高中生物的說課稿

時間：2023-02-13 04:05:43 說課稿我要投稿

高中生物的說課稿（精選20篇）

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的高中生物的說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中生物的說課稿（精選20篇）

　　高中生物的說課稿篇1

　　一、說教材：

　　（一）教材的地位與作用：

　　“水分代謝”是高中生物第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。

　　（二）教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

　　（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

　　（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

　　2、能力目標

　　通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養學生研究和解決問題的能力。

　　3、德育目標

　　通過聯系生產和生活實際，使學生了解本節課的實踐價值，增強學生關心生產，關心水資源的利用等意識。

　　（三）教學重點、難點

　　教學重點：滲透吸水的原理、質壁分離和復原的實驗。

　　因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現象獲得細胞吸水和失水與環境溶液濃度的關系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統以及影響細胞滲透吸水的內外條件。

　　教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統是教學的難點。

　　因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側通過半透膜向濃度高的一側滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統，有一定的困難。

　　為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質壁分離和復原”實驗的整個動態過程呈現在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態過程用肉眼是觀察不到的。通過動態演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。

　　二、說教法：

　　1、探究教學法：

　　這節課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內容。創設聯想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結果進行驗證師生共同歸納總結探索結果。

　　2、直觀教學法：

　　利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

　　三、說學法：

　　主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。

　　四、說教學過程：

　　（一）關于引言：

　　俗語導入創建輕松的學習情境，激發學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸到樹梢？水分在植物的生命活動中有什么作用？這節課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

　　（二）關于新課教學的安排

　　1、讓學生清楚植物根尖的結構，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統做準備。

　　2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”

　　創設情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現什么現象？為什么？液面會不斷地上升嗎？

　　學生推測：

　　A、燒杯中的水進入漏斗

　　B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

　　利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質，驗證B的正確性。

　　最后師生共同總結歸納：滲透裝置應具備的條件：

　　（1）滲透裝置的條件：

　　A、半透膜。

　　B、半透膜兩測具有濃度差。

　　（2）滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

　　[進入下一個探究話題]

　　提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水？細胞是否也具有發生滲透作用的條件？

　　出示成熟植物細胞結構，及與滲透裝置的比較圖，培養學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統。

　　教學預測：大多數學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質層具有半透膜的功能。

　　設疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統，怎樣設計一些實驗來驗證它呢？細胞在吸水或失水時的形態又如何變化？

　　3、教師電腦演示動畫“植物細胞的質壁分離和復原的實驗”，同時層層質疑：造成質壁分離的原因是什么？細胞壁與原生質層之間的空隙充滿了什么物質？為什么？死細胞能否發生質壁分離？對外界溶液濃度有何要求？把已發生分離不久的細胞放入清水又會發生什么現象？

　　最后師生共同總結出：

　　[細胞液]<[細胞外溶液]細胞滲透失水

　　[細胞液]>[細胞外溶液]細胞滲透吸水

　　讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發生什么樣的變化？這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結論進行驗證。

　　聯系生活實際提出問題：成熟區的表皮細胞具有大液泡是成熟的'植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢？這與成熟區細胞是吸水最活躍的部位相呼應。

　　討論：農業上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現象？為什么？請同學們根據今天學的滲透原理來解釋。

　　通過聯系生產和生活實際，使學生能學以致用。

　　4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。

　　（三）結合實際進行課堂小結：

　　植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統一起來，同時進一步鞏固新知識。

　　（四）課堂練習，反饋教學效果，及時發現問題。

　　五、效果預測：

　　在本節課的教學中，通過俗語引入，激發興趣，通過直觀的動態演示，給學生以生命現象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內容，同時培養了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結，一方面統一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。

　　高中生物的說課稿篇2

　　各位領導、各位專家大家好，我是高二生物教師，我要說的教科書是高中生物第一冊。

　　生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。

　　高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

　　一、課程價值

　　本著以全面推進素質教育為宗旨，全面提高普通高中教育質量。本書具有獨特的課程價值。

　　1、知識構建功能：

　　本冊書按照兩條主要的線索編排教學內容。

　　一、由簡單到復雜的先后順序，結構與功能統一的生物學思想，按章節編寫。本書前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個典型的簡單到復雜的過程。后三章的三個生物的基本特征，是生物學科結構與其功能統一思想的完美體現。

　　二、從自然界中的兩大類群動植物的分類角度出發，對比學習。在細胞結構、新陳代謝、生命活動特點和生殖過程中都主要分成動物和植物兩部分來學習，如動物的減數分裂和植物的減數分裂等。

　　對于第一次接觸復雜生物學知識的高中生來說，這種知識構建體系不但能使學生學習到生物學的基本知識內容，還為學生自主學習，掌握基本的生物學學習方法，提供了便利，有助于他們快速而又準確記憶和熟練應用。

　　2、能力培養和實踐操作功能：

　　教材注重培養學生的終身學習能力、創新思維、實踐能力和適應社會活動能力。結合教材學生可以自行開展一些與生活緊密聯系的探究活動，是新教材的亮點，學生在動手實踐過程中，不但提高了科學素養，還能培養基本的實驗操作能力、自主學習與合作學習的能力、探究創新的能力、動手解決實際問題的能力。

　　3、心理教育和情感教育功能：

　　本冊書更為側重對學生的自主學習的訓練，使學生形成自主學習的習慣，從心理上適應這種以探究、發現、解決為主線的學習方式，培養他們克服困難、戰勝自我的鉆研品質，學習和體會科學家在科學研究中勇于創新，勇于置疑的學者風范。從小樹立遠大的思想，并堅持始終的做事態度。

　　通過生物課的學習，首先使學生樹立科學的唯物主義思想，正確看待生命的存在問題。其次，在認識生命過程中能夠加深對自身的了解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調節，形成一個從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發展的觀念，關注生物界與人類的密切關系，從小養成熱愛自然，保護環境的思想。

　　二、課程價值達成度

　　教材編寫知識細致具體，難度適中。充分體現對知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的實現。本冊教材具有許多新的特點。

　　1、內容選取對課程價值實現的支撐度

　　高中生物第一冊的內容涉能到了生物科學中的許多重要分支學科。第一章《生命的物質基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學習《生物化學》、《分子生物學》和《細胞生物學》的一些相關內容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動的調節》主要學習《生物化學》、《植物生理學》和《動物生理學》的重點知識，還接觸與《動物解剖學》有關的內容。第五章《生殖和發育》主要學習《遺傳學》中生殖方式的重點內容。

　　本冊書的知識內容幾乎包括了生物學中所有的分支學科，但從內容上看，主要以各學科的重點知識，核心內容為主，即能學習到生物學中的精髓，又廣言簡意賅，難度適中。

　　2、內容組織對課程價值實現的支撐度

　　課程類型多樣，有講授課、實驗課、綜合活動課和研究性課題等。依據素質教育和課改精神的要求，力爭實現以學生為本，充分發揮學生的主體作用，使學生通過多種形式的內容學習，開拓學生的思維。在教學過程中重在提出問題、分析問題的主動探究方式，啟發引導、調動學生的思維，突出重點、突破難點，實現有效教學。利用閱讀材料來實現對學生閱讀、歸納、總結能力的提高，研究性課題能夠充分把學生調動起來，進行收集材料、整理材料，發揮創造性思維，提高學生的'理論聯系實際能力，使學生具備基本的生物學研究能力。

　　3、形式特征對課程價值實現的支撐度

　　文字中插有許多非文字資料，如對復雜結構的圖示、顯微照片、表格、對所學習的重難點起到補充說明的作用，這樣圖形并茂，易于激發學生的學習興趣。每節后包括選擇、問答、圖形分析等多種題型，能夠培養學生解決實際問題的能力。每節后或每章后有閱讀與思考專欄，能夠培養學生的創造思維能力和實踐能力，以豐富拓展知識面。

　　三、對教材的加工與改造

　　新教材為教師角色的轉變提供了廣闊的天地，為不同層次的學生發展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個性和潛能都得到充分的發展。

　　1、對教材資源的拓展

　　新教材的內容全面，知識點明確，但在引導學生自主學習時，大量的補充性材料，如圖、動畫、文字說明等內容，對學生深入理解知識非常有幫助。我在教學中，利用了校園網的便利資源，在互聯網中找了許多的輔助學習材料，如用flash影片幫助學生理解有絲分裂，減數分裂是一個動態變化過程，比較二者區別這一難點時，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長過程的影片，對學生理解種子萌發，及個體發育概念有著事半功倍的效果。這樣的一些拓展性內容，不但促進了書本內容的學習，還大大豐富了學生的視野和知識面，提高了學習的積極性。

　　2、對教材內容的增加或刪減

　　教材中有些內容講解的不夠全面，對一些內容的學習會產生影響。例如對動物的減數分裂做出了明確的說明，但植物的卻沒有，學生不理解為什么花粉粒中的兩個精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個極核性狀相同。因此，我在教學中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內容，使學生很好的理解，不然在高二遺傳學的學習中會產生比較大的困難。

　　再如，對物質代謝與消化的區別，教材對消化的過程，沒有明確的說明，但在許多習題中都出現了這些問題，對學生的學習影響不小，我在講解這部分內容時，通過復習的糖、蛋白質、脂肪的消化過程以后，學生不但理解了消化和代謝的區別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個利用過程。

　　2、對教科書的幾點建議

　　（1）由于各地的地域、學校師資等的差異，教材中提供的實驗和活動建議有時是難以實現的，使得教材設計的內容在真正教學中形同虛設。如動物激素飼喂小動物的實驗、觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響，需要的用品多，時間周期長，大多只能以閱讀的形式學習。

　　（2）教材中有些問題不夠明確。如蛋白質的空間結構影響蛋白質的特點問題，由于學生沒有學習有機化學，根本不清楚什么是空間結構，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動是應激性的一種，書中說：“向性運動是植物對于外界環境的適應性。”我認為，“向性運動體現了植物對外界環境的適應性”更為準確，不然學生認為，向性運動是適應性。

　　高中生物的說課稿篇3

　　一、說教材分析

　　（一）教材中地位

　　地位：本節課位于高中生物第五章生物的生殖和發育的第二節，其所有的知識點在教學大綱中要求的層次全部為A。

　　作用：學習本課有利于建構起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。

　　（二）教學目標

　　1）知識目標：

　　①被子植物種子的形成（A：知道）

　　②種子的萌發過程（A：知道）

　　③植株生長和發育的過程（A：知道）

　　2）能力目標：培養學生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學習能力，以及進行知識遷移和自主學習的學習方法；

　　3）情感、態度和價值觀：培養學生的科學實驗觀點，理論聯系實際。

　　教學目標的確定，主要根據教學大綱及新課標，體現出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面。實施研究性學習，著重培養學生的科學探究和實踐能力，充分體現新教材中要使學生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學生實驗，所以在能力目標和情感、態度和價值觀方面我做了以上安排。

　　（三）教學重難點

　　教學重點：種子的形成過程；

　　教學難點：學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通

　　以上教學重難點的確定主要依據新教材的教學大綱及課程標準，同時結合學生情況（如：原有的知識基礎，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學知識在實踐生活中的遷移應用。由于學生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節課的難點為學生對種子形成過程中原有的生活經驗與科學知識、實踐的融會貫通。

　　對于這些重難點的解決方法，我主要設計利用多途徑，多維度及反復多次地強調講授，結合實物觀察、實驗操作，學生閱讀歸納，讓學生自主獲得知識。

　　二、說教法與學法

　　（一）教學方法及手段

　　為了實現以教師為導向、學生為主體的教學方式，提高教學效率，在教學中，我運用了情景教學法、直觀教學法、啟發式教學、問題教學法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創新教學及充分利用現代教育信息技術——多媒體課件輔助教學，展現出生物學特有的生動活潑的教學特點，激發學生的學習興趣。

　　（二）學法指導

　　針對學生原有對植物個體發育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應的教學創新，使學生將原有的生活經驗與科學知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉換法、閱讀分析歸納法等方法，使學生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學知識。引導學生改變學習方式，從機械地接受知識到自主學習，主動探究，從“學會”變為“會學”，體現“主體性教學原則”和“以人為本、全面發展”的教育理念，并為其終身學習奠定堅實的基礎。

　　三、說教學程序

　　（一）

　　課前準備：

　　教師準備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學課件。

　　（二）導入：

　　通過幻燈片展示一組生物圖片：藍鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發學生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發育而成的，從而引入個體發育的概念。通過直觀教學引入，學生較容易接受。

　　（三）探究新知：

　　這部分我主要分為五個環節：

　　1）被子植物種子類型及結構

　　通過直觀觀察、實驗操作，結合多媒體展示花生和玉米的種子結構圖片，進行實物觀察，加深印象，為后面學習胚和胚乳的發育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學習奠定基礎；通過提問被子植物種子類型及結構，讓學生總結實驗觀察，鍛煉表達歸納能力。

　　2）種子的形成

　　①胚的發育

　　②胚乳的發育

　　通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結構又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關內容，聯系被子植物花和子房的結構，及雙受精過程，結合幻燈片展示薺菜胚的發育過程，進行思考和主動獲取知識，再通過提問學生歸納種子發育過程中最重要的兩個內容：

　　①胚的發育

　　②胚乳的發育，并糾正指導其歸納知識點。

　　此處利用問題教學法有利于培養和提高學生的自主學習歸納能力，并有助于加深學生的`記憶。通過實物觀察、學生閱讀、圖片展示、提問及問題教學等多維度教學，突破難點。

　　3）種子的萌發

　　用通俗的語言引導學生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？”

　　學生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。

　　利用學生的回答，自然過渡引入種子的萌發。然后通過幻燈片動態展示種子的萌發及胚的各部分結構的發育，并強調單子葉和雙子葉植物種子萌發的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區別單子葉和雙子葉植物種子結構的差異。

　　4）植株的生長和發育

　　結合玉米植株的生長發育的圖片動態展示，講述植株的生長發育階段需經歷營養生長和生殖生長的階段。最后提問學生，歸納總結被子植物的個體發育過程。

　　5）以知識框架（即板書）的形式作為小結，再次復習鞏固本節內容及重點，從而使學生掌握重點，理解難點。

　　使用多媒體逐步展示作引導，學生回憶并回答，有利于學生加深教學知識中重、難點的印象。

　　（四）練習反饋

　　通過設置知識性和開放性的練習作檢測，充分調動學生，及時鞏固課堂學習，提高效率；使課本知識得以延伸，運用知識遷移，再次反復地對教學重點和難點進行鞏固訓練（讓學生當場完成并評講），從而達到抓重點，破難點的效果。

　　（五）布置作業：

　　除課后復習題、練習冊外，精選具有針對性的補充練習，讓學生更好的掌握重點，突破難點。

　　（六）教學預期：

　　本節課的重點難點定位在將學生生活經驗中對種子及種子形成的認識與科學實踐和知識掌握進行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復多次地強調講授，使學生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結構解剖圖，并讓學生進行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發育過程圖片、學生閱讀歸納，提問講授及板書，小結復習、課堂練習題目的設置、作業鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結構，閱讀歸納種子的形成，胚的發育和胚乳的發育，讓學生自己發現問題，尋找答案，解決問題，培養學生的自主學習和探究學習能力。從而也達到了對重難點知識的掌握。

　　高中生物的說課稿篇4

　　一、說教材

　　本節課選自人教版生物必修1第4章第2節，主要內容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。第四章共有3節內容，第一節主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結構相適應，于是進入第二節內容膜結構的探索。而第二節內容又是第三節內容“物質跨膜運輸的方式”的學習基礎。因此本節課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

　　二、說學情

　　本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統”等內容已經有了一定認識，在這一前提下學習本課內容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。

　　基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

　　三、教學目標

　　【知識目標】

　　1.闡述科學發現的一般規律。

　　2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　【能力目標】

　　1.培養分析、質疑、探究、合作交流的能力。

　　2.增強動手操作能力，提升科學探究能力。

　　【情感態度與價值觀目標】

　　1.認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

　　2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。

　　四、教學重難點

　　【重點】

　　理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內容。

　　【難點】

　　在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。

　　五、說教學方法

　　1.教法

　　通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發現過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發現真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內容。

　　2.學法

　　在本課學習中，學生利用課本和課件提供的`資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

　　接下來，我重點講解我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區別，為什么有這樣的區別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節的內容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

　　食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲。回顧舊知，引入新知，目的是學生聯系已有知識和生活經驗，激發學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

　　環節二：新課教學

　　(一)科學家對細胞膜結構的探索歷程

　　對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料——提出問題(要求)——學生做出假設(構建模型)——教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉變為學生主動探究的一個驗證實驗，充分體現了學生的主體性。

　　1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)

　　鼓勵學生觀察實驗現象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證實你的假說?學生根據實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(磷脂)和蛋白質。通過引導學生自己根據實驗現象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。隨后稱熱打鐵，繼續提出問題，脂質和蛋白質又是如何組成細胞膜呢?

　　2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)

　　多媒體課件展示介紹磷脂的性質和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內側，只有這種結構才可能穩定于細胞內外均為水的環境中。通過小組討論的方式，培養了團結協作的能力和動手能力。

　　3.蛋白質分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術)

　　通過角色扮演的方法，引導學生根據實驗現象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生根據掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態。培養學生認識到技術進步對科學發展的重要性。

　　4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)

　　視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發誘導，提出問題，引導學生根據實驗現象歸納相應結論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養質疑、創新、探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發展的重要性。

　　(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內容(多媒體展示模型)

　　多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。

　　讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。

　　環節三：總結提升

　　引導學生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現了細胞膜的流動性這一結構特點?哪些又體現了選擇透過性這一功能特點?

　　通過學生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

　　以上就是本節課的教學過程設計，下面闡述本節課的板書設計。

　　七、說板書設計

　　板書可以清晰直觀的展示本節課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。

　　高中生物的說課稿篇5

　　一.教材分析

　　(一)教材的地位與作用

　　細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎;它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯系，也為今后學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。

　　(二)教學目標

　　根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系”的四個基本理念，制定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　①說出線粒體的結構和功能。

　　②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

　　③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點

　　④了解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用

　　2、能力目標

　　①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力

　　②通過學生自主閱讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧

　　③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。

　　④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯系，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力

　　⑤適當擴展認知面，培養聯系生活與工農業生產實踐的能力

　　3、情感目標

　　①在教學中，通過聯系工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的.教育。

　　②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，滲透生命活動不斷發展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧秘。

　　(三)教學重點、難點(有氧呼吸部分)

　　1、教學重點及突破策略

　　有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量并產生ATP的本質的基礎。

　　教學重點：有氧呼吸的過程、

　　突破策略：

　　1、通過自主閱讀、提問、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

　　2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

　　2、教學難點及突破策略

　　學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

　　教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化

　　突破策略：

　　1、利用多媒體形象地說明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學性。

　　2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質

　　二.教法與學法分析

　　在教學中，學生是課堂活動的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀教學手段，采用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閱讀能力。

　　(一)自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。

　　(二)直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性。

　　(三)比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋;比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

　　(四)歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

　　三.教學過程分析

　　步驟一：導入新課

　　通過問題探討導入本節內容

　　第三節ATP的主要來源——細胞呼吸

　　步驟二：聯系生活(酵母菌可用于發面和釀酒)介紹細胞呼吸概念

　　一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

　　步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

　　二、(一)有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構

　　步驟四：用下表引導學生自主閱讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：

　　步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過程

　　主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解(略)

　　通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特征和進行場所。

　　步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。

　　步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學生聚合思維力。

　　步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。

　　步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。

　　步驟十：練習鞏固(略)

　　板書設計(略)

　　高中生物的說課稿篇6

　　1、教材分析

　　1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學習生物學知識、了解生物生命現象的細胞學基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點，就是因為這一知識非常地抽象化，沒有具體的實物模型，又不是我們生活中所見，因此，在講解知識的時候，我們直接示意這是本章中的難點，引起注意。

　　1.2教學重點和難點"細胞增殖"一節主要向學生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點突出，有滲透力和感染力，本節重點內容就是讓學生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點，()以及真核細胞有絲分裂過程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個過程是一動態變化，要讓學生具體把握在這個過程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質的變化，從而讓學生明確細胞的周期變化，這一內容是本節課教學的難點。

　　1.3教學目標本節內容為兩課時（1課時為講授課、l課時為實驗課），通過這一節的講授，要實現的教學目標：識記細胞周期的概念及特點，理解有絲分裂的過程，使學生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個生物體的所有細胞遺傳物質是相同的，在進行組織培養時，無論取生物體哪個部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類的，都是有關有絲分裂知識的運用。

　　2、學法指導

　　對于本節課的內容，怎樣指導學生有效地掌握并靈活運用呢？在學習本節知識的時候，歸納記憶，找到規律，重點難點應重點識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個方面引導：

　　2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時期變化規律（分析CAI課件顯示、畫出圖像，引導學生、培養學生的觀

　　察力）；利用口決巧記各時期變化特征（列表歸納，鍛煉學生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學生的分析問題和解決問題的能力）。

　　2.2細胞周期與細胞分裂間期的關系（設計動畫、具體展示裝片、說明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個方面的歸納總結，培養學生養成一種由觀察現象_解決問題_總結體會_知識提升的`學習習慣，另外我們可以使學生在這種環境中發展他們的思維能力。

　　3、教學過程的設計

　　整個教學過程中，為了使學生增添學習熱情，以CAI課件為主線，啟發引導學生去了解、掌握從而靈活運用。

　　3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。

　　于是在本節課的教學伊始，我先給學生列舉幾種有關細胞增殖的常見現象，以調動學生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長，讓學生通過現象分析本質從而引出細胞增殖。

　　3.2細胞周期的概念和特點這是本節課的重點，如何突出重點的講解，啟發引導是實現這一目標的關鍵。

　　CAI課件演示細胞周期的有關動畫，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學生的觀察討論，歸納，總結出細胞周期特點，注意適時啟發引導，讓學生成為課堂主體，實現探究式教學。

　　3.3有絲分裂的過程（重難點突破）對于本節課的重點也是難點，如何突出和突破，是本節課成功的關鍵。CAI課件在本節課的教學活動中充分展示了它的

　　魅力，通過flash動畫演示了植物細胞有絲分裂的過程，讓學生對細胞有絲分裂有個整體了解，然后動畫慢放，分析歸納各個時期特點，此過程中讓學生主動歸納，動畫背景音樂鼓掌以示肯定。

　　結合學法指導，師生共同畫出有絲分裂過程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過程，此過程強調學生的主動參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實現了難點突破。

　　3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學生掌握的理論知識得到應用，另外通過檢測可以知道是否達到教學目標，了解學生情況，以便更好地進行專題鞏固練習。

　　說課重在一個"說"字，突出一個"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學設想及其教育理論，同時和其他教師相互切磋教學構思的一種教研活動，精彩的說課，無不體現著說課者的教學理念、教學方法等特長。

　　高中生物的說課稿篇7

　　各位老師，上午好。今天我說課的內容是《物質跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過本節課的學習能更進一步的提高學生提出問題解決問題的能力，和解讀圖表數據的能力。

　　對于本節課，我將從“教材分析、學情分析、教學方法、教學過程、反饋練習、總結反思”這樣六個方面進行剖析。

　　一、教材分析

　　1.教材的地位和作用

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式，通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學坐標圖來表達三種方式的規律和特征，可以培養學生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學的"分泌蛋白的合成和運輸"有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　2.教學目標

　　根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　(1)知識與技能目標

　　a.能舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b.正確解讀坐標數據圖表。

　　(2)情感態度與價值觀

　　本節情感態度與價值觀的特點不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

　　3.教學重點、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學重點和難點：

　　教學重點：物質進出細胞的方式

　　教學難點：主動運輸

　　4.課時安排：1課時

　　二、學情分析

　　本節的授課對象是高一的學生，在初中階段，學生對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生已經具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問，并通過多種途徑找出解決的辦法。同時經過前階段的新課程學習，他們具備了群體討論，并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　三、教學方法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：本節課的教學采用教師主導，學生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象——提出問題——解釋原理——總結概念，使學生綜合運用到課程標準所提到的“觀察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學。

　　學法：:主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式讓學生自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　四、教學過程

　　(一)復習回顧

　　復習細胞膜的成分和結構，讓學生對基礎內容進行復習，為本節課內容的學習做好鋪墊。

　　(二)創設情景導入新課

　　利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：

　　⑴什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？

　　⑵葡萄糖不能通過該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋

　　⑶觀察此圖，聯系已有知識，你還能提出其他問題嗎？

　　能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答引導學生觀察，并歸納出答案。

　　教學說明：設立問題情景，創設物質跨膜運輸的思維平臺，為學生的.有效發散思維提供背景，培養學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發學生學習激情。

　　(三)幾種物質運輸方式

　　1、小分子和離子的跨膜運輸

　　(1)多媒體展示擴散現象，引出物質運輸的兩種方式被動運輸和主動運輸的概念，讓學生分析水分子進入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。

　　教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學生理解。

　　(2)進一步提出問題：葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層，但對于細胞來說，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發學生的學習興趣和探索激情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協助擴散的概念，多媒體動畫展示協助擴散的過程，組織學生討論，得出協助擴散的特點。

　　提出問題進行小結：

　　①自由擴散與協助擴散需要消耗能量嗎

　　②自由擴散與協助擴散有什么相同點有什么不同點

　　③自由擴散與協助擴散為什么被稱為被動運輸

　　組織學生思考和討論，得出答案。

　　(3)多媒體展示物質逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學生分析討論，提出問題：為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子上下坡運東西來解釋主動運輸需要能量，總結主動運輸的概念，多媒體動畫展示主動運輸的過程，組織學生討論，得出主動運輸的特點。

　　提出問題：這些物質進出死細胞還能進行主動運輸嗎主動運輸對于生命現象有什么重要意義？學生總結和講述補充得出主動運輸的意義。

　　為了使抽象內容具體化，上述過程中模擬現實生活中的三個常見現象，通過三個動畫的展示，運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的認識更加直觀化。

　　教學說明：該部分為本節課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入，展示出物質運輸的幾種方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發了學生比較，概括和分析能力，又增進師生互動，活躍了課堂氣氛。

　　(4)提出問題，講練結合：練習1看圖回答，引導學生理解主動運輸和被動運輸的不同點，識別主動運輸；練習2通過對典型坐標圖所呈現的曲線理解細胞對某物的自由擴散，協助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學生分析，反饋和糾正。

　　提出問題：三種運輸方式有哪些異同組織學生分析填表，反饋和糾正。

　　教學說明：本環節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點，難點內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環節教學任務，既突顯書本知識，又培養學生的團結協作的精神，提高學生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

　　2、大分子的運輸

　　引導學生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過程，得出胞吞現象，提出問題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎顯示有關動畫、圖片。

　　強調：胞吞和胞吐作用都需要能量

　　提出問題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點是什么與書本前面知識相聯系。

　　(四)技能訓練

　　指導學生就《技能訓練》部分進行討論。

　　五、反饋練習

　　1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協助擴散和主動運輸的特點

　　2、隨堂訓練（課堂練習）

　　本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考完成具有針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。

　　六、總結反思

　　本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這部分內容本身并不難，學生在學習的過程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學生的回答不一定完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定，從而增強了學生的自信心。在教學節奏的把握上，由于學生討論和交流比較花費時間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時間上應當注意控制。

　　高中生物的說課稿篇8

　　一、說教學理念

　　《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養，使學生掌握社會生活、生產實踐中所需要的生物科學知識，努力發展學生的科學探究能力以及相關的情感態度和價值觀。

　　本著體現這一教學理念的思想，這節課結合學生的認知規律和身心特點，設計教學活動，充分調動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態性，結合教學重點和難點，創設問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

　　二、說教材的地位和作用

　　《植物的礦質營養》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節內容。本節課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向學生介紹了植物的礦質元素及礦質元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本，從學生實際出發的思想，關注了學生的思維和學生德育的培養。

　　本節內容前與根尖的結構、水分代謝、光合作用，細胞膜的結構與功能等內容相聯系，后與呼吸作用相關聯，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。

　　同時，這節內容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節內容，還為將來學生設計實驗做好鋪墊，為此，我用創設情景的方法，讓學生面對相關現象，進行分析和設計，觀察想象并得出結論，培養學生的學科思維習慣。

　　三、說教學目標

　　根據新課標要求以及本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識目標

　　(1)使學生理解礦質元素的概念，了解植物必需的礦質元素的種類和來源。

　　(2)使學生理解根對礦質元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系。

　　(3)使學生理解根吸收礦質元素離子與根吸水的聯系和區別。

　　(4)使學生了解礦質元素在植物體內的存在形式、運輸方式和利用特點。

　　2、能力目標

　　(1)、通過對水培法培養植物的學習，培養學生理論聯系實際的學習方法，養成科學探究的習慣，培養學生的創新精神。

　　(2)、通過引導學生分析根對礦質元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質離子的環境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。

　　(3)、通過對水分和礦質元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質，不斷提高綜合分析能力。

　　3、情感態度和價值觀

　　(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質離子吸收的環境因素的教學中，聯系合理施肥、無土栽培技術、中耕松土等生產實際，培養學生理論聯系實際的意識，培養學生關注科學、技術在現代農業生產中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。

　　(2)、培養學生的探究精神和合作意識。

　　四、說教學的重、難點

　　根據高二新課程標準，在理解教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點:

　　明確什么是植物必需的礦質元素及其種類是本節的教學重點之一。根對礦質元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節課的重點又是難點。學生雖然已經學習了有關元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節課重點和難點。

　　為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　五、說教法

　　我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

　　考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的`愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。

　　當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用多媒體課件進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法

　　引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法

　　針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

　　由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

　　六、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

　　七、說教學過程

　　在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導入新課：(3—5分鐘)

　　根據本節課的內容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現象巧設懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養的植物，問：“它們在長勢上有什么區別”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現象的心理，從而對學生產生極大的誘惑力，創造學習新知的良好氛圍和激發探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調節到最佳狀態，為學習新知識打下堅實基礎。可以說，精心設計好導言就等于成功了一半。

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　2.1介紹灰分元素，由此引入礦質元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發學生的興趣，培養學生進行科學研究的能力。

　　2.2科學家們通過溶液培養法研究得到植物必需的礦質元素種類。這段內容的處理，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質元素的方法。通過啟發引導，設計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題(對照的思想和實驗條件的控制等)。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養法找到植物必需礦質元素的。

　　2.3根吸收礦質元素過程

　　植物根細胞吸收礦質元素是主動運輸的過程，這一概念的建立在科學史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經過分析大量的實驗事實才認識到：“根細胞吸收礦質元素的過程是主動運輸的過程”。處理這段教材時，我先請學生提出猜想，“礦質元素是如何進到根細胞內部的?你能提出你的猜想嗎?”學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質元素離子是隨著水進入根細胞內部的(假設一)。”同時，有的學生會根據前面章節所學過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質元素離子是通過主動運輸的方式進入根細胞內部的(假設二)”。

　　教師提供資料(二組實驗事實)，引導學生分析，共同否定了假設一，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。

　　請學生分小組討論如何證明假設二，即科學的結論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據。在這里請學生提出證明假設二的研究思路，希望能最大限度地發揮學生的想象力和創造力。激發學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設。

　　最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質離子。這與生產實踐很貼近，應充分挖掘學生的生活實踐經驗。

　　2.4植物對離子的選擇吸收

　　把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數量與載體的多少有關。

　　2.5礦質元素的運輸和利用

　　請學生自己看書，總結出離子在植物體內的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構。

　　2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發展的前景。通過聯系生活實際，滲透科學、技術、社會相關聯的思想，激發并培養學生熱愛生物科學的情感興趣。

　　3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)

　　課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質;簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

　　4、板書設計

　　我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

　　板書：

　　5、布置作業。

　　針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　最后來談談這節課的教學評價

　　八、說教學評價

　　評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程、調控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。這節課采用的評價方式有以下幾種：

　　1、在教學過程中，通過學生對創設問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。

　　2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態評價，鼓勵學生轉變學習方式，養成良好的學習習慣。

　　3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節課的目標達成情況，從而調整下一節課的內容(如課前復習的側重點)及課后作業的布置(加強目標達成較弱環節的習題練習)。

　　4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發展。

　　結束：

　　各位領導、老師們，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　高中生物的說課稿篇9

　　1.說教材

　　1.1教材分析

　　減數分裂和有性生殖細胞的形成這部分內容極其抽象，主要描述的是分裂過程中染色體行為變化過程，與已經學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識等密切相關。它在高中生物教學中有著極其重要的地位，因為它不僅是生物有性生殖過程中的關鍵，也為后面學習遺傳和變異、生物的進化奠定細胞學基礎。

　　1.2教學目標

　　(1)知識目標：a、了解受精作用的實質，理解減數分裂和受精作用的意義

　　b、理解減數分裂、同源染色體、四分體等概念

　　c、聯系有絲分裂，掌握精子形成過程

　　d、了解精子和卵細胞形成的異同點，進一步鞏固對減數分裂的理解

　　(2)能力目標：a、通過減數分裂與有絲分裂、精子與卵細胞形成的比較，培養學生觀察、比較、分析的能力

　　b、通過觀察減數分裂中染色體的行為變化，培養學生識圖、析圖能力

　　(3)情感目標：a、通過學生參與游戲表演，培養學生科學、嚴謹的求學態度

　　b、通過學習減數分裂和受精作用，加深學生對事物自身變化規律的認識，培養對立統一和發展變化的觀點

　　1.3教學重點和難點

　　(1)教學重點：a、減數分裂的概念

　　b、精子和卵細胞的形成過程

　　(2)教學難點：a、減數分裂、同源染色體、四分體等概念的理解

　　b、減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律

　　c、精子形成過程

　　2.說教法

　　根據該節內容的教學目標，教材特點，聯系學生實際，結合素質教學理念，我采用以下方法及教具進行教學：

　　(1)設置情境，引發學生的認知矛盾，激發學習動機。

　　(2)運用游戲教學，化難為易，化抽象為具體，提高學習興趣

　　(3)培養學生預習和討論分析能力，倡導合作共學的教學方法。

　　(4)精心設計提問，培養學生分析解決問題的能力

　　(5)教學用具：8根橡皮繩，多媒體，幻燈片

　　注重于設計激勵學生的學習動機，誘發學生渴求知識，解決實際問題的強烈學習愿望的教法，使學生真正愿學、樂學、會學。

　　3.說學法

　　由于知識的抽象難懂，教師尤其應注意對學生學法的指導。應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。

　　4.說教學過程：(兩課時)

　　我想，一個教師想在教學上獲得成功，首先要善于激發學生的學習興趣和求知欲望。減數分裂和有性生殖細胞形成這部分內容盡管抽象、難以理解，但只要教師運用教學得當，學生還是能夠體會、理解的。我的教學過程是這樣設計的：

　　第一課時

　　課前準備：

　　1、學生認真預習“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這部分內容。

　　2、把課桌椅往后移，騰出半個教室為游戲做準備。

　　4.1設置情境，引發認知矛盾，激發學習動機

　　利用學生感興趣的精子和卵細胞的投影圖片，以問題導入：

　　(1)生物體如何保持其前后代細胞內染色體數目的恒定?

　　(2)精子和卵細胞是怎么來的?它們的染色體與體細胞一樣嗎?

　　引發學生的認知矛盾，從而引出受精作用及受精作用和減數分裂的意義。

　　以問題“何為減數分裂，它與以前講的有絲分裂有何區別”過渡到減數分裂概念的講解。概念可請學生聯系有絲分裂，結合課本減數分裂的概念進行分析，弄清“減數”到底是減什么?減多少?為什么會減?怎樣減?從而提高學生對概念的理解、分析能力。

　　4.2游戲教學，愚教于樂，提高學習興趣

　　學生課前預習精子形成過程，體會染色體行為變化。上課時先動畫演示精子形成過程，教師幫助整理同源染色體、聯會、四分體等概念，然后開展學生游戲，使學生進一步體會減數分裂過程中染色體的行為。

　　游戲方法：橡皮繩代表紡錘絲，四高(兩男兩女)四矮(兩男兩女)八位學生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態，同樣高的兩個男生代表姐妹染色單體，其他也一樣。另外再請課代表做指揮，其余學生幫助糾正錯誤，按精子形成過程中染色體行為變化進行游戲。

　　游戲結束后請學生課后以坐標圖的形式總結減數分裂過程中染色體、DNA的變化規律。

　　第二課時

　　4.3前后聯系，培養知識遷移能力

　　回憶導入：

　　1、受精作用的實質是什么?減數分裂與受精作用的意義如何?

　　2、什么是減數分裂?減數分裂過程中染色體、DNA如何變化?請學生畫坐標圖。

　　3、聯系有絲分裂，請學生畫有絲分裂過程中染色體和DNA的'變化曲線圖，并與減數分裂的曲線圖進行對比。通過這些問題的解決，進一步鞏固上節課所學的內容。

　　4.4融會貫通，適當引導，提高分析能力

　　請學生快速閱讀卵細胞的形成這部分內容，要求學生對比精子形成過程，找出兩者的異同點(學生分析，教師總結)。學生通過對比，進一步鞏固對減數分裂的概念和減數分裂過程中染色體的行為變化規律的理解。

　　投影幾張細胞分裂圖，請學生判斷它們分別屬于什么分裂，是什么時期，要求講明判斷依據(教師注意適當引導)。學生分析后，教師總結細胞分裂圖判斷方法，強化對減數分裂過程的理解。

　　投影一些事先精選的習題加以鞏固。

　　5、說板書設計

　　減數分裂和有性生殖細胞的形成

　　一、受精作用

　　精子(n)卵細胞(n)

　　受精作用

　　減數分裂受精卵(2n)減數分裂

　　(♂)生物體(2n)(♀)

　　二、減數分裂的概念

　　復制一次分裂兩次結果：染色體減半

　　三、精子的形成過程

　　染色體復制聯會、四分體著絲點分裂變形

　　精原細胞初級精母細胞次級精母細胞精細胞精子

　　同源染色體分離

　　非同源染色體自由組合

　　分裂間期減數第一次分裂減數第二次分裂

　　四、卵細胞與精子形成的異同點

　　相同點：過程相同，染色體行為變化相同

　　產生的子細胞中染色體均減半

　　產生生殖細胞數目不同

　　不同點：產生細胞種類不同

　　細胞質分裂方式不同

　　6、說鞏固

　　通過投影一些習題，進一步強化減數分裂的概念及精卵細胞形成過程等重點，易化減數分裂、同源染色體、四分體等概念、減數分裂過程中染色體、DNA變化規律及精子形成過程等難點。

　　高中生物的說課稿篇10

　　一、設計理念

　　以新課標“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經典實驗的學習過程為探究過程，為學生創造“知識再發現”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

　　二、教材分析

　　《光合作用的發現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時的內容，主要介紹了光合作用發現過程中的幾個經典實驗，在這其中蘊含這科學探究的一般方法，是培養學生科學素養和探究能力的好材料。

　　依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發現的同時，更強調了科學探究能力的培養。基于此，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節課的教學重點。“單一變量原則中實驗變量與無關變量的辨析”是難點所在。

　　三、學情分析

　　要引導學生學會學習，自主探究，“了解學生，分析學情”非常重要。通過初中階段的學習，學生已經有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對于光合作用發現史也有所了解，但對于“科學探究的一般方法”了解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

　　四、教學方法

　　根據以上分析，結合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

　　引導探究法：依據高中學生的認知規律、通過知識的發現過程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。

　　互動討論法：通過創設民主、平等、融洽的教學氛圍，充分發揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優勢。

　　直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發學習興趣，讓興趣引領學生學習。

　　五、教學過程

　　為很好地達到既定的教學目標，優化教學過程，我設置了“課題引入、課題展開、課堂小結、鞏固練習、課后延伸”五個緊密聯系的環節。

　　（一）課題引入

　　我先從光合作用在物質合成、能量轉換、環境保護三方面的重大意義入手，用數據來激發學生的興趣，之后按年代順序展示光合作用發現史中的著名實驗，并配以相關圖片，將學生的思維引入“光合作用發現史”的方向，這樣自然導入新課。

　　（二）課題展開

　　我有選擇有側重地介紹了光合作用發現史中的幾個經典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發學生思維，再用經典的薩克斯實驗來調整思維，接著在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最后通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發展，思維層次逐步上升。

　　1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學，向學生真實再現實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置于密閉的玻璃鐘罩內，一段時間后，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置于密閉的玻璃鐘罩內，相同時間后，蠟燭未熄滅。

　　然后設置系列問題引導學生思考：根據以上實驗，你能得出什么結論呢？在已知密閉環境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

　　學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來。

　　結合第二題答案（通過兩組對比可以使結論更令人信服）適時點撥：設置對照實驗是實驗設計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關系，這在實驗設計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量。

　　再由第三題答案（因為沒有發現光在其中的關鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失敗）引入無關變量的概念，強調實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現象或結果，因其不作為實驗的研究對象，所以稱為無關變量。實驗過程中要盡可能避免無關變量的干擾。

　　通過這樣的教學，不僅突出了“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發思維的目的。

　　【過渡】接下來，沿著發現史的主線，通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能后，到底貯存于什么物質中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產生了什么物質呢？）由此引出薩克斯實驗。

　　2、經典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動了學生的積極主動性。

　　之后針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，并注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。

　　第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什么？

　　在學生答出“讓葉片中的營養物質消耗掉”之后，我補充“這是為了消除原有營養物質這一無關變量”。

　　第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時間，這又是為什么？

　　學生在思考后，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。

　　第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脫，這一步，教材中并未交待，有進行的必要嗎？

　　這時學生已能得出完整答案“脫色后，可使最后的實驗結果更清晰，這同樣是為了消除無關變量”。

　　結合實驗結果學生則很容易得出最后的結論“綠色葉片在光合作用中產生了淀粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。

　　同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯系，正是因為設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的.實驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結論。使學生從經典實驗中加深了對本節重點內容的理解，內化知識的同時，也調整了思維。

　　【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）并再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經碘處理后也不變藍，這樣的結果意味著什么呢？能不能說光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考后不難找出答案：能說明光合作用進行與葉綠體有關，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？培養學生科學求實態度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

　　3、恩格爾曼的實驗中，我充分發揮多媒體動畫在輔助教學中的優勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現實驗全貌。

　　“將水綿細胞臨時裝片置于黑暗無氧環境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分布，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分布在葉綠體所有受光部位的周圍”

　　學生觀察后，我用更為理性的問題來引導學生的思考：

　　1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什么優點？

　　2、實驗中是怎樣排除無關變量干擾的？

　　3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什么結論？

　　著重培養學生分析問題，解決問題和知識遷移能力。

　　因此教學組織上也更突出了學生間的討論、交流。

　　學生探討出答案后，點撥時我則從深層次逐個剖析：

　　“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯系花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”

　　“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發，凡是能影響光合作用進行或實驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態，原有營養物質等。”

　　“解決這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同。”

　　最后把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設——設計、實施實驗——分析結果、得出結論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統地理解與領悟，最終形成思維。

　　【過渡】學生的思維在由啟發到調整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產生的氧氣到底來自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的欲望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗。

　　4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動形式來組織教學。

　　（播放視頻）

　　分組討論中，隨著標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。

　　自主設計實驗既是對組內討論的合理匯總，又是對科學探究方法的系統再現，旨在培養學生思維的邏輯性與嚴密性。

　　組間交流為學生提供了一個勇于創新、敢于展示的平臺，同時也能夠發現學生在認識上的不足與思維上的漏洞。

　　這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：

　　（將實驗分為三組，分別為植物提供:H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

　　（為植物提供H218O和CO2，一組置于光下，另一組置于黑暗環境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。

　　（為一組植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一組提供H2O和C18O2，置于暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

　　在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。

　　最后，教師用科學家們的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悅。

　　在學生對光合作用發現史有了清晰系統的認識后，我讓他們自己去歸納總結科學家們的實驗結論，進而完成對光合作用概念的知識建構。

　　結課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。

　　（三）課堂小結與板書設計相結合，并突出知識與能力兩條主線。

　　（四）鞏固練習這一環節上，我精選了有梯度的練習，題型富于變化，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。

　　（五）課后延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，并提供相關的信息和技術支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學開展的有關光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

　　六、教學感悟

　　最后我想談談對本節課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質，知識與能力并重，課內與課外并行。學生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悅。

　　教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價，“發現閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學生參與合作的精神敢于展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。

　　我想說，我更要說感謝新課程。

　　以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！

　　高中生物的說課稿篇11

　　我今天說課的題目是〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程。〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節第二小結，在初中有關生殖知識的基礎上，簡明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數分裂，減數分裂是有性生殖的重要環節，減數分裂的知識不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎，又與第五章遺傳變異的知識有著密切關系，掌握這部分內容為以后學習奠定堅實的基礎。

　　減數分裂過程較為復雜。先通過概念的敘述，使學生有一個印象，然后詳細講述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學生抓住減數分裂過程中的重點，又能幫助學生理解記憶減數分裂的概念，做到真正理解。最后減數分裂產生的兩性生殖細胞經受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

　　根據教學大綱和考綱（知識點）要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特征，根據本校的具體情況，確立教學目標如下：

　　一、知識目標：

　　1、使學生識記并理解以精子形成過程為例減數分裂概念、過程、特點。

　　2、明確減數分裂是生殖細胞形成過程的一種特殊的有絲分裂方式。

　　3、掌握減數分裂過程中染色體的變化規律，為后面學習遺傳變異奠定細胞學基礎。

　　二、能力目標：培養學生觀察能力，動手能力，分析問題及對知識綜合運用能力。

　　三、德育目標：使學生確立物質是運動、變化、發展的唯物主義觀點。

　　以精子形成過程闡述減數分裂的過程，這部分知識不僅是有性生殖的關鍵內容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學基礎，要十分重視這一內容學習。因此確立本節重點是減數分裂概念、過程。而減數分裂過程中染色體的行為復雜、抽象，學生在學習時，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學生感到枯味，難以理解，因此確立本節教學難點是減數分裂過程中染色體、DNA數量變化規律及染色體動態。

　　在教學程序上的總體思路是：根據陶行知先生的"教學做合一"理論，根據學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。

　　一、以前后為橋梁，精心設計好導言。

　　用設疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產生的呢？這節課開始介紹〈〈減數分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數分裂呢？這節課以動物精子形成過程為例來講述減數分裂的基本過程。（導入新課）

　　這樣導言，使學生產生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態。

　　二、新課講授

　　1．本節課共交代4個概念：同源染色體、聯會、四分體、減數分裂。這4個概念對于理解減數分裂整個過程尤為重要，而學生對概念的理解是膚淺的，只是簡單意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學中打破課本原有的教學結構，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標，最后讓學生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的及時糾正，老師歸納總結，提示注意的地方

　　如同源染色體不可顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調動學生的積極性、主動性，課堂氣氛活躍，訓練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數分裂的概念放在最后學習精子形成過程后，讓學生看書歸納總結，這樣的目的，讓學生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的'呢？

　　2．過程

　　（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內容要相對應（貼圖）。在講解過程中以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演"，學生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結構掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現老師主導作用，學生主體作用。

　　（2）層層設疑，設置一系列啟發性問題，再逐一解決。如減數分裂第一次分裂中染色體的變化特點是掌握減數分裂的關鍵。提問：1聯會時染色體復制沒有？2復制為何看不出來？3什么叫四分體？4圖中有幾個四分體5減數分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區別？6減數分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數分裂第一次分裂染色體數目減半原因是什么

　　等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。

　　（3）通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。

　　1、動手操作比較減數分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

　　2、動手操作比較減數分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

　　3、分析減數分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。

　　4、完成減數分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）

　　"動樂愛"教學法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達到"愛"的目的。此方法提出根據陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全是創造教育的目的，引起學生興趣，激發學生動機，教師'費力少而成功多'，否則，'教師收效少而學生苦惱多'。此方法在提倡素質教育的今天尤為重要。

　　激發快樂情緒，產生興趣和求知欲，大大調動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學"。同時，通過概念（同源染色體、聯會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數分裂第二次分裂的一部分，學生本身產生疑問，為什么減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。

　　總之，選擇"動"點，構思"動"作，設計"動"法，讓學生在"動"中學，便產生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發展到深度的"愛"。

　　（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調動起來。因勢利導，據圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結歸納減數分裂過程中染色體、染色單體、DNA變化規律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。

　　（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結果，讓學生看書歸納總結減數分裂的概念。

　　（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質是運動、變化、發展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。

　　總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規律，最終讓學生把知識形成網絡。

　　三.小結：

　　減數第一次分裂六個字概括：聯會、分離、減半。減數第二次分裂四個字概括：分裂、等數。簡單明了，記憶深刻。

　　四.結束語：

　　生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

　　五.習題設計

　　為使知識得到反饋鞏固，設置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是

　　1、強調聯會、四分體，聯會是四分體的前提和染色體數目減半的基礎。

　　2、有絲分裂中沒有的現象。

　　3、書中同源染色體概念由此提出。

　　（六）時間分配

　　導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結2分鐘，布置作業和結束語1分鐘。

　　（七）板書設計（教學課件）

　　高中生物的說課稿篇12

　　一、說教材。

　　（一）教材的地位和作用

　　這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過該單元前兩章的學習，學生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學生從學習生物的分類，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發展的重要內容，因此本章特別注重情感、態度和價值觀的教育。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，對該部分要求“關注我國特有的珍稀動植物。說明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動。由于本節涉及的活動多，學生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節內容將分為兩課時進行，我主要講的是1課時“生物多樣性面臨的威脅及原因”。

　　（二）教學目標

　　基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學目標定位為：

　　1.知識目標

　　舉例說明生物多樣性面臨的威脅及其原因；

　　描述所熟悉的珍稀動植物的生存現狀。

　　2.技能目標

　　在“角色扮演”和“辯論會”活動中，培養學生收集資料、處理信息、語言表達、與人合作能力；

　　3.情感、態度與價值觀目標

　　學會關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強關愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。

　　（三）重點和難點

　　1重點：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；

　　2難點：培養學生收集資料、處理信息、語言表達、與他人合作探究的能力。

　　二、說學生。

　　通過一年多對生物的學習，學生收集資料、整理資料、語言表達、與人合作等的能力已經大大加強。學習態度更加主動，參與意識有所增強，初步具備了關注生物圈可持續發展的意識。同時，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學習創造了條件。

　　三、說方法

　　1.教學方法

　　圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著"全面提高學生的科學素養"、"促進學生轉變學習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會"的新型模式。本課活動多，容量大，所以課前分好小組，組織好學生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫好簡要的發言提綱等。通過教科書上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學生分析生物多樣性面臨的威脅，通過角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過辯論活動，對保護麻雀的'方案達成共識，從而使學生意識到保護生物多樣性的重大意義。

　　2.學習方法

　　學生學習的最終目的不是僅僅為了"學會"知識，更是為了"會學"知識。在本節課中，學生將通過多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動—總結歸納等，來開展學生之間的協作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。

　　四、教學準備：

　　教師：

　　1、收集資料，制作課件。

　　2、將學生分成八個小組，有針對性的組織學生收集相關資料。

　　學生：以小組為單位，由組長分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。

　　五、說過程

　　我將整個教學過程分為三個階段，一、預熱段，臨景入興，激發動機；二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會三個部分；三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。

　　(一)預熱段。臨景入興，激發動機。

　　大家對那些憨態可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節，鄭百上千只海報聚集在一起，場面非常壯觀，可是你知道嗎？現在，今天，海報正面臨著滅頂之災。請大家觀看視頻，

　　1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學生觀看）

　　看完這個消息你有什么感想嗎？我請同學來談談……

　　我這一段的設計意圖是：上課伊始給學生播放熱點視頻，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學過程中培養學生的情感態度和價值觀，在教學開始就要滲透這方面的教育，培養學生珍愛生命的態度。

　　2.教師對談感想的學生給與激勵性評價“同學們都有一顆慈愛之心，都懂得珍愛生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實，在漫長的進化過程中，大自然是個和諧的鏈條，在這個鏈條上各種生命環環相扣，一物制約著一物，誰也無法獨領風騷，但是由于人們隨意破壞了這個鏈條上的某一個環節，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來，而另一些生物則可能面臨滅絕的危機，今天我們就來探討生物多樣性面臨威脅的原因。”出示板書“保護生物多樣性”。

　　我給大家3分鐘時間，請各組同學對本組信息進行討論、完善。請組長將本組的關鍵信息板書在小黑板上，與大家共同分享。

　　（二）探究段。

　　第一部分：資料展示。

　　1.下面請一組介紹現在已經滅絕的動、植物情況。

　　（1）組員1簡介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動植物。組員3對照動物滅絕年代石碑進行交流；

　　（2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？

　　我這一活動的設計意圖是：學生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿足了學生的表現欲，又鍛煉了學生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來，更好的吸引住了學生。質疑2既能提高學生的語言表達能力又能使學生了解生物正面臨著威脅。

　　學生回答完后進行激勵性評價，“一組同學收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動植物，最后的感想談的也很深刻，他們為此付出了很多努力，我們其他組的同學也一定不會甘于人后的，老師期待著你們更精彩的表現。這些生物我們還沒來得及認識他們，他們就從地球上消失了，現在我們只有在石碑上才能看見他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見他們的蹤影，在眾多的生物類群中，鳥類和哺乳類滅絕的種類最高。

　　2.請二組同學展示“對17世紀以來鳥類和哺乳類滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片，二組同學提出了三個問題：

　　（1）鳥類和哺乳類滅絕趨勢各為什么？

　　（2）推斷鳥類和哺乳類的滅絕原因是什么？

　　（3）推斷為什么近現代鳥類和哺乳類滅絕的速度在不斷加快？

　　請二組的三位同學為大家展示討論結果。

　　這一活動的設計意圖是：通過分工合作，使每個組員都能參與到資料的分析整理中來，鍛煉他們的資料處理能力。通過圖表的分析，發展學生的分析、歸納能力。同時使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來越嚴重。

　　同學們，人類文明發展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現在世界上的哺乳動物已經很少了，照這樣的趨勢繼續下去，這些哺乳動物將在一萬到兩萬年的時間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來關注一下我國的珍稀動植物。

　　3．請三組同學為大家介紹我國珍惜動植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括2007年6國科學家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動植物的現狀。

　　這一環節的設計意圖是，不僅能使學生在資料收集中了解我國珍稀動植物的現狀，完成教學目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學生充分體會成功、自信、被人欣賞的喜悅同時，成為課堂真正的主人。

　　第二部分：角色扮演。

　　這部分由其余5組同學從我是森林，我是藏羚羊，我是魚，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進行角色扮演

　　要求：課前以小組為單位，結合95頁資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發言提綱，組長主動征求組員意見，充分發揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學，代表本組角色的利益就這種角色的現狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問題進行角色扮演。角色扮演完后，組長點明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。

　　在這我收錄了一篇學生的發言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著悠久的歷史，我是新來的，不過我的現狀可比他強多了，我喜歡這個新家，在這里我沒有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質污染嚴重，可對于我水葫蘆來說，確實天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農藥，氮、磷、鉀的工業廢水污水是我們的最愛，所以，我們瘋狂了！我們長滿了滇池，入侵了河道，現在連長江都是我們的領地，我們覆蓋河面，接受了全部陽光，我們生長吸收了養料，占有了空間，使那些自以為是的土著走向死亡。人們哪！給你們一個忠告：下次再引進物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會對當地物種造成毀滅性打擊。

　　角色扮演的設計意圖是：各個學生能力不同，有的擅長表達，有的擅長寫，有的擅長分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動注重集體智慧，發揮個人優長。突出學生主體，強化準備意識。給與學生充分發揮才華的舞臺，從而更加深刻體會到保護生物多樣性的艱巨性。活動中學生躍躍欲試，積極發言，課堂氣氛可以被推向高潮。

　　活動結束后，學生對以上八組進行自評與互評，通過學生的自評與互評，發現了自己與他人的閃光點，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長，補已之短。

　　最后請幾個學生共同進行歸納總結影響生物生存的原因，并板書。

　　第三部分：辯論會

　　以“麻雀是否應得到保護”為題進行辯論，每個小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發言……

　　我們的辯論太精彩了，一號同學的發言正中要害，2號同學的伶牙俐齒讓在場同學佩服，3號同學理論聯系實際，5號同學的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據，勢均力敵，同學們，從維持生態平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰，就為誰投上寶貴的一票吧，我們來選最佳辯手，誰票最多誰就能得到寫有老師祝福和全班同學簽名的紀念冊。這一活動的的設計意圖是：通過激烈的辯論，學生能夠合理的將所學到的科學知識運用到社會中去，樹立正確的價值觀，在有限的課堂時間內，有效的提高了學生的科學素養。

　　（三）拓展延伸段

　　1.課上拓展

　　（1）理論聯系實際，環保從我做起。

　　向同學們發出倡導：在我們有限的能力內，我們能為保護生物多樣性做什么？

　　學生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。

　　（2）理論聯系實際，解決實際問題。

　　執法人員據舉報，調查發現餐館出售的食品中有野生鳥類，他們依據的是垃圾桶里鳥類的足，引導學生說出他們的推測理由。

　　2.課下延伸

　　大自然是人類唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩，幾句語錄或用幾句話來表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。

　　綜述

　　以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學過程的設計。本著改變課堂教學模式，促進學生轉變學習方式的思想，在教學過程中，我利用現代化多媒體技術，充分調動學生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學生主動而輕松的學到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語言表達能力。整堂課，生動活潑，學生由始至終處于一種興奮的狀態，成功的實現了預期的教學目標。

　　六、說板書

　　本節課我采用自由式板書，這樣即能表現本節重點，很好地說明本節課的教學內容，又能增強參與性，與本節教學氣氛相符。

　　附板書：

　　保護生物的多樣性

　　1.生物多樣性面臨的威脅

　　2.生物多樣性面臨的威脅的原因：

　　七、教學反思

　　優點：本節教材的內容向學生傳遞的信息量較少，我沒有拘怩于教材，而是利用教材組織學生將知識與問題延伸到生活中去，在生活中獲得真實的情感體驗，擴大學生的信息量。課堂上，學生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節課讓學生自主地選擇問題進行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發現新的問題。能事先組織學生自己制作PPT演示文稿，為學生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。

　　不足：忽視了學生作品制作的質量，以后教學中要注意的。學生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進行取舍，以便短時間內把問題的重點交流出來

　　高中生物的說課稿篇13

　　一：教材分析

　　1、教材內容

　　本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。

　　本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個實例體現了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。

　　在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

　　2、教材地位和作用

　　通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。

　　3、教學目標

　　依據課程標準和本節內容確定本節教學目標為：

　　知識目標：

　　①舉例說明基因突變的特點和原因。

　　②舉例說出基因重組。

　　③說出基因突變和基因重組的意義。

　　能力目標：

　　①通過對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

　　②通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。

　　③教師精心設計智能訓練和反饋．培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感目標：

　　①通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　　②引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、教學重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　4、教學難點

　　基因突變和基因重組的意義。

　　二：教學策略

　　1、從科學發現的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

　　對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發生改變，并結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論讓學生認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的堿基對發生了改變，并且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。

　　2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　　引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的.氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　3、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

　　在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。

　　4、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　教師精心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環境提供了選擇的材料。

　　聯系孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組盡管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

　　5、以填表的形式引導學生對比和總結。

　　教師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答

　　三：學法

　　觀察與比較、思考與討論、分析與歸納

　　四、學情分析

　　學生對于生物變異的現象并不陌生，通過初中生物課的學習，學生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節內容在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

　　必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發生改變的原因，在此基礎上，有利于學生理解引起基因突變的原因。

　　學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質，在此基礎上可以引導學生對基因重組概念、時期及意義的理解。

　　五、教學過程

　　1、創設情景，引入新課

　　多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發燒和肌肉酸痛到醫院看病，經檢查發現他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導學生分析病因，發病的直接原因及根本原因，引入新課教學——基因突變。

　　2、基因突變的新授教學

　　（1）基因突變的實例及概念

　　從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論。通過觀察課件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思考探索。從上——下順次演示，讓學生由表及里、由淺入深的認識。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變為從下——上次序播放。而此種安排則有助于學生明確因果關系，進一步加深對知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現的）。完成思考討論中的圖解及問題。

　　讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。老師再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生理解基因突變的概念，并引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題

　　（2）、基因突變的原因、類型和特點

　　設問：基因突變為何產生？聯系細胞的癌變展開互動的討論，相互啟發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。同時引導學生得出基因突變的具體原因（外因——內因），并由課文敘述引導學生得出基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據，為下章內容打下基礎。

　　通過學生自主學習、討論探究，使學生對基因突變的特點有一定的認識和理解，在此基礎上，教師做系統點撥和補充，使他們更加準確、牢固地掌握本知識點。

　　（3）基因突變的意義

　　在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，并引導學生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎。（這里引導得出結論的同時重點強調）

　　3、基因重組的新授教學

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”入手，討論親子代之間，子代個體之間性狀不同的原因，帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型，使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。

　　4、課堂總結（注重知識聯系，有利于對知識的理解）

　　1）多媒體展示

　　基因突變基因重組本質發生時間及原因條件意義發生可能發生的生物范圍聯系

　　2）反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

　　六、板書設計

　　一、基因突變

　　1：概念DNA分子中發生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。

　　根本原因DNA分子的堿基對發生變化

　　時間DNA分子復制時

　　結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發生改變。

　　2：原因（多媒體展示）

　　3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料

　　二、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合

　　2：類型

　　（1）隨機重組：減數第一次分裂后期

　　（2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

　　七、教學效果

　　預期效果：運用多種教學手段，完成教學目標，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，全方位地培養學生。

　　八、教學反思

　　在本節課的設計過程中嘗試建立新的課堂教學模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與，探究創新為主線的教學模式。充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認識結構，使學生受到科學方法的訓練，培養學生自主學習的意識。

　　高中生物的說課稿篇14

　　一、專題說明

　　高考復習的一個重要任務是幫助學生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專題知識，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯系實際；提高學生綜合能力。同時細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過學習，使學生從系統的角度來認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協調配合來完成細胞的生命活動的，為后面學習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學基礎。與細胞的結構和功能有關的內容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現它的重要性，生命的物質基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構建知識網絡，將是本專題最重要的任務。

　　二、學情分析

　　維果斯基說過：“良好的教學應走在發展前面”，教學內容和方法應靠近學生的最近發展區，才能促進學生的發展。

　　學生現有的發展水平：對細胞的結構和功能已經初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。平時學習生活中也積累一定的有關細胞的知識。學生潛在的發展水平：不能將已有的知識很好進行聯系，形成完整的知識體系，所以通過教師引導學生對這個專題進行整理，學生就能把所學知識系統化，理順知識點間的關系，找出它們的聯系，編織成完整的知識體系。這樣做，學生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。

　　三、教學目標及重難點

　　（一）、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）理解細胞膜的組成成分和結構特點，理解物質通過細胞膜的各種方式，

　　（2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

　　（3）學生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子

　　2、過程與方法：

　　（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質分子的關系

　　（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

　　（3）結合例題分析培養學生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學會簡單實驗方案的設計。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）通過學習建立細胞的結構和功能相適應的`觀點、部分與整體統一的觀點

　　（二）、重點、難點

　　1、重點：

　　（1）細胞膜的化學組成和結構特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

　　（2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

　　2、難點：

　　（1）細胞各結構之間的協調配合；

　　（2）細胞膜上脂質和蛋白質都是運動的

　　四、教法和學法

　　教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的教法關鍵在于找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。

　　主要教法：

　　1、問題情境教學法

　　通過層層設疑，引導學生思考，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導學生進行討論——解決情境問題。使學生帶著明確的目的去回顧知識，形成技能。同時通過問題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

　　2、直觀教學法：

　　通過視頻等多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流動性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流動速度的因素

　　有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學生很快的回憶其他們之間的區別點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學生對物質跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學思維強度。

　　主要的學法指導

　　授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學過程中要教會學生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學法進行指導：

　　（1）．探究性學習

　　科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學環節，引導學生沿著科學家的探究過程，來推演結論，另外我增加了一個有學生獨立完成探究的實驗設計，課堂練習例1，通過呈現水通道的素材，讓學生設計實驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。使學生在獲取一定的知識的同時也得到獲取知識的方法，提高解決問題的能力

　　（2）．自主學習

　　建構主義認為，自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。教師幫助學生明確學習目標，根據學生的學習能力提出相應的學習要求，督促學生積極主動地學習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時，通過層層設疑，引導學生進行自主學習，突出學生的主體地位，教會學生學習。

　　總之，具體做法如下：

　　①、教學生讀圖：通過指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學生讀圖能力

　　②、讓學生講：引導學生大膽發言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學生去議，鼓勵學生敢于講出自己的見解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問題，讓學生舉例說明，在講的過程中，教師要從中發現問題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學生歸納。

　　③、引學生想：引導學生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯系實際的思維方法去討論，用辯證統一的觀點來分析。調動學生思維積極性，培養學生的思維能力。引導學生想細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育關系，細胞器與遺傳變異及進化聯系，去總結：細胞中的三個子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別

　　④、帶學生做：讓學生運用所學知識去解題，在每個難點的和重點的內容中都穿插了典型的例題，來幫助學生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學生就能對知識的全面理解和

　　掌握例如：課堂練習1、2、3

　　五、教學過程設計

　　（一）、整體把握，明確專題思想

　　首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環節先讓學生走近細胞，宏觀認識細胞。再讓學生走進細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時還是抓住學生思維的薄弱點，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過例舉具體例子說明，例如細胞膜具有一定流動性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。第二點就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進行，必須強調細胞是一個完整的整體。如核質關系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專題思想之后，通過設計幾道典型的習題，比如：通過課堂練習2，反饋學生對這一思想的認識。

　　（二）、搭橋牽線，細化專題內容

　　引導學生思考，這部分知識點與其他內容之間的聯系，

　　第一：介紹細胞膜有關知識之后，要讓學生發散思維，寫出與之有聯系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯系，與細胞融合的聯系

　　第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯系，細胞器與物質代謝的關系，細胞器與生殖發育聯系，細胞器與遺傳變異及進化的關系，讓學生從縱向上進行練習思考，還可以，通過設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學生知道知識點可以這樣歸納和總結，從而達到發散思維的目的。

　　第三：有關細胞核可以引導學生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

　　最后通過課堂練習的例3來鞏固。

　　（三）、總結歸納，建構知識網絡

　　用概念圖可以有效地組織課程內容,激發學生自主構建生物學知識體系,使知識概括化、網絡化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學生對本專題的概念及重點知識進行總結，讓學生走出細胞來看細胞之間的聯系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點間的聯系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

　　六、板書設計

　　高中生物的說課稿篇15

　　第一部分:教材分析

　　一、教材地位

　　《全日制普通高級中學生物教學大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎上開設的，是理科學生的必選課，要為理科學生的升學和就業打下良好的生物學基礎。選修課課程內容的安排側重于生物科學與人類的生存和發展的密切關系的基礎知識，……以上選修課教學內容，與必修課內容既不重復，又有密切的內存聯系，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學生升學的實際需要出發，著重選取反映現代生物科學新進展的內容，并且十分重視理論知識密切聯系學生生活實際，我國生產、生物技術及環境保護等實際”。

　　1.本章教材承接了高中生物必修課中有關遺傳學基本知識。

　　本節是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節《遺傳的物質基礎》部分知識的補充，并使學生對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的了解。《基因的結構》涉及到DNA的結構特點及其作用，基因的概念、結構，復制及其表達，中心法則等知識，可以使學生對基因及其遺傳機理在高二基礎上取得更深一層的認識和理解。

　　2.為學習《基因工程簡介》打好基礎。

　　本章教材共包括三節：《細胞質遺傳》、《基因的結構》和《基因工程簡介》。有關基因工程的內容在本章中占有重要地位。由于基因工程技術是四大生物工程(基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程)的核心技術.基因工程的學習又是在掌握基因結構的基礎上進行的.所以，無論是從其內容，還是從其所處的地位來看，本節教學內容對理解基因工程以至于第四、五章教學內容具有重要的作用。

　　二、教學目標分析

　　按《全日制普通高級中學生物教學大綱(供試驗用)》精神，本節應該達到如下目標：

　　1.知識目標：

　　認識原核細胞的基因結構、真核細胞的基因結構

　　知道人類基因組研究

　　2.能力目標：

　　1.通過原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

　　2.理解編碼區，非編碼區和RNA聚合酶的作用，培養學生的邏輯思維能力

　　3.情感目標：

　　1.通過“人類基因組研究”的學習，培養學生在科學研究中團結協作的精神。

　　2.通過介紹我國科學家在人類基因組研究中的重要作用，使學生樹立愛國主義思想。

　　3.正確認識人類基因組草圖的價值及人類基因組計劃的艱巨性，通過閱讀分析有關新聞報道，理解新聞工作者必須具備廣博的知識，否則會誤導公眾。

　　三、教學重點、難點分析

　　1、教學重點：原核細胞和真核細胞的基因結構

　　落實方案：用多媒體課件說明原核細胞基因結構與真核細胞基因結構的區別。

　　2、教學難點：原核和真核細胞基因非編碼區上游RNA聚合酶結合位點的作用、真核細胞基因的間隔序列。

　　突破策略：

　　1)安排學生預習，讓學生閱讀分析教材，熟悉教材。

　　2)使用多媒體直觀顯示真核細胞基因結構。

　　第二部分:教法分析

　　根據對教材的理解和分析,我采用的教學模式為“引導—發現”式,融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學.教師通過列舉事例，引導學生閱讀課文及相關材料，進行分析、討論、歸納和總結獲取知識,提高能力。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,讓學生自己去學會學習，積極去建構屬于自己的知識體系,促進學生創新意識與實踐能力的發展。

　　《基因的結構》這部分內容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識形象化,將微觀結構宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。信息時代的學生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力.通過信息的搜集、分析和判斷,從而促進“再發現”,增強思考和創造力.“人類基因組計劃”是當前生物科技發展熱點課題,媒體上關于“人類基因組計劃”的報道很多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓學生閱讀討論,讓學生全面的了解人類基因組計劃。

　　第三部分:學法指導

　　學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發展和全面發展。因此教學該課，我確定了以下學習方法：確立學習目標——活動與探究——交流與討論——練習與提高。關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。從教育心理學的角度看，學習可分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系;三是問題解決的學習，運用概念規則來解決實際的問題。本節內容不強調學生對基因的結構的死記硬背而注重引導學生形成核心生物概念，真正理解，熟練應用，更注重第三層次的學習，目的是發展學生運用科學知識解決實際問題的能力。

　　第四部分:教學程序

　　我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發起學生的這種強

　　烈的學習愿望呢?我的教學過程是這樣設計的:

　　一.溫故知新，引出問題

　　引導學生回顧原有知識經驗，生成對本節相關內容的問題情景。精心設疑，置學生于知與不知的矛盾中，使學生產生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程

　　1)什么叫基因?基因的化學本質是什么?

　　2)基因有什么功能?

　　3)思考：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人體的.什么細胞中?為什么細胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細胞中合成唾液淀粉酶、胃腺細胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結構密切相關的，那么，基因的結構究竟是怎樣的呢?

　　二.閱讀自學，分析問題

　　帶問題閱讀教材，觀察課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產生興趣。培養學生的自學能力，搜集處理信息的能力。

　　(一)要求學生帶著下列思考題閱讀教材《原核細胞的基因結構》部分內容

　　出示思考題：

　　1、原核細胞基因的結構包括哪幾部分?

　　2、什么叫編碼區?

　　3、什么叫非編碼區?其重要作用是什么?為什么?

　　4、RNA聚合酶的化學本質及作用分別是什么?它是如何催化DNA轉錄RNA的?

　　學生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。

　　1、基因的概念：基因是有遺傳效應的DNA的片段，是控制性狀的遺傳物質的功能單位。遺傳效應是指能轉錄為

　　mRNA，繼而翻譯為蛋白質，或轉錄為核糖體RNA.轉運RNA的功能。

　　3、RNA聚合酶：位于編碼區上游，其作用是催化DNA轉錄成RNA。

　　(二)再要求學生閱讀教材《真核細胞的基因結構》部分內容，并思考下列問題：

　　1、真核細胞的基因結構如何?

　　2、與原核細胞基因結構相比較有什么相同和不同?

　　投影原、真核細胞基因結構示意圖，并比較它們的異同。

　　學生閱讀、思考、回答、補充，教師歸納。

　　2、真核細胞基因結構特點：與原核生物的基因結構基本相似，只是編碼區是間隔的、不連續的，可編碼蛋白質的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質的序列(即內含子)隔開。而且外顯子序列在整個基因中所占的比例較小。

　　3、原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構

　　4.由旁欄思考題的解決過程加深對上述內容的理解。

　　指導學生計算旁欄思考題中外顯子的堿基對在整個基因堿基對中所占比例的問題。使學生掌握外顯子序列在整個基因中所占的比例較小，從而使學生了解并掌握基因中調控序列的重要作用。

　　(三)提供資料，指導學生閱讀有關《人類基因組研究》有關內容，并分組討論銀屏出示的思考題，教師在學生探究的基礎上給予適當的點撥、歸納。

　　1、研究對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)

　　2、研究內容：繪制人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉錄圖

　　3、啟動時間：1990年

　　4、參與國家：美、英、法、德、日、中(我國承擔其中1%的測序任務)

　　5、研究意義：

　　①對各種遺傳病的診斷、治療具有劃時代的意義;

　　②進一步了解基因表達的調控機制、細胞的生長、分化和個體發育的機制，以及生物的進化等具有重要意義;

　　③推動生物高新技術的發展，并產生巨大的經濟效益。

　　三.疑難分析

　　通過疑難分析讓學生更好的掌握本節內容，使學生能夠運用所學知識來解決實際的問題。

　　1)編碼區和編碼序列的區別

　　基因分為編碼區和非編碼區，非編碼區是非編碼序列，編碼區不一定都是編碼序列，編碼區中也存在非編碼序列，如真核細胞基因的內含子。

　　2)外顯子堿基數目與對應蛋白質數目的關系，其核心是“堿基配對原則”及中心法則的應用。同時注意由已知蛋白質氨基酸數目，只能計算出基因中編碼區的外顯子所含的核苷酸數目，而非編碼區和內含子中的核苷酸數目是計算不出來的。

　　3)水稻基因組為什么只要檢測12條染色體?而不像人類基因組那樣需檢測22條常染色體和X、Y兩條性染色體。

　　水稻是雌雄通體的生物,沒有性染色體與常染色體之分;人是雌雄異體的生物,有性染色體與常染色體之分.所以人類單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成,而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。

　　四.小結與練習，鞏固知識

　　課堂小結，以提問的方式，引導學生對本節課重要知識進行總結整理，查漏補缺。形成學習、總結、學習的良好習慣。通過課堂練習的處理增強學生運用知識解決問題的能力。并布置課后活動，搜集關于“人類基因組計劃”的相關報道。

　　本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，并結合多媒體上豐富的教學資源，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”。在教學的各個環節中不僅給學生自主的空間，也要學生自主的時間，充分調動學生的學習興趣，發揮學生的能動性，使學生學會分析學會學習。

　　高中生物的說課稿篇16

　　一、說教材

　　(1)本節教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑒定。從教材編排上來看，本節內容是在介紹了生物體內的無機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、DNA和蛋白質的合成做了鋪墊。本節課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑒定是整個生物教學中的重點內容。

　　(2)學情分析

　　在學習本節課之前，學生們已經了解了細胞中的物質包括有機物和無機物，并對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對于高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實驗。

　　(3)教學目標：

　　(根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節課的三維目標確立如下)

　　知識目標：

　　1.四大有機物的相應特點，及功能。

　　2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關氨基酸、肽鍵等數目的計算。

　　3.了解油脂、糖類和蛋白質鑒定實驗的目的和原理。能說出對四大有機物的檢驗現象。

　　能力目標：1、通過思考與討論培養學生自主學習的能力。

　　2.通過觀察和模仿培養學生實驗操作能力。

　　3.將科學知識運用到實際生活中，提高學生理論聯系實際的能力。

　　情感目標：

　　1、認同生命的物質性，逐步形成唯物主義論的觀點。

　　2.認同生物體結構和功能相統一的觀點。

　　(4)重點和難點

　　通過教材分析得出本節課的重點是難點是重點：糖的分類

　　氨基酸的結構、脫水縮合的過程。四大有機物的檢驗現象。

　　難點：氨基酸的結構，脫水縮合的過程。

　　二.說教法

　　1、直觀教學法

　　本節課充分借助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。

　　2、點評法和點拔法

　　本節課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利于學生掌握正確的探究方法。

　　3、自學導思法

　　本節課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發學生獨立思考和創新意識，能充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

　　三.說學法

　　1、合作學習法：

　　學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。

　　2、實驗探究法：

　　在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗;學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。

　　四.說教學程序

　　(1)導課：“學源于思，思源于疑”以創設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見的食物)。同學們一起說出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，并舉例說明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。

　　(2)情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴里會感覺有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見的實例(棉花、土豆)。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和淀粉是植物和動物體內主要的儲能物質。

　　情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環境有的?;細胞膜中的磷脂;干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖并總結脂質的種類及其作用。

　　情境：圖片展示生活中常見的'蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閱讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動畫顯示氨基酸脫水縮合的過程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做游戲來演示脫水縮合的過程。

　　人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閱讀核酸的相關內容，回答問題。

　　我們知道了生物體能的四大類有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，并指出實驗中的注意事項。小結：新課講完后由老師帶領學生進行本節課的內容總結。

　　鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業本著由簡單著手的原則，主要布置簡單的題目，最后留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。

　　(3)板書設計

　　為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚.

　　高中生物的說課稿篇17

　　一、教材分析

　　本課的內容來自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態系為框架，主要講述了的生態系統類型、結構、能量流動、物質循環、穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第五章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節，并為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

　　二、說教學目標

　　鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學生學科學、用科學的要求及本課特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。

　　1知識目標：

　　(1)能夠分析生態系統的成分。

　　(2).理解生態系統的營養結構是“環環相扣、鏈鏈相交”的復雜網絡體系。

　　2能力目標：

　　(1)概括生態系統成分，講解各成分之間的聯系與制約關系，發展學生的思維遷移能力。

　　(2)學會分析一些生物的食物關系，從而建立食物鏈、營養級和食物網的概念。進而培養學生的運算能力和思維能力。

　　(3)研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據。當系統運行發生障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力。

　　3情感目標：

　　通過帶領學生做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養學生遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。

　　三、教學重點難點

　　教學重點

　　(1)生態系統的成分。

　　(2)食物鏈和食物網。

　　教學難點

　　(1)生產者、消費者和分解者之間的關系。

　　(2)初級消費者和次級消費者的概念。

　　(3)第一營養級、第二營養級等概念。

　　四、教學方法

　　教學重點的落實方案：

　　1、利用身邊的場景導入法。

　　2、課件展示的直觀教學法。

　　3、聯系實際的談話法。

　　教學難點的突破策略：

　　1、學生模擬實驗法。

　　2、討論教學法。

　　3、圖形直觀教學難點的突破策略教學法。

　　五、學生學習方法

　　1、構建發現式學習方法。

　　2、指導學生思維遷移。

　　3、聯系實際法。

　　六、教學過程

　　(一)場景導入

　　本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的`內容就是大家身邊最熟悉的環境和生物，我們有著聯系，本著注重與現實生活中的聯系的指導思想，所以我在這里用學生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。

　　(投影打出一幅美麗的池塘照片)

　　教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪，池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。

　　(二)講授新課

　　學習生態結構的首要問題要知道生態系統的成分由哪些部分組成的。所以，有關生態系統的成分有哪些，如何分析某個生態系統中的個生物的成分就是學生在本節課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。

　　觀察生態系統成分。(教師提出問題，激發學生的探究欲望，調動其積極性。)

　　教師：這應該可以算是一個小型的池塘生態系統了

　　1、在這個生態系統有哪些成分?具有哪些生物?

　　2.能否說出這些生物在這個生態系統中所扮演的角色?

　　3.各生物之間有無聯系?有怎樣的聯系?

　　由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結論：有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。

　　學生通過討論，生態系統的成分分為非生物的物質和能量、生產者、消費者和分解者。生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養型生物，指綠色植物。綠色植物通過光合作用，將非生物的能量——太陽能和非生物的物質——二氧化碳和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質和能量，才為生態系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱為生態系統的生產者。生態系統中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以，我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。

　　為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區分，一直以來都有學生分不清，因此我設計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：

　　教師：(問題思考與討論)

　　1、“非生物的物質和能量”中提到的“物質”除了包括水分、空氣、無機鹽等無機物以外，是否還包括有機物呢?

　　2、請說明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類型?

　　3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?

　　4、所有的植物都是生產者嗎?

　　學生思考并討論得出結論：生產者是能以簡單的無機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態系統的主要成分，在生態系統中占主導地位。消費者在生態系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的有機物的次序，將其分為：

　　A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲等。

　　B、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥等。

　　C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學生應用解釋實際問題：經過以上的教學過程，我已經解決了什么是生態系統的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態系統的時候，總是把生產者，消費者，分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。

　　一張是公園的魚池，還有一張是農田的魚池，比較一下有何不同?這兩個都是同樣的池塘生態系統，為什么會造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

　　(通過學生討論，從生態系統的生物成分來看，生產者、消費者、分解者之間是相互依存的關系。無論哪種生物都不是孤立于生態系統中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態系統要穩定平衡的發展，生產者、消費者、分解者必須是緊密聯系，缺一不可的。)

　　老師：既然三者之間緊密聯系，下面我們就來學習有何聯系。(學習食物鏈和食物網)食物鏈：生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。營養級：食物鏈上的每一個環節。

　　在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間，此處有幾個知識點都是本節課的重點與難課的重點與難：食物網與食物鏈是下一節學習能量的流動和物質的循環的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時研究生態的流動和物質的循環的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環節由哪些生物占據。當系統運行發生障礙時，系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據。學會分析這種聯系是本節課的最大難點。因此如何使學生領悟生物的相互關系，我在這個地方設計了一個模擬游戲：

　　選8位同學上來扮演圖中的8種生物。

　　1.扮演的成分是什么?

　　2.所處的營養級是幾級?

　　3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?

　　如果是把蟲拿掉呢?又會發生什么樣的變化呢?

　　4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?

　　學生討論，教師點撥：在某種生態系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網中的具體位置關系來分析判斷。

　　(1)處于第一營養級的生物減少，其它生物都將減少;

　　(2)天敵一方減少，則被捕食者數量因此會先迅速增加后減少，最后趨于穩定;

　　(3)處于中間營養級的生物減少，另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。經實驗討論最終得出以下結論：

　　1.每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。

　　2.生產者總是為第一營養級。

　　3.各種生物所處的營養級并不是一成不變的。

　　此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：

　　4.一條食物鏈中的營養級一般不超過五個。

　　5.分解者不屬于任何一個營養級。

　　(三)教師總結

　　這節課，我們學習了生態系統的成分，即非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者，以及營養結構包括食物鏈和食物網等。生態系統的營養結構以營養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通過食物鏈進行的。各種類型的生態系統中，它們的營養方式是各不相同的，但生態系統的物質總是處于經常不斷的循環之中，而能量也是在各營養級之間進行流通。因此，食物鏈和食物網即生態系統的營養結構是生態系統最重要的結構特征。

　　高中生物的說課稿篇18

　　說課作為教學研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對提高教學、教研水平和說課者的素質都有重要的作用，對于高中生物第二章第二節《細胞增殖》一節的說課，筆者作出如下安排，以此就說課的基本內容和方法進行研究和探索。

　　一、說教學目標

　　1.知識目標：要求學生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動和延續種族的意義，了解細胞分裂的三種方式，掌握細胞有絲分裂的過程和各時期的特點及其各時期染色體、DNA數目變化的規律，掌握動植物細胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長、發育和遺傳具有的重要意義。

　　2.能力目標：通過觀察植物細胞有絲分裂的實驗，著重培養學生觀察問題、分析問題和動手實驗操作的能力，增強學生的感性認識，讓學生學會使用高倍顯微鏡及繪制生物學圖的方法。

　　3.德育目標：通過觀察和實驗，讓學生學會從微觀把握生物體的變化和細胞增殖，進一步認清和反對“神創論”，樹立辯證唯物主義的運動觀、發展觀。

　　二、說教學內容

　　1.本節內容的地位：本節內容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節，前一章介紹了《生命的物質基礎》，本章的第一節又介紹了細胞的結構和功能，本節講細胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學生只有在了解細胞的化學成分之后，才能更好理解細胞的結構功能和各項生命活動，最后的細胞增殖的教學，才能讓學生理解細胞就像一個生物體一樣，要經過生長、衰老、死亡的階段，從而理解細胞分裂是生物體生長、發育、繁殖的基礎，同時，本節知識是學習減數分裂和遺傳基本規律的知識基礎。

　　2.本節知識結構：本節知識共九個知識點，先介紹細胞增殖的意義，以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時只介紹植物細胞的有絲分裂，它是本節的'重點內容，其中，要求學生理解細胞周期的概念，了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時間長短。接著介紹分裂間期的特點和結果——主要是染色體的DNA復制和有關蛋白質的合成，結果是每一個染色體形成兩個完全一樣的染色單體，但此時染色體呈絲狀的染色質狀態。分裂的四個時期(前、中、后、末)每個時期都有其自身特點，分裂期內染色體出現并平均分到兩個子細胞，每個子細胞中均有與親代同數目、同形態的一套染色體，說明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能，保持了細胞遺傳的穩定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無絲分裂。

　　高中生物的說課稿篇19

　　【教學目標】

　　知識目標：說明光合作用的過程及對它的認識過程，

　　能力目標：通過光合作用探究歷程的學習和光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，培養學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用。

　　情感目標：通過光合作用探究歷程的學習，使學生掌握科學的實驗方法，培養科學態度和養成良好的生物素養。

　　學習光合作用過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間辯證關系，樹立辯證唯物主義觀　點。

　　【教學重點】

　　光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應和暗反應過程及相互關系。

　　【教學難點】

　　光合作用的過程中物質變化和能量變化。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、光反應與暗反應比較表。

　　【教學方法】

　　討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。

　　【教學策略】

　　首先，讓學生了解光合作用研究歷史，沿科學家的發現思路作一次思想的探究，通過討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著，在學習光合作用的具體過程時用圖解方法逐步講解各反應過程。注重光反應和暗反應的聯系與區別，特別是物質和能量的.變化的過程、發生的部位和條件。讓學生明確在這兩個過程中每一個物質變化的來龍去脈和相應的能量轉化過程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過程。最后，引導學生根據光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。

　　【教學過程】

　　【教學效果評價】

　　光合作用的探究歷程這一部分，讓學生分組分配好任務，每一組負責一個科學家的發現過程及分析，先自學并查找有關資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發現過程，興趣濃厚，把自己置身于科學家的研究過程中，體會了科學家探索科學的方法，其他同學通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養了學生的科學精神和科學態度，提高了學生的興趣，取得了好的教學效果。

　　光合作用的過程這部分相對比較難懂，學生學起來感到困難，先讓學生自學，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應和暗反應的比較，更進一步理解光反應和暗反應，再通過疑難解答掌握光反應和暗反應的關系，最后通過視頻再現光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學充分體現了以學生主體，學生自主學習為主，教師只是起到組織者和引領者的作用，這樣提高了學生學習興趣，提高了教學效果，又培養了學生多種能力，激發了學生主動學習的樂趣。

　　最后由學生暢所欲言，說說由光合作用過程聯想到了什么，學生發揮聯想、暢所欲言，培養學生的情感態度與價值觀及科學的動態觀，發揮學生的聯想能力。學生的學習興趣再次激起，充分培養了學生的語言表達能力。

　　【教學設計特色】

　　本節教學設計體現了新課程理念，充分體現了學生的自主學習方式，學生由被動學習變為主動學習，真正改變了學生的學習方式，以探究性學習為主體來獲取知識，強調了學習過程和方法的培養，光合作用的探究歷程通過分組學習和討論交流，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學方式，這是本節的顯著特色。

　　高中生物的說課稿篇20

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用

　　《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以必修一學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。

　　（2）能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。（3）德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。

　　3、教學重點、難點以及確定的依據

　　（1）教學重點：減數分裂概念和精子的形成過程。

　　（2）教學難點：模擬減數分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。

　　4、教材處理

　　根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容我安排兩個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的.教學方法和教學過程。

　　二、說學法

　　由于本節知識的抽象難懂，教師應通過閱讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，注意對學生學法的指導。尤其應指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯系實際法等加以理解、鞏固。使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

　　三、說教法

　　在課堂教學中，應適宜的誘導，使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。

　　（一）課前預習：導讀

　　（二）課堂引入：導思，啟發學

　　（三）課堂教學：導法、導議

　　（四）形成性測試：導練

　　四、說具體的教學過程

　　整個教學過程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用

　　首先創設情境，引發認知矛盾，激發學習動機。先請學生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學生根據此圖提出能聯想到的問題。

　　設問：“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導學生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經過何種分裂形成的？

　　介紹減數分裂發展史，激發學生學習減數分裂的興趣。

　　假設：配子是通過有絲分裂產生的；那么以人為例，人的染色體則會一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學們體細胞的染色體就應該是你爺爺的3倍，可事實并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的積極性。之后，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，通過多媒體課件展示精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，并且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步說明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為后面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

　　第二部分：精子的形成過程

　　首先以指導讀書法，讓學生帶著幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什么？什么是聯會、四分體？減數發生在什么時期？”為講述方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現。

　　講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期復制，也就是要說明聯會時期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為復制是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。

　　減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即著絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數”即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步說明了減數分裂的本質。接著，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書復習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動畫過程。最后，總結減數分裂的過程。先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。

　　五、結束語：

　　生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

　　六、板書設計（教學課件）

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