《青海湖，夢幻般的湖》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《青海湖，夢幻般的湖》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《青海湖，夢幻般的湖》說課稿1
一、說教材
1、說教材的地位
這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設置的要求是讓學生通過學習本單元內容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。
2、說教學目標
本課是一篇游記，根據游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學目標是：
（1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養觀察景物的能力。
（2）學習抓住景物特點生動描述的方法。
（3）通過聯系現實生活，增強自己的環保意識。
二、說教學方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學生已經初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學生自己去分析課文內容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學。“主體閱讀模式”把教學過程分為四個環節，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準備教案的同時，學生還要準備相應的學案。在這一過程中，學生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態之中《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設計及授課教師 劉琳）《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設計及授課教師 劉琳）。在老師的激勵引導下，學生通過自學、互動，以學生之間的小組合作、師生之間的協調互動作為主要的學習方式，來共同完成這一課的學習任務。
三、說教學過程
根據樹立“先學后教”的教學理念，教學過程應該以“學”為中心去預設。主要應該解決學什么、怎樣學的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節課的具體教學過程是：
第一個環節：自讀感知。
在這一環節中主要讓學生觀看青海湖的影像資料、讓學生充分預習文本內容。進而讓學生對青海湖有一個基本的了解，對所學文本有一個初步的認識，為下一步學習做鋪墊。
第二個環節：研讀探究。
在這一環節中，我主目的是讓學生更好地把握本文的主要內容及寫作思路。
學生在預習中又相繼提出了自己的問題：
1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問題一經提出，立即引起學生的共鳴，因而也納入到學生共同研討的范疇之中。在具體教學中，教師可以分組讓學生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。
第三個環節：討論評價。
在這一環節中，我主要設計了一個問題：同學們，青海湖是美麗的，假如你現在是一名導游，正帶領著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導游詞。可以靈活地選取文章中優美的句子，添加到你的導游詞中。
在這一環節中，學生在充分研討文本的基礎上，自己寫出導游詞，并交由本組同學加以討論，最后選出優秀的答案加以展示。
第四個環節：拓展延伸。
在這一這環節中，我重點設計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發青海湖的旅游資源、發展當地經濟，又不致于破壞青海湖的環境？
這樣的`問題容易引起學生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學生的思想往往會逐漸統一起來。
學生在自己的學案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學效果。
通過這四個環節，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。
四、說教學設想
在教學時，教師要十分注重創設師生對話、生生對話、學生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境《青海湖，夢幻般的湖》說課材料（設計及授課教師 劉琳）古詩詞鑒賞。還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文的意韻之美
在第四個環節中，如果時間允許，甚至還可以讓學生分為正反兩方進行辯論。教師為學生實現新的發展所創設的有利的教學情境，會很自然的將學生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風光之中。
五、說板書設計
本文的板書設計主要由學生完成。教師在進行第二個環節的過程中，可以讓學生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學生的合作意識，又容易調動了學生學習的主動性，從而達到師生共同發展、學生主動發展的良好效果。
《青海湖，夢幻般的湖》說課稿2
一、 說教材
1、說教材的地位
本課是人教版六年制小學語文五年級下冊第四課的課文。這是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優美的語言向我們介紹了一個在高原上夢幻般美麗的青海湖，它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富，抒發了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。
2、說教材內容的處理
本課是一篇加星號的閱讀課，在中小學教學中一般略講或不講。但是，我考慮到這篇課文對于培養學生的審美情操，啟發學生發現美、認識美的意識具有相當重要的作用。因此，我精心安排了一下教學過程，計劃用一個課時講授這篇課文。為了突出地達到教學目標，我采用“情境教學法”進行教學，教學中貫穿“以讀為本”的教學理念，把主要精力放在指導“感知”課文上。
3、說教學目標
依據教學大綱和本課的具體特點，結合五年級學生的心理特征和認知規律，我從語文學科的性質角度確立本課的教學目標為：
①“語文工具性”目標：學會本課的八個生字和由生字組成的相關詞語，有感情的朗讀課文，學習抒情性散文的寫作思路與寫作技巧。
②“語文人文性”目標：理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖；培養學生熱愛祖國河山的感情以及高尚的審美情操。
4、說教學重、難點
學習抒情性散文的寫作思路與寫作技巧，體會作者熱愛祖國河山的思想感情。
二、說教法、學法
教法：
1、情境教學法：運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離，在學生頭腦中形成豐富的表象，引起學生在感受青海湖美的樂趣中感知課文，從而讓學生在情境中增強學習動機。
2、朗誦體會法：通過“探究性地讀—按要求讀—鑒賞地讀”這三個層次的朗誦，幫助學生體會語言的優美，感受作者對“青海湖”的熱愛之情；
3、舉一反三法：第三、四、五自然段結構相似，教學要求相同，運用舉一反三的教學方法，教師對教學內容進行詳略處理，有利于學生自習能力的培養。
學法
1、邊讀邊想：教師啟思啟讀，學生主動實踐，在讀、思、圈、劃中，理解課文思想內容，發展語言能力，增強語感。
2、合作探究：教師引導學生自主探究，讓學生自己發現問題、解決問題，發揮學生個體的主動性與群體的合作精神。
3、觸類旁通：學生根據教師的指導自主精讀課文，有利于調動學生學習的主動性與能動性。
三、說教學過程
1、教學設計說明：本節課是建立在學生預習的基礎上設計開展的。
2、預習要求：會讀、認、寫課文的八個生字；查找青海湖的相關知識。
3、設計思路：
整體感知
（探究性地讀）
↓
理解課文
（按要求讀）
↓
深化感情
（鑒賞地讀）
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