小學數學一年級上冊《買鉛筆》說課稿

時間：2021-04-10 18:07:25 說課稿我要投稿

小學數學一年級上冊《買鉛筆》說課稿范文

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學數學一年級上冊《買鉛筆》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

小學數學一年級上冊《買鉛筆》說課稿范文

　　小學數學一年級上冊《買鉛筆》說課稿1

　　一、講講我對教材的理解：

　　《買鉛筆》是北師大版小學數學第一冊第七單元（加減二）的第一課時。本課教學是在學生學習了20以內的進位加，以及10以內加減法，初步感知了加減法之間的關系的基礎上進行的。是今后學生學習100以內數的加減法的基礎。

　　教材提供的主題圖是小白兔到袋鼠的文具商店買鉛筆情景。主題圖中已經出示了數學問題：“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？”我認為本課的主題圖給出的數學問題太直接，學生沒有思維的空間。因此在教學時我把主題圖進行了改進。把主題圖中袋鼠提出的數學問題改為“有15支鉛筆”這一條件，這樣，讓學生自己去觀察主題圖，從圖中找出有用的數學信息，再根據相應的信息提出問題，從而培養學生的觀察能力、獲取信息的能力和提出問題的能力。

　　從教材提供的例題和練習分析，本課應是學習十幾減9、8的退位減法。但我認為20以內的退位減法的運算方法應該是相通。只要掌握了十幾減9、8的退位減法的運算方法，學生就會自然地遷移到所有的20以內的退位減法上來。因此，我對本節課的教學內容也作了調整，即20以內退位減法的運算。

　　二、談談我確立的教學目標及重難點：

　　教學目標有三大來源：一是來自學生的學習需求。即要了解學生的一般特征,了解學習者的學習風格；二是來自學生的現實生活。學生熟悉的生活情景中蘊涵著豐富的科學原理，怎樣引導學生發現并理解生活情景中蘊涵的科學原理，并確定體驗目標的要素構成與邏輯關聯，怎樣引導學生將學習成果運用于生活實際，并實現體驗性目標與結果性目標的統一，這是教師在制定目標是要重點考慮的。三是來自教材的學習素材。從確定教學目標角度而言，教材的價值及其研究重點在于：1.提供學習內容的知識結構和邏輯聯系；2.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯系同學生認識特點的結合點；3.確定教材所反映的知識結構和邏輯聯系同學生現實生活情景的結合點。“以學生的全域發展”作為標準，教學目標可以分為知識技能，問題思考，問題解決，情感態度和價值觀四個方面。

　　依據以上的教材分析和我對目標制定的理解結合學生的年齡特征，本節課的教學目標及重難點我是這樣確立的：

　　教學目標：

　　1、以“十幾減9”為切入點，在合作交流中學會20以內退位減法的運算方法。

　　2、掌握20以內退位減法，并運用它解決生活中的實際問題

　　3、通過鼓勵算法的多樣化，初步培養學生思維的靈活性和獨立性。

　　4、在小組合作學習中培養學生積極參與數學學習活動以及善于交流，敢于提出自己的想法的學習態度。

　　教學重點：

　　學會20以內退位減法的運算方法。

　　教學難點：

　　探討“十幾減9”的退位減法的計算方法。

　　三、說說本課的教法和學法：

　　（一）、關于教法：

　　本節課屬于計算教學。傳統的計算教學往往只注重算理、算法（單一）及技能訓練，比較枯燥。依據新的數學課程標準，本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、創設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數學知識。充分運用教材提供的教學資源，利用多媒體教學課件為學生展現一幅幅帶有活動情節的畫面，引發學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，學會計算方法。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。這里要說明的一點是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個同學都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優的方法。

　　（二）、關于學法：

　　依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、在具體情景中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的`基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判“自我反思”，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。

　　4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　四、聊聊我的教學設計與分析：

　　（一）、觀察主題圖，提出數學問題。

　　培養學生的觀察能力、獲取數學信息的能力和提出問題的能力是當前小學數學課堂教學的重要目標之一。而利用好教材中的主題圖正是培養學生上述能力的良好時機。對于一年級的小朋友來說只有經過長期的訓練才能逐步形成能力。因此，這一環節我是這樣設計的：

　　1、出示教材第78頁修改后的主題圖。（如何修改我在教材分析中已經說過。）

　　2、請小朋友仔細觀察主題圖，從中獲取有用的數學信息。

　　3、根據數學信息提出數學問題。

　　我想，只有讓學生經過獨立觀察、獨立思考來獲取有用的數學信息，從而提出數學問題才能充分體現學生的主體作用，學生的個性化理解才能充分暴露，主題圖的作用才能得到充分的發揮，這是一舉多得的好事。

　　（二）、根據問題，列出式子。

　　學生經過10以內的加減法的學習以及20以內進位加法的學習和長時間的培養，已經具備了根據數學問題列出式子的能力。因此學生根據“15支鉛筆，賣出9支，還剩多少支？”這個問題，能很快的列出式子。

　　（三）、討論15—9的算法。

　　本環節的教學，我安排了4個小環節：1、獨立思考15-9的算法。2、小組交流15-9的算法，教師巡回指導。3、全班交流，教師整理板書。4、嘗試練習（用自己喜歡的方法計算）。

　　為什么要安排4個小環節呢？我認為探究性學習必須要有獨立思考的時間。由于學生的生活背景和思考角度不同，對15-9的理解也就不同，只有讓學生經過獨立思考，去整理自己的思路才能在后一環節小組交流中充分發表自己的見解。再則，由于一年級的學生年齡小，語言組織能力差，只有讓學生經過獨立思考，好好的想一想應該怎樣表達自己的'想法，才能在后一環節小組交流中有東西好交流。

　　《數學課程標準》提出了：“提倡算法多樣化”和“鼓勵算法多樣化”的要求。不同的算法展示了學生不同的認知方式。教學中，學生探討算法環節的設計，目的是使學生經歷一個獨立思考、合作交流與再創造的過程。這種探究式思考的價值遠遠大于遵循某種方法的思考價值。教學中，學生的計算方法各異，教師不急于評價某種方法的優劣，而是讓學生介紹清楚各種方法的特點，引導學生“取其精華”，使算法多樣化的過程成為一個探索與創新的過程。在教學中，安排小組交流環節，使學生在思維的碰撞中擦出智慧的火花。

　　提倡算法多樣化，并非要求學生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學生要生硬地去套出多種算法。“算法多樣化”應是學生在探索算法的過程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優化，是指集體的多樣化，個體的優化。也就是說要求全體學生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個學生都能想到或掌握這些算法。優化是學生個體的行為，教師不能把全班同學所有的算法都優化成一個算法，這有違新課標的精神。因此，在全班交流環節，教師有意識的把學生匯報的算法板書出來，把算理大致相同的算法整理在一起，讓學生在聽與說、議與思的過程中學會算法，為以后的個體優化奠定基礎。

　　小組合作對一年級的小朋友來說難度比較大，學生都是以自我為中心，不能很好地傾聽他人的意見，如何讓小組中的每一個成員都積極地參與又是一大難題。我認為，小組合作的重點是要每一個學生都動起來。因此，在這一環節的教學中，我對學生的合作學習提出了一些具體明確的學習任務。（見教案）

　　（四）、鞏固算法

　　這環節，我安排了3個層面的練習。

　　第一層是基本練習。通過本題的練習，使學生鞏固十幾減9的算理，并遷移到十幾減8、十幾減7等20以內退位減法，使學生明確20以內退位減法的算理是相通。

　　第二層是解決問題，延伸算法。計算教學如果只重視計算技能的學習，往往比較枯燥。只有把計算教學至于問題解決中去，使學生感受到計算是有用的，是能幫助我們解決實際問題的，學生會更感興趣。同時，利用兩個生活中的實際問題也使學生感捂數學就在我們身邊。

　　第三層是摘蘋果游戲。

　　游戲是底年級兒童最喜歡的課堂學習形式。讓學生在游戲中、玩樂中輕輕松松學知識，這不正是我們的追求。

　　（五）、回顧反思，總結評價。

　　這節數學課你學地開心嗎？你有什么收獲？你想提醒同伴們注意什么？

　　對學生在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養與發展方面的情況作全面的總結；讓學生結合自己在課堂上的表現，進行自評、互評，發揚優點，彌補不足，不斷進步。

　　以上是我對本課教學的一點認識，請各位同仁、專家批評指正。

　　小學數學一年級上冊《買鉛筆》說課稿2

　　一、說教材：

　　《買鉛筆》是北師大版小學數學第一冊第七單元（加減二）的第一課時。本課教學是在學生學習了20以內的進位加，以及10以內加減法，初步感知了加減法之間的關系的基礎上進行的。本課是小學數學學習中第一次出現文字應用題的形式，教材把20以內的退位減法的學習與解決實際問題結合起來，提供了富有童趣的情境圖，鼓勵學生自主探究，獲得新知，讓他們運用所學知識分析解決實際問題。這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

　　二、說教學目標：

　　依據以上的教材分析和我對目標制定的理解，同時結合一年級學生的年齡特征，我確立了以下教學目標：

　　1、以“十幾減9”為切入點，在合作交流中學會20 以內退位減法的運算方法。

　　2、掌握20 以內退位減法，并能解決與此相關的生活中的實際問題。

　　3、通過鼓勵算法的多樣化，初步讓學生體會在解決問題時，存在著各種不同的算法。

　　4、在小組合作學習中培養學生積極參與數學學習活動，形成能通過交流，探索、思考和討論，敢于提出問題，并從中尋找解決問題的策略的學習態度和方法。

　　三，說教學重、難點：

　　教學重點：學會20 以內退位減法的運算方法。

　　教學難點：通過分析解決實際問題

　　四、說說本課的教法和學法：

　　(一)、教法：

　　本節課屬于通過計算解決實際問題的教學。本節課在教法上力求體現以下幾點：

　　1、教學利用生活情境組織學生進行豐富的活動，使學生在學習過程中提取數學信息，體驗數學，了解數學在現實中的運用。同時在解決具體問題的過程中，學習運算，并力求用分析算理的方式將解決問題與運算方法的學習融為一體。

　　2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。

　　（動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。應注意轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷“問題提出”、“問題解決”的過程，體驗學習成功的樂趣。）

　　3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。

　　（由于學生的學習能力有所不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中主要是鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法）

　　（二）、學法：

　　依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現：

　　1、在具體情境中經歷“發現問題→提出問題→理解問題→初步解決問題”的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。

　　2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展學生之間合作交流活動，通過比較、自我反思，完善自己的想法，構建學習方法。

　　3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。4、聯系生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。

　　五、說教學程序

　　（一）創設情境，導入新課。

　　電腦出示購物情境，請同學們仔細觀察主題圖，從中獲取有用的數學信息。從圖中你看到了什么?(讓學生先自己看圖再互相說說)你能發現什么數學信息？你能用這些信息講一個數學故事嗎？（讓學生自己去觀察情境圖，從而培養學生的觀察能力、獲取信息的能力以及口頭表達能力）

　　學生回答后，教師接著：小白兔特別愛勞動，兔媽媽為了獎勵小白兔，一大早就帶著小白兔來到文具店買鉛筆。我們一起去瞧瞧吧!這節課我們一起來研究“買鉛筆”當中的數學問題。

　　板書課題：買鉛筆。

　　（二）探究新知，構建模型。

　　1、學生獨立探究(操作體驗)，初建模型。

　　師：（出示主題圖）袋鼠阿姨有15枝鉛筆，小白兔要買9枝鉛筆，我們幫袋鼠阿姨算一算還剩多少枝呢?

　　(分析：從圖中你知道什么，求什么？)

　　2、求還剩多少枝要用什么方法來計算？

　　（請幾名學生說一說，再同桌互相說一說，在說的過程中掌握解決問題的方法）

　　3、為什么用減法？你是怎么想的？

　　（請幾名學生說一說）

　　師：你能根據要求列出算式來嗎? (請學生在紙上列算式)

　　（學生經過10以內的加減法的學習以及20以內進位加法的學習和長時間的培養，已經具備了根據數學問題列出式子的能力。因此學生根據問題，能很快的列出式子。）請學生回答。老師板書：15-9=

　　（分析：1，“15，9”分別表示什么？）

　　4、你是怎么來計算的（先讓學生進行自主的探究，尋找計算方法。探究性學習必須要有獨立思考的時間。由于學生的學習能力存在差異，對15-9的理解也存在不同，只有讓學生經過獨立思考，才能讓他們真正的掌握知識。）

　　5、小組合作探究。

　　師：你是怎樣想的？請把你的方法和小組里的同學說一說。（小組合作對于一年級學生來說難度比較大，要讓每個學生都動起來，所以我在開展小組合作前會對他們提出一些具體的學習任務或者學習分工）

　　接著各小組匯報計算“15-9”的不同的方法，學生可能出現的方法：口算（學生會借助手指進行計算）、擺小棒、計數器、畫圖等等（體現算法多樣化）。重點展示擺小棒，（一年級學生需要借助直觀的東西對問題加以理解和解決）教師根據巡視的情況，有目的地請不同算法的小組代表上臺擺小棒并說明這樣擺的理由：(1) 先擺15根小棒，再從中一根一根地拿掉，拿走9根后，就知道還剩6根。

　　（2）先把擺好的15根小棒分成10根和5根，再從10根里拿掉9根剩一根，把這一根加上5根，就得到還剩6根了。10-9=1，1+5=6；

　　（3）把9根小棒分兩次拿。先從15根里拿走5根，再從10根里拿走4

　　根，最后只剩下6根了。15-5=10，10-4=6；

　　（4）想9+6＝15，反過來15-9＝6。

　　（學生利用學具操作，自己去探索，去發現，體驗解決問題的過程，在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考.）

　　（三）鞏固算法

　　師：我們學會了15-9＝?，18-9＝?你會做嗎?你是怎么想的呢?學生獨立計算，并匯報結果。(請幾名學生說一說是怎樣算的。)

　　師：你能說出減數是9的題目嗎? 例如：11-9、12-9、13-9、 14-9……你會計算這些題目嗎?我們用手勢表示這些得數好不好?

　　(四)數學故事

　　師：松樹爺爺結了17個松果。有一天，小松鼠來拜訪松樹爺爺。小松鼠走后松樹爺爺只剩下了9個松果。小朋友你知道這是為什么嗎?(讓學生觀察圖畫，自由描述故事情節，提出數學問題，并嘗試解決。)

　　六、總結評價。

　　師：這節課我們學習了什么內容?你有什么收獲?(學生小結。)