《全神貫注》說課稿范文（通用3篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《全神貫注》說課稿范文（通用3篇），希望能夠幫助到大家。

　　《全神貫注》說課稿1

　　一、說教材

　　《全神貫注》是六年制小語第八冊第七單元的一篇講讀課文。課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。作者通過對羅丹的語言、動作、神態的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖。要學生理解羅丹忘我的工作情景，是教學的難點。全文共分五個自然段，段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開。本單元的訓練重點是段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯系是學習的重點。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

　　1、學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。

　　2、結合理解課文內容，理解“全神貫注”的意思。體會最后一個自然段茨威格話的含義。學習羅丹做事全神貫注的品格。

　　3、在給課文分段，歸納段意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

　　4、感情朗讀課文。

　　這篇課文分三課時進行。

　　第一課時：

　　初讀課文，整體感知，劃分邏輯段。

　　自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

　　再讀課文，劃出寫羅丹全神貫注的句子。

　　第三課時：講讀第三邏輯段，理解芡威格話的含義，總結全文，弄清段與段之間聯系。感情朗讀，完成課后作業。

　　這里我單說第二課時：揭示課題，提出學習任務。讀議結合，理解重點句段。依據板書，弄清1—4自然段之間的聯系。

　　二、說教法

　　根據教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“質疑問難——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。

　　課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。??”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，體會這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常規教法，讓學生針對羅丹的每一種表現大膽質疑，提出自己不懂的問題，然后逐個解決問題。這就把難點化分為許多小問題。減緩了教學的坡度。接著讓學生看幻燈片，用自己的語言把幻燈片的內容敘述出來。最后再由教師引讀文中的句子，弄清作者是怎樣描寫的。對于1、3、4自然段中的對話,主要采用感情朗讀的方法體會人物的情感,從而理解這些重點詞句。

　　為什么要采用這樣的方法呢？因為“學起源于思，思起源疑”。教學中問題的提出由學生發現和由教師的提出效果大不一樣。由學生提出能消除學習上的依賴心理，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。讓學生看

　　圖說話，是培想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。讓學生在理解羅丹全神貫注工作的每一個表現的基礎上，看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來，既是對前一教學環節的檢查，又是對學生想象力和口頭表達力的鍛煉，是教學過程的一個升華。本冊教材編寫《說明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加課理解。”我對課文1、3、4自然段中的重點句子(主要是人物的對話)，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。

　　三、說學法

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　四、說教學過程

　　(一)揭示課題，提出學習任務。

　　1、同學們，今天我們繼續學習23課，請大家看課題，這個成語是什么意思？(注意力高度集中)，學完這課后，你對這個成語的意思會有更深的理解。

　　2、課文講誰、因什么事而全神貫注？(羅丹因修改女像而全神貫注)

　　3、請大家打開書，誰能用小標題的形式說說課文分哪四部分？(教師板書：看女像、改女像、忘朋友、談感受)

　　4、昨天的預習中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子，我們這節課的任務，就是通過對這些重點句的理解，體會大藝術家羅丹是怎樣忘我的工作的。

　　(二)讀議結合，理解課文的重點句段。

　　1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子，教師引導分析羅丹語言中的感嘆號和兩個省略號的作用，體會羅丹一邊觀察一邊思考，一邊說的情景。

　　2、感情朗讀這段話，加深理解。

　　3、抽人讀第二段中表現羅丹全神貫注的句子，其他同學一邊聽，一邊思考，針對羅丹的每一個表現各提一個意義的問題：

　　(1)他一會兒上前，一會兒后退在干什么？

　　(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？

　　(3)眼里閃著異樣的光是什么意思？爭吵什么？

　　(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么？

　　(5)他的情緒為什么更加激動了？

　　(6)他為什么像喝醉了酒一樣？

　　(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑？

　　4、抽生對以上問題一一回答。

　　5、看幻燈片，把以上問題連起來，說說羅丹全神貫注工作的情形。

　　羅丹一會兒上前，一會兒后退，從不同角度反復琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地仿佛在說：應該這樣改，這樣改更有風采，那樣改缺乏魅力，說著說著，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來，越改越滿意，越改越激動。他如癡如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小時以后，他終于改好了，舒心地對著女像癡癡地笑了。

　　6、作者是怎樣描寫的呢？請在書上畫出描寫羅丹語言、動作、神態的句子。

　　7、教師引讀。

　　8、自己讀3、4自然段，想這段主要寫什么？這段與表現羅丹全神貫注有作用？(這段寫茨威格被關在羅丹的工作室里。能進一步說明他全神貫注地工作。)

　　9、朗讀人物對話，體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作。

　　(三)依據板書，說說1—4自然段之間的聯系。(這幾段僅僅圍繞課題來寫。看女像時羅丹全神貫注地觀察、發現問題。改女像時如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創作的境界中，差點兒把朋友鎖在房里。)

　　五、說板書

　　看女像皺著眉頭

　　全一會兒??一會兒嘰哩咕嚕

　　神改女像異樣的光爭吵揮動

　　貫喝醉酒癡笑

　　注忘朋友徑自出門

　　談感受如果??就??

　　這樣的板書設計,清晰展現文章的主線和文章的結構,便于學生對不懂問題提問,體現教學的難點和重點。

　　《全神貫注》說課稿2

　　各位領導、老師大家好！我今天說課的內容是人教版小學語文四年下冊第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計及理念、教學流程、教學反思五個方面對本課的設計進行說明。

　　一、教材分析

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。本單元的訓練重點是引導學生認真閱讀課文，理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對人物外貌、語言、動作、神態等方面的描寫，領悟作者的一些表達方法。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，講的法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時,突然對他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點把芡威格鎖在工作室的事。根據單元訓練重點和本課內容我制定了如下教學目標和教學重點、難點：

　　教學目標：

　　1、情感態度與價值觀：讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風。

　　2、知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

　　3、能力目標：結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。

　　教學難點：通過人物言行體會“全神貫注”的含義，并學習描寫人物的方法。

　　二、學生分析：

　　四年級是小學高段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。

　　三、教學設計及理念：

　　基于研究性學習理論，培養學生的.自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　根據以上教學理念，我采用研讀教學模式，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習。以讀為主線，讓學生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內容，在研究交流當中完成本節課的學習任務。變被動學習為主動學習，體現新理念下的課堂是師生互動的課堂,是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

　　四、教學流程

　　第一板塊：揭示課題，回顧略讀課文的學法。

　　“全神貫注”這個詞的含義，對小學生來說還是很抽象的，是很難理解的，所以我采用聯系學生的生活體驗和情感體驗的方法來揭題，問他們：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？學生有的說：媽媽說我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什么事情都不會影響到我。還有的學生說：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。于是我順勢告訴孩子們，這就叫“全神貫注”，你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？就這樣在同學們熱熱鬧鬧的交流中揭示了課題，明確了本課的學習重點，為本課難點的突破作了很好的鋪墊。然后一起回憶略讀課文的學習方法，看本課文前引言一起制定本課的學習目標。

　　第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

　　這一大板塊學生是按“自讀準備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”四大環節來學習的。

　　下面我說一下每一環節學生制定的學習目標。

　　一、自讀準備：自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

　　二、默讀探究：默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子，并說說自己的體會和理解。

　　三、選讀研討：四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

　　四、品讀拓展：再讀一遍課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲）

　　第三板塊：拓展訓練，提高寫作技能。

　　當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

　　《全神貫注》說課稿3

　　一、說教材

　　四年級下冊第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過對羅丹語言、神態和動作的描寫，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

　　結合語文課程標準對第二學段閱讀的要求和文本本身的特點，預設本課學習目標如下：

　　1．能將課文讀正確、讀流利，聯系上下文和生活經驗理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。

　　2．能抓住第一、二和結尾段的重點語句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。

　　3．學習羅丹工作時的認真勁，知道在自己的學習與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。

　　學習重難點：

　　1．抓住文中的重點詞句，朗讀想象，入情入境，體驗羅丹工作時的忘我和投入。

　　2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認真投入的道理。

　　二、說學情

　　四年級是學生從中年級向高年級過渡的關鍵階段，正是培養學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求。四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。

　　三、說教學過程

　　略讀課文不要求對文本進行“細嚼慢咽”，在整體把握課文內容與主題的基礎上，給學生充分的時間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認識，我設計了以下三個板塊。

　　第一板塊：激趣導入

　　出示羅丹雕塑作品圖片，誰能評價一下這些雕塑作品呢？看到這些造型生動、富有力量的雕塑作品，我們每個人都會忍不住嘖嘖稱贊。那么，創作這些偉大作品的人是誰呢？你們想更多的了解他嗎？今天我們就來學習他的一個故事。

　　板書課題：26、全神貫注

　　良好的開端是成功的一半。教師要上好一節課，導課起著極其重要的作用。教師成功的導課可以使學生明確要求，集中注意，激發興趣，引發思維，以積極的心理狀態投入到課堂學習中去。本節課一開始，我出示了一些羅丹雕塑作品圖片，這些造型生動的藝術作品必能讓學生的心靈為之一震。贊嘆之余，他們自然而然會在心中畫上許多問號：創作這些偉大作品的人是誰呢？他是一個怎樣的人呢？他有怎樣的故事呢？一連串的問題吸引著學生去探究、去思考，于是“要我學”的要求變成了“我要學”的愿望，這就為后面教學環節的順利進行奠定了良好的心理基礎。

　　第二板塊：研究學習，完成本課學習目標。

　　這一板塊學生是按“自主學習、合作探究、展示提升”三大環節來學習的。

　　（一）自主學習

　　1、初讀課文，整體感知

　　（1）、默讀課前提示語，明確學習要求。

　　（2）、用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，借助字典或聯系上下文弄懂本課的生字詞，思考課文寫了一件什么事。

　　在這一教學環節中，學生明確了學習要求，自學了生字詞，初步了解了課文大意，這就為后面品讀課文、感悟文意掃除了障礙，做好了鋪墊。

　　2、品味語言，感受人物精神

　　默讀課文，畫出文中最能表現羅丹全神貫注工作的句子，體會作者通過描寫羅丹的什么來寫出他的“全神貫注”的？從這些描寫中你感受到了什么呢？簡單寫一寫感受。

　　在這一環節中，我讓學生畫畫句子，寫寫感受，這一過程也正是學生獨立思考，深入理解課文內容，逐漸掌握學習方法的過程。

　　3、聯系實際，暢談學習感受

　　（1）、你喜歡文中的羅丹嗎？學習了課文，你有什么話想說？

　　（2）、羅丹的摯友斯蒂芬.茨威格經歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關內容，讀一讀。

　　（3）、讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？引導學生進一步理解這段話的含義。

　　這一環節讓學生簡要地說說“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬.茨威格的話，你是不是還有什么話要說？”既是全文閱讀的總結，又是學生情感的提升，更是對難點的突破。

　　在整個自主學習環節，教師要加強巡視指導，特別要關注后進生。

　　（二）合作探究

　　在小組長的主持下，討論自主學習時遇到的疑難問題。教師要參與小組的討論，并及時加以指導。通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。

　　（三）展示提升

　　在全班展示的過程中，教師要做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。 預設重點句子如下：

　　1．只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

　　把句子找出來并不難，難的是根據自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號前后的兩個分句，再教師與學生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學生真情流露，讀出自己的理解，體現獨特的個性，在輕重快慢、抑揚頓挫中味道自然就出來了。

　　2．他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

　　教師引讀：一刻鐘過去了、半個小時過去了，學生接讀。重點抓住“癡癡地”一詞，糾正學生膚淺的認識，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術創作中的那種狀態。

　　這一環節通過引導學生對重點詞句的品味，關鍵句的朗讀，讓學生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場面，在這種精神的感召之下，無論是學生的語言還是思想都會在熏陶中感染、拔節。

　　第三板塊：達標測評

　　當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

　　這一環節很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。

　　總之，本課的教學設計我緊緊抓住略讀課文的特點，讓學生充分發揮自己學習的主動性，力圖讓語文教學“味正情濃”。

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