì)杜甫有一個(gè)完整的印象，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　五、說板書設(shè)計(jì)：

　　閣夜杜甫

　　首聯(lián)：時(shí)光飛逝客居天涯

　　頷聯(lián)：聲音寫戰(zhàn)爭星河動(dòng)搖聽覺、視覺、對(duì)仗

　　頸聯(lián)：百姓哭聲漁樵歌聲聽覺

　　尾聯(lián)：臥龍躍馬寂寥無奈用典（原意、用意）

　　板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，對(duì)理解本文有指導(dǎo)意義。

　　六、說教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)的精神，踐行自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過反復(fù)吟詠誦讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌，很好地解決了詩歌閱讀的三個(gè)問題,即“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”。明白了這三個(gè)問題，就是讀懂了這首詩。課堂上學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)同步啟動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生參與度高，在積極的討論中有所收獲，比較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還存在不足之處，如學(xué)生討論的時(shí)間有限，沒有充分展開，學(xué)生的思維打開的力度還不夠，這些還有待于災(zāi)難今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

　　《閣夜》說課稿2

　　我說課的題目是《閣夜》。下面，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。

　　一、說教材。

　　（一）本課在教材中所處的地位和作用。《閣夜》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的第2首，該單元選唐宋詩詞10首，總的教學(xué)目的是“因聲求氣，吟詠詩韻”，在反復(fù)誦讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究詩詞的意韻，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞唐宋詩詞的能力。

　　《閣夜》的作者是唐代著名的大詩人杜甫。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)。

　　根據(jù)新課標(biāo)、單元提示的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1、知識(shí)與技能：分析、體悟本詞的內(nèi)容、情感，領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)一步提高詩詞鑒賞的能力。

　　2、過程與方法：了解作者，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)及作者的當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷、情感走進(jìn)文本；反復(fù)誦讀，進(jìn)行整體感知，體會(huì)作者情感。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)光，懂得客觀看待人和事，學(xué)習(xí)前人的閃光點(diǎn)；充分挖掘詩詞內(nèi)在的人文精神，更好地體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析體悟本詞的內(nèi)容、情感，領(lǐng)會(huì)作者抒發(fā)感情的獨(dú)特風(fēng)格，提高詩詞鑒賞的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體悟本詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特手法和風(fēng)格。

　　以上設(shè)置所體現(xiàn)的教學(xué)理念是：新課標(biāo)要求文言詩文的教學(xué)要“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合，把引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的積極分析放在首位并貫穿本課教學(xué)的始終，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。

　　二、說教法和學(xué)法。

　　（一）說學(xué)情。

　　學(xué)生在平時(shí)的詩歌鑒賞教學(xué)中，存在著兩大問題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩文的歷史文化內(nèi)涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無法進(jìn)行深入地分析和理解。

　　（二）說教法。

　　鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欣賞興趣，豐富學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法：

　　1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本，

　　2、誦讀教學(xué)法。文言詩詞遵循“書讀百遍，其義自見”的規(guī)律，通過聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩歌的情境打好基礎(chǔ)。

　　3、討論、分析探究法。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，所以在本課教學(xué)中，我設(shè)置了三個(gè)探究點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　（三）說學(xué)法。

　　學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)培養(yǎng)鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過程。

　　學(xué)生通過感受音樂，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本；

　　學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論，從而解決問題。體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

　　同時(shí)在賞析本詞中也完成了對(duì)以往知識(shí)、方法的回顧和整合。

　　最后通過完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練技巧，提高能力。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）播放帶畫面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導(dǎo)入。詞最初是歌唱的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩境。我設(shè)計(jì)用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂氛圍中，通過聯(lián)想和想象，更好地置身詩境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)。

　　（二）交代課題介紹詞牌的來歷。（板書）

　　啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意-----奠定凄涼悲婉的感情基調(diào)。

　　（三）了解李煜及創(chuàng)作背景。

　　知人論世是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，李煜的身份和經(jīng)歷又是中國古代詩人中獨(dú)有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。

　　此環(huán)節(jié)我安排的內(nèi)容是：請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上依據(jù)注釋和自我了解簡介李煜；

　　（四）吟唱、誦讀。

　　1、學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨(dú)唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。

　　2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽、感悟、進(jìn)而得到啟示。

　　3、我有感情地范讀作品，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。

　　4、學(xué)生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。

　　（五）分析作品。

　　在分析作品上總體采用了體現(xiàn)“教師主導(dǎo)性”的問題引導(dǎo)法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。具體方法是我先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，我再進(jìn)行小結(jié)的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過欣賞音樂和聽、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調(diào)是什么，我首先提出問題：請(qǐng)找出詞中最能概括李煜內(nèi)心感受的一個(gè)詞？———愁。

　　并由此引出問題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫這些愁的？這幾個(gè)問題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書的主要框架。

　　問題1、“春花秋月何時(shí)了”，春天的花、秋天的月，那么充滿詩情畫意、那么美好的事務(wù)，作者為什么說“何時(shí)了”，為什么巴望它趕快結(jié)束呢？詞人用了什么表現(xiàn)手法？

　　結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復(fù)雜的思想感情，了解作品知人論世的.特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答問題后我進(jìn)行問題小結(jié)（肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著“春花秋月”的生活，現(xiàn)在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結(jié)束才好呢？詞人用了設(shè)問的手法來表現(xiàn)

　　問題2、“往事知多少”中的往事指什么？

　　“往事”的內(nèi)容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的簇?fù)怼⒏咦鶑R堂萬壽稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結(jié)論，學(xué)生討論后作答，鼓勵(lì)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上各抒己見，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

　　問題3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現(xiàn)的是什么情緒？

　　結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，揣摩詩人情感。“又”有重復(fù)，連續(xù)，加重語氣，更近一層等含義，學(xué)生拓展思考，東風(fēng)又來是不是只能加重詞人的無奈和愁情？

　　問題4、“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國”，定語后置句。引導(dǎo)學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉(xiāng)”、“憂傷”的意義，以更好地理解詞人對(duì)故國山河的懷念和憂傷凄涼的情感。

　　問題5、“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中體現(xiàn)了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現(xiàn)手法？

　　結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上深入歷史討論探究：體現(xiàn)了物是人非的凄涼。“改”的還有人的地位：由一國之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運(yùn)用了對(duì)比的手法來表現(xiàn)。

　　問題6、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，如何來品味這句千古流傳的名句？

　　這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨(dú)立思考，而后在教師的提示引導(dǎo)下，由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見，最后由我總結(jié)自己的觀點(diǎn)，

　　本句運(yùn)用了比喻的手法。從比喻本身的作用來看，把抽象的感情具體化，并賦予無形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡，讓我們更好地體會(huì)的愁之深、愁之多、愁之長、愁之綿綿不絕。這種寫法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。

　　（六）、板書設(shè)計(jì)。

　　1、通過板書進(jìn)行總結(jié)，李煜的愁有哪些？

　　往事之嘆，變遷之感，故國之思，亡國之痛。感慨人事哀嘆命運(yùn)

　　2、本詞是如何寫這些愁的？

　　設(shè)問，對(duì)比，比喻。

　　板書設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)本詞的內(nèi)容一目了然，也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　虞美人

　　李煜

　　對(duì)比春花秋月何時(shí)了（設(shè)問）小樓又東風(fēng) 雕欄玉砌【永恒不變】

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　　往事知多少故國朱顏改【短暫難測】