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有機(jī)合成材料說課稿范文
作為一名教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的有機(jī)合成材料說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一．說教材：
1.核心價(jià)值與功能
（1）學(xué)科價(jià)值：整合有機(jī)反應(yīng)，建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀；體會(huì)轉(zhuǎn)化過程中逆推的思想和原則。
（2）社會(huì)價(jià)值：體會(huì)科學(xué)家經(jīng)過理性的思考和大量的實(shí)驗(yàn)可以合成出人們需要的物質(zhì)。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
①鞏固官能團(tuán)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的一些方法。
②了解有機(jī)合成的基本過程和基本原則。
③掌握逆向合成法在有機(jī)合成中的應(yīng)用。
（2）過程與方法
①通過小組討論，歸納整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)和官能團(tuán)轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。
②通過設(shè)計(jì)情景問題，培養(yǎng)逆合成分析法在有機(jī)合成中的應(yīng)用能力。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀
①通過有機(jī)合成的學(xué)習(xí)，體會(huì)化學(xué)的魅力
②通過有機(jī)合成題的成功突破，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的樂趣
3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)：逆合成分析法在有機(jī)合成過程分析中的應(yīng)用
（2）難點(diǎn)：逆合成分析法思維能力的培養(yǎng)
（3）障礙點(diǎn)：官能團(tuán)的性質(zhì)
二．說教法
1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
首先是新課程的理念，落實(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
其次是建構(gòu)主義理論。
第三在教學(xué)方法上，問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。以問題解決為驅(qū)動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知發(fā)展方面具有過程性的教育價(jià)值。
2.教學(xué)策略
（1）學(xué)生障礙點(diǎn)解決策略：課前熱身，從官能團(tuán)的性質(zhì)、官能團(tuán)的引入、反應(yīng)類型、常見試劑與反應(yīng)條件四個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)
（2）學(xué)生的難點(diǎn)解決策略：提供大量素材，利用媒體演示，采取問題解決式教學(xué)方式，同時(shí)將任務(wù)按步驟分解
3.教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）有機(jī)反應(yīng)的學(xué)習(xí)方法
①明確研究有機(jī)反應(yīng)的一般思路
②熟練從不同視角看有機(jī)反應(yīng)
（2）有機(jī)合成的學(xué)習(xí)方法
①了解有機(jī)合成的過程和原則
②學(xué)習(xí)有機(jī)合成的方法
③有機(jī)合成的綜合練習(xí)
4.學(xué)情分析
（1）已知：①基本掌握常見官能團(tuán)的性質(zhì)
②知道一些官能團(tuán)引入的方法
③知道一些碳鏈增減的方法
（2）未知：①有機(jī)合成的分析方法
②有機(jī)合成的過程和原則
三．說過程
1.教學(xué)線索
一條明線：引入合成——初識(shí)合成——學(xué)習(xí)合成——體驗(yàn)合成——感悟合成。
兩條暗線，一條是情景線：圍繞阿司匹林的問世、合成與發(fā)展展開，一條學(xué)法線：圍繞如何關(guān)注目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)的構(gòu)建展開。
2.教學(xué)流程
（1）引入合成：首先給學(xué)生講一個(gè)小故事，阿司匹林的問世以及所帶來的影響，讓學(xué)生在聆聽的過程中了解有機(jī)合成的意義，體會(huì)有機(jī)合成給人類帶來的便捷，同時(shí)吸引學(xué)生的興趣，引入正課。
（2）初識(shí)合成階段，給學(xué)生簡單介紹了有機(jī)合成的流程，同時(shí)提出問題，如何關(guān)注目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)？這樣設(shè)計(jì)一是想讓學(xué)生對有機(jī)合成的過程有個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，二是給出了本節(jié)課的暗線。
（3）學(xué)習(xí)合成：共設(shè)計(jì)了2個(gè)任務(wù)。任務(wù)一，由乙烯制乙酸乙酯，學(xué)生順利的給出了不同的答案，緊接著提出問題——如何評價(jià)各個(gè)方案？合理優(yōu)化合成路線？給出乙酸乙酯的工業(yè)制法作參考，學(xué)生在對比中一是了解了正向合成分析法，二是體會(huì)了有機(jī)合成的原則——減少合成步驟，提高原料利用率，提高原子經(jīng)濟(jì)性，并用卡托普利片的產(chǎn)率數(shù)據(jù)佐證上述結(jié)論。然后給出海葵毒素的分子結(jié)構(gòu)片段，同學(xué)非常震驚，同時(shí)也感覺到正向合成分析法的威力不足，然后教師給出第二個(gè)任務(wù)，如何合成草酸二乙酯？學(xué)生質(zhì)疑沒有原料怎樣合成，教師說明后學(xué)生討論怎樣根據(jù)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)逆推到基礎(chǔ)原料庫中的原料。教師提出的問題是：在分析合成路線是怎樣逆推？怎樣合理斷鍵“還原”？
通過乙酸乙酯和草酸二乙酯合成的例子，一方面使學(xué)生熟悉烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯的轉(zhuǎn)化關(guān)系，熟悉官能團(tuán)種類和數(shù)量的變化方法，一方面學(xué)習(xí)兩種合成方法，學(xué)會(huì)觀察目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)，根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行合理斷鍵“還原”，了解有機(jī)合成的原則，注意落實(shí)本節(jié)課的暗線——關(guān)注官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化。
（4）體驗(yàn)合成：布置任務(wù)三，緩釋長效阿司匹林的合成，在學(xué)生感到困惑的時(shí)候?qū)⑷蝿?wù)分解，分為三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：如何獲得該高分子化合物？即如何實(shí)現(xiàn)碳鏈的增長。子任務(wù)二：如何引入目標(biāo)化合物中的官能團(tuán)？即關(guān)注官能團(tuán)。子任務(wù)三如何由甲苯制水楊酸？即如何使用逆合成分析法。這三個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)正式落實(shí)本節(jié)課的暗線。
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過緩釋長效阿司匹林的合成，進(jìn)一步使學(xué)生熟悉官能團(tuán)種類和數(shù)量的轉(zhuǎn)化，鞏固碳鏈的增長方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面合理關(guān)注目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)，根據(jù)目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)綜合使用正逆合成分析法，學(xué)會(huì)閱讀、分析、使用信息，貫穿本節(jié)課的情景線和方法線。
（5）總結(jié)合成：教師給出阿司匹林生產(chǎn)工藝的發(fā)展的資料，并提問“結(jié)合本節(jié)課前面所學(xué)知識(shí)，歸納有機(jī)合成的原則？”學(xué)生分別從不同角度回答，教師講學(xué)生的答案匯總，以投影的形式展現(xiàn)。結(jié)束語教師引用了伍德沃德的名言“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界。”化學(xué)家們用自己的智慧創(chuàng)造出許多原本并不存在，但是人們很需要的物質(zhì)，如“超級(jí)炸藥”。此外還介紹了在有機(jī)合成方面做出重大貢獻(xiàn)獲諾貝爾獎(jiǎng)的情況，以及在有機(jī)合成的過程中發(fā)明的許多以人名命名的有機(jī)反應(yīng)。最后送給同學(xué)們一句話“神奇出自平凡，創(chuàng)新源自思考和需求，這就是有機(jī)合成的魅力！設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)的能力，了解有機(jī)合成的綠色理念，感悟有機(jī)合成的魅力，貫穿本節(jié)課的情景線索。
四．說反思
不足之處是本堂課任務(wù)的設(shè)問還值得推敲，由于任務(wù)三難度偏大，筆者為了分散難度，將其設(shè)計(jì)成三個(gè)子問題，但是設(shè)計(jì)得還不夠。教師在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)，盡可能不用習(xí)題性問題，而用認(rèn)識(shí)性問題。同時(shí)在每個(gè)任務(wù)完成之前要有引導(dǎo)，在任務(wù)之后要有知識(shí)和方法的總結(jié)。還有一個(gè)問題是本節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)形式略顯單薄。
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