《風(fēng)的形成》說課稿

時(shí)間：2023-06-07 09:14:09 歐敏說課稿我要投稿

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《風(fēng)的形成》說課稿（通用12篇）

　　作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《風(fēng)的形成》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《風(fēng)的形成》說課稿（通用12篇）

　　《風(fēng)的形成》說課稿 1

　　一、教材分析

　　《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)“地球的外衣”這一單元的內(nèi)容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，通過在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及前一節(jié)剛學(xué)習(xí)的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。特別是前一節(jié)課學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱空氣會(huì)上升這一原理，更是為這節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因做假設(shè)性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗(yàn)。

　　2、科學(xué)知識(shí)：理解自然界中風(fēng)的成因。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　三、學(xué)情分析

　　風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)后，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。所以探究風(fēng)的形成問題的方法及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的設(shè)想是否正確對(duì)學(xué)生來說并不難。

　　學(xué)生從三年級(jí)上學(xué)期開始學(xué)習(xí)科學(xué)，對(duì)探究的過程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒有形成，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念對(duì)學(xué)生來說有一定的困難。

　　四、教法

　　根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平與規(guī)律，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

　　1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

　　提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。

　　2、分析歸納法

　　學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)并記錄所觀察到的現(xiàn)象。其目的是讓學(xué)生能從現(xiàn)象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　3、討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

　　4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)幾個(gè)有層次的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。

　　五、學(xué)法

　　1、觀察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)中觀察并描述實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)影響空氣流動(dòng)的因素。

　　2、小組合作法：《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習(xí)，由基礎(chǔ)好的帶動(dòng)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

　　3、實(shí)驗(yàn)探究法

　　本課使學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象等探究過程。充分發(fā)揮他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師提前準(zhǔn)備風(fēng)的形成探究?jī)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)要用的可樂瓶、蠟燭、打火機(jī)、香、小盤等，實(shí)驗(yàn)材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意力。

　　七、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，從而理解自然界中風(fēng)的成因。

　　八、教學(xué)過程說明

　　（一）、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗(yàn)，娓娓道來。緊接著設(shè)計(jì)了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節(jié)，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗(yàn)的火花，他們用嘴吹，用書扇等，非常活躍。在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)了“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的特點(diǎn)。

　　（二）、學(xué)生大膽猜測(cè)，讓好奇心伴其成長。

　　老師幽默的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)的熱情。“人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃?dòng)形成的，像剛才我們用扇子來扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周圍的空氣不流動(dòng)，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周圍的空氣流動(dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。

　　愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要！因?yàn)榻鉀Q問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性的.想象！而想象，又是人類智能發(fā)展的最高境界。”教學(xué)實(shí)踐表明，有問題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的。科學(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng)造豐富的問題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無疑是教育饋贈(zèng)給下一代人的最好的禮物！

　　（三）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手研究中獲新知。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，創(chuàng)新思維的激發(fā)者。

　　探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)很大的提高。

　　在動(dòng)手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，他們的科學(xué)素養(yǎng)在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷得到提高和完善。

　　《風(fēng)的形成》說課稿 2

　　一、教材分析：

　　《風(fēng)的形成》是青島版三年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容，風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象，教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)探究風(fēng)的成因，了解人們對(duì)風(fēng)的利用，認(rèn)識(shí)風(fēng)的兩面性，進(jìn)而突出風(fēng)與人們生活的關(guān)系。

　　二、學(xué)情分析：

　　根據(jù)課前對(duì)學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)：通過前段研究風(fēng)級(jí)、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀測(cè)及學(xué)習(xí)熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)于風(fēng)與熱空氣之間到底有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，還沒有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的知識(shí)目標(biāo)確定為：

　　1、知道自然界中風(fēng)的成因。

　　2、能解釋季風(fēng)的成因。

　　探究目標(biāo)為：

　　1、能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

　　2、能用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

　　情感態(tài)度目標(biāo)為：

　　愿意利用所學(xué)的風(fēng)的成因知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)：

　　能通過模擬實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)的形成原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　利用風(fēng)的成因知識(shí)解釋生活中的某些現(xiàn)象。

　　五、說教法、學(xué)法：

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，討論法、分組實(shí)驗(yàn)法。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。

　　學(xué)法上，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、實(shí)驗(yàn)法。

　　下面我來表述教學(xué)流程。

　　六、說教學(xué)過程

　　（一）觀察現(xiàn)象導(dǎo)入新課

　　1、教師首先給同學(xué)們演示一個(gè)新奇的現(xiàn)象：把教室窗打開一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學(xué)生會(huì)觀察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動(dòng)。教師在此基礎(chǔ)上提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問題嗎？

　　2、在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上提煉問題：你覺得風(fēng)是怎么形成的？通過生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)的研究興趣，讓學(xué)生大膽猜測(cè)風(fēng)是怎么形成的，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，以便能夠從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。

　　（二）實(shí)驗(yàn)探究風(fēng)的形成原因。

　　1、出示實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。并在討論交流中完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：先不點(diǎn)燃風(fēng)箱中的蠟燭，用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處，觀察煙的流動(dòng)方向；再將風(fēng)箱中的蠟燭點(diǎn)燃，固定于風(fēng)箱上部小孔正下方，將風(fēng)箱正面密封，然后用火柴點(diǎn)燃衛(wèi)生香，將衛(wèi)生香置于風(fēng)箱側(cè)面小孔處，觀察煙的流動(dòng)方向。比較兩次實(shí)驗(yàn)的`現(xiàn)象，分析原因。

　　在此環(huán)節(jié)中，教師要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

　　①前后對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應(yīng)相同；

　　②實(shí)驗(yàn)過程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng)；

　　③紙風(fēng)箱易燃燒，實(shí)驗(yàn)中要小心。

　　同時(shí)要求學(xué)生小組之內(nèi)可以用圖畫、文字進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“還有什么問題”匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　2、學(xué)生小組合作，自主完成實(shí)驗(yàn)探究。

　　在此過程中，教師要巡視各組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生操作中的問題。

　　3、組織交流現(xiàn)象，并分析成因，歸納結(jié)論：未點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，煙向上飄；點(diǎn)燃蠟燭后，煙全部經(jīng)風(fēng)箱側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)，然后從頂部小口上升。這是因?yàn)橄灎T燃燒將箱內(nèi)空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側(cè)面小孔流進(jìn)箱內(nèi)補(bǔ)充，從而形成風(fēng)。可見，風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。

　　在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的交流表述很可能是不規(guī)范和不完整的，教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。

　　（三）聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1、這一環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)學(xué)生回到上課初提出的問題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動(dòng)的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識(shí)解釋一下？此設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中理解的原理做進(jìn)一步鞏固，加深理解。

　　2、向?qū)W生介紹一種我們沿海地區(qū)獨(dú)特的自然現(xiàn)象：就是在海邊，白天，風(fēng)總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風(fēng)向就會(huì)倒過來，從陸地刮向海面，這種現(xiàn)象被稱作“海陸風(fēng)”，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主探究，用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋一下這種現(xiàn)象的成因。目的一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料，二則激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究大自然的興趣，把探究活動(dòng)延伸至課外。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書就像一份微型教案，下面的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

　　《風(fēng)的形成》說課稿 3

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯(cuò)誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)。“風(fēng)的形成”活動(dòng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。

　　這一內(nèi)容與生活息息相關(guān)，多個(gè)版本的教材予以選用。這說明此內(nèi)容既是課標(biāo)所要求的，也是編寫者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)很有必要。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，同時(shí)在建構(gòu)概念的過程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：

　　一、了解學(xué)生已有認(rèn)知為新舊概念的建構(gòu)作鋪陳

　　《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的.密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

　　《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構(gòu)概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”。然后才能針對(duì)性地幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

　　二、以教材為本兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)

　　課本里的“觀察上升的空氣”環(huán)節(jié)，采用了螺旋紙圈作為實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生觀察后大多數(shù)會(huì)得出空氣受熱后會(huì)旋轉(zhuǎn)的結(jié)論，不利于后期教學(xué)的開展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實(shí)驗(yàn)的材料。學(xué)生在觀察后能立馬得出“空氣受熱會(huì)上升”的結(jié)論。鑒于學(xué)生們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗(yàn)，所以我邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作出示范。

　　三、引發(fā)認(rèn)知沖突促進(jìn)學(xué)生思考提升思維力度

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過前面的演示實(shí)驗(yàn)得出了“空氣受熱后會(huì)上升”的結(jié)論后，我繼續(xù)發(fā)問：周圍的冷空氣會(huì)流動(dòng)嗎？一般學(xué)生會(huì)有兩種不同的想法。我引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會(huì)留下一個(gè)空位，這個(gè)位置會(huì)一直空著嗎？并以生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生也一致認(rèn)可空氣和水一樣是可以流動(dòng)的，從而孩子們會(huì)得出“空位會(huì)被周圍的空氣補(bǔ)充”的結(jié)論。這也為后面分組實(shí)驗(yàn)中的方案設(shè)計(jì)做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現(xiàn)嗎？

　　四、有效拓展將課堂延伸到課外拓展思維的廣度

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。

　　小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)的時(shí)間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗(yàn)證相結(jié)合。結(jié)束教學(xué)后，我用一段視頻總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)問：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫礁蟮娘L(fēng)呢？這樣的提問符合孩子們的心理，也符合五年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，更是拓展了他們的知識(shí)面。

　　《風(fēng)的形成》是一節(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認(rèn)知的概念出發(fā)，學(xué)生通過通過觀察、比較、猜想、分析得出正確的結(jié)論，并用實(shí)踐加以檢驗(yàn)。幫助學(xué)生以證據(jù)和邏輯，主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗(yàn)證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現(xiàn)，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。科學(xué)課程的實(shí)施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識(shí)，更重要的是親自動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　五、教學(xué)反思

　　本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”基礎(chǔ)之上而展開的。針對(duì)性的幫助學(xué)生建構(gòu)新的概念----空氣受熱會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充。因此我摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

　　在教學(xué)中，我大膽改進(jìn)與創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)裝置更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時(shí)間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)都能得到不同的發(fā)展。培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

　　當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，不可能讓每個(gè)人都單獨(dú)完成一次實(shí)驗(yàn)，也正是在組內(nèi)協(xié)同的氛圍中培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

　　六、我的困惑

　　1.現(xiàn)在大部分學(xué)校（包括城區(qū)）對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)儀器配置落后，生分組實(shí)驗(yàn)造成嚴(yán)重影響。

　　2.科學(xué)課對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。班級(jí)之間或是個(gè)體之間存在較大的差異該如何調(diào)和？

　　《風(fēng)的形成》說課稿 4

　　教材分析

　　本課是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)。“風(fēng)的形成”活動(dòng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)流知識(shí)解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因，聯(lián)系生活實(shí)際。

　　針對(duì)這一課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　科學(xué)探究目標(biāo)：

　　1、能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

　　2、能用模擬、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

　　愿意利用所學(xué)的熱對(duì)流知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問題。

　　科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

　　能理解風(fēng)的成因。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生探究風(fēng)的成因。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　蠟燭、火柴、細(xì)線、風(fēng)的形成演示箱（紙風(fēng)箱）、蚊香、濕毛巾、實(shí)驗(yàn)記錄紙等

　　教學(xué)過程

　　一、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，導(dǎo)入新課。

　　1、師：同學(xué)們，在今天的課開始前，老師想請(qǐng)大家看一段視頻，想看嗎？

　　【學(xué)生回答】（出示視頻）

　　師：你看到了什么？【學(xué)生回答】

　　師：說得真好

　　師：那風(fēng)是怎樣形成的呢？今天我們就來研究風(fēng)是怎么形成的。【板書課題】

　　二、師生科學(xué)探究活動(dòng)。

　　（一）活動(dòng)一：觀察上升的空氣【演示實(shí)驗(yàn)】

　　師：在研究風(fēng)的形成之前，我們先來做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，---“紙螺旋轉(zhuǎn)起來”，大家看，老師這里有一個(gè)紙螺旋，看到了嗎?我們就用它來完成這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在老師演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們一定要仔細(xì)觀察，

　　出示要求：

　　（1）紙螺旋懸掛起來，你觀察到有什么現(xiàn)象

　　（2）點(diǎn)燃酒精燈，放在螺旋圈下面，你觀察到什么現(xiàn)象；

　　（3）移走酒精燈，放在左、右邊觀察，有什么現(xiàn)象？過一會(huì)兒再放回原處，觀察螺旋圈會(huì)怎樣。

　　【教師演示實(shí)驗(yàn)】

　　師：哪位同學(xué)說說你看到了什么現(xiàn)象?【學(xué)生匯報(bào)】

　　師：非常好，你觀察的真仔細(xì)。

　　師：是啊，點(diǎn)燃酒精燈，放在螺旋圈下面，紙螺旋會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來，為什么紙螺旋會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢？同學(xué)們先小組內(nèi)討論。

　　師：好了，帶著這個(gè)問題，我們打開書60頁，讀一讀“科學(xué)在線”，它能幫我們更好地解決這個(gè)問題。【學(xué)生讀】

　　師：讀完了嗎?現(xiàn)在在和小組的其他成員交流一下自己的感受，“為什么紙螺旋會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來呢”？

　　師：好了，哪個(gè)小組愿意把你們的答案與大家分享一下？

　　【學(xué)生匯報(bào)】

　　師：你的答案讓老師都感到驕傲，非常棒。

　　【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)紙螺旋圈動(dòng)起來的實(shí)驗(yàn)，主要是使學(xué)生的手、眼、腦充分參與進(jìn)來，認(rèn)識(shí)到以上物體的運(yùn)動(dòng)是由于熱空氣上升的緣故。】

　　師：剛才我們研究了空氣受熱會(huì)上升，那么它是不是風(fēng)形成的原因呢？那么要想驗(yàn)證，我們必須用第二個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明。

　　（二）活動(dòng)二：風(fēng)的形成（分組實(shí)驗(yàn)）

　　師：為了研究風(fēng)的形成，老師給大家準(zhǔn)備了這樣的實(shí)驗(yàn)器材，【出示實(shí)驗(yàn)箱】這是我們的實(shí)驗(yàn)箱，還有蠟燭、火機(jī)、沙土、香。

　　師:實(shí)驗(yàn)器材都準(zhǔn)備好了，那我們?cè)趺醋瞿兀靠催@里【出示實(shí)驗(yàn)步驟】

　　【學(xué)生觀看】

　　師：都看完了嗎？那誰發(fā)現(xiàn)了問題？【學(xué)生答】

　　師：讀的真仔細(xì)，一下子就找到了關(guān)鍵，那誰知道其他實(shí)驗(yàn)條件相同，只改變其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件的`實(shí)驗(yàn)方法是什么實(shí)驗(yàn)方法？【學(xué)生答】

　　師：今天我們就用對(duì)比實(shí)驗(yàn)來研究風(fēng)的形成，為了穩(wěn)妥，誰能為大家演示一下，你怎么使用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊緦W(xué)生演示怎樣使用實(shí)驗(yàn)器材】

　　師：做得好不好，你們知道怎么使用器材了嗎？那老師用一個(gè)問題你們能不能幫老師解答一下啊？實(shí)驗(yàn)中為什么要用到沙土呢？【學(xué)生答】

　　師：說的不錯(cuò)（學(xué)生說不全是應(yīng)補(bǔ)充）

　　師：在實(shí)驗(yàn)室我們還要注意以下幾點(diǎn)【出示注意事項(xiàng)】

　　師：記住了嗎？那我們開始實(shí)驗(yàn)吧

　　【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】

　　學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如實(shí)的記錄。

　　教師巡視指導(dǎo)

　　師：做完了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)組長把每組的實(shí)驗(yàn)器材收好，放在自己身后的地上。好了，現(xiàn)在哪個(gè)小組愿意把你們的實(shí)驗(yàn)和大家交流一下。

　　【學(xué)生按報(bào)告單匯報(bào)、展臺(tái)展示】至少兩組

　　師：說得真好，總結(jié)的真準(zhǔn)，空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來，從而形成風(fēng)。

　　師：同學(xué)們，我們教室里暖和嗎？(暖和)為什么？（有暖氣）那我們大家看一看，暖氣安裝在教室的哪里?(下部)暖氣為什么安裝在教師墻的下部？【學(xué)生答】

　　師：大家認(rèn)為他說的對(duì)嗎？好大家看這里（出示室內(nèi)空氣流動(dòng)圖）

　　師：都懂了嗎？那我們?cè)倏匆豢磁瘹猓纳戏接幸粋€(gè)窗臺(tái)，它處在墻壁的凹處，這樣的設(shè)計(jì)合理嗎？為什么？【學(xué)生思考回答】

　　師：評(píng)價(jià)

　　【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因的結(jié)論。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)的交流和總結(jié)是實(shí)驗(yàn)的點(diǎn)睛部分，課堂上要充分利用學(xué)生的小組活動(dòng)，以不同的方式來鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。學(xué)生自主探究—合作交流—教師點(diǎn)撥，這也正好體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的理念。】

　　三、本課小結(jié)

　　師：今天我們研究了風(fēng)是怎樣形成的，課后，希望同學(xué)們查閱有關(guān)資料，研究一下，自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？

　　四、下課

　　《風(fēng)的形成》說課稿 5

　　【理論指導(dǎo)】

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以建構(gòu)新的科學(xué)概念，糾正錯(cuò)誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級(jí)認(rèn)識(shí)空氣和風(fēng)的基礎(chǔ)，通過探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對(duì)流。這節(jié)課從生活現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問題；進(jìn)而通過 “觀察上升的空氣” 活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱空氣的性質(zhì)。“風(fēng)的形成”活動(dòng)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)風(fēng)的成因。最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)流知識(shí)解釋暖氣片使室內(nèi)變熱的原因和對(duì)空調(diào)安裝位置的思考，嘗試用科學(xué)知識(shí)去解釋身邊的現(xiàn)象。

　　【學(xué)情分析】

　　三年級(jí)的孩子已經(jīng)知道了風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。通過本課的學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生們明白空氣受熱后會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)補(bǔ)充過來的原理。本堂課就是讓學(xué)生們利用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證風(fēng)的形成。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能從已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題。

　　2.能用簡(jiǎn)單易得的器材做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，并通過演示實(shí)驗(yàn)、對(duì)比模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風(fēng)的成因。

　　3.運(yùn)用知識(shí)遷移，理解自然界中風(fēng)的成因。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)；嘗試探究自然界中風(fēng)的成因。

　　【教學(xué)思路】

　　觀察——質(zhì)疑——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——小結(jié)——運(yùn)用

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料。

　　2.實(shí)驗(yàn)材料：鐵架臺(tái)、細(xì)線、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風(fēng)箱）、蠟燭、打火機(jī)、檀香、等。

　　【教學(xué)過程】

　　課前談話：引發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往。（略）

　　一、導(dǎo)入

　　(一）師出示紙風(fēng)車

　　1.邊撥動(dòng)風(fēng)車葉片邊說，我可以這樣讓它轉(zhuǎn)起來。

　　2.你們還可以怎樣讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來？（生上臺(tái)演示）

　　3.誰能讓它轉(zhuǎn)動(dòng)得更快一些呢？（生上臺(tái)演示）

　　師質(zhì)疑：沒有接觸到風(fēng)車，怎么就讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)了呢？

　　生明確紙風(fēng)車在有風(fēng)的情況下就能轉(zhuǎn)動(dòng)起來。（師相機(jī)板書“風(fēng)”）

　　風(fēng)是怎樣形成的？指名用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋。（生明確由于空氣的流動(dòng)形成）（師板書“空氣”）

　　(二)出示風(fēng)箏圖片

　　談話：我們能用嘴把風(fēng)箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的'風(fēng)可以做到？(自然風(fēng)) 自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動(dòng)起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風(fēng)形成的奧秘。（PPT出示課題“風(fēng)的形成”）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　摒棄了教材中的問題導(dǎo)入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車”作為本課切入點(diǎn)。易于調(diào)出學(xué)生之前學(xué)過的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過“風(fēng)箏”和“風(fēng)車”的對(duì)比，讓學(xué)生找到兩者的區(qū)別與聯(lián)系，易于學(xué)生對(duì)“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構(gòu)建。

　　二、探究

　　（一）設(shè)疑

　　過渡：要想知原因，仔細(xì)看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）

　　1．視頻中，你觀察到了什么？（學(xué)生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點(diǎn)火前后的狀態(tài)）

　　2．看了這段視頻，你想提出什么問題？

　　（二）猜測(cè)

　　誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）

　　（三）演示

　　1.師出示鐵架臺(tái)，用細(xì)繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺(tái)上。下面放著蠟燭。

　　師問：你觀察到了什么？并讓學(xué)生大膽猜測(cè)，如果把蠟燭點(diǎn)燃會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　2.點(diǎn)燃蠟燭，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　3.師問：你觀察到了什么現(xiàn)象？

　　過渡：想把答案找，趕緊動(dòng)動(dòng)腦

　　4.學(xué)生思考，組內(nèi)討論、交流，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的“探究一”部分。

　　5．匯報(bào)、展示，全班交流。

　　6．PPT出示科學(xué)在線：孔明燈小知識(shí)

　　相傳在1700年前的三國時(shí)期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團(tuán)松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰(zhàn)信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現(xiàn)早了近1500年。

　　7.現(xiàn)在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現(xiàn)空氣受熱后“向上”運(yùn)動(dòng)的方向。邊演示邊詳細(xì)地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)作出示范。“科學(xué)在線”的呈現(xiàn)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強(qiáng)了民族自豪感。

　　（二）探究二（分組實(shí)驗(yàn)）

　　過渡：利用剛才的發(fā)現(xiàn)，讓我們繼續(xù)探究。

　　1.師：加熱后的空氣會(huì)上升，周圍的冷空氣會(huì)產(chǎn)生流動(dòng)嗎？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地猜測(cè)是要有依據(jù)的。

　　3.聯(lián)系生活去嘗試?yán)斫狻?/p>

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　讓學(xué)生經(jīng)歷結(jié)論得出的全過程，親身參與到實(shí)驗(yàn)器材的選取與改進(jìn)。讓孩子們體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)離我們并不遙遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。

　　過渡：想要探究竟，動(dòng)手來驗(yàn)證。可是空氣，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實(shí)驗(yàn)中的作用。

　　4.出示實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)。（特別提出使用打火機(jī)點(diǎn)燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）

　　5.分組實(shí)驗(yàn)，完成報(bào)告單。

　　6.匯報(bào)交流。

　　7.形成結(jié)論。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)器材做了一些小的調(diào)整。如：實(shí)驗(yàn)箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點(diǎn)較低，但這對(duì)于具備一定實(shí)驗(yàn)操作能力的五年級(jí)孩子們來說問題不大。在老師之前演示實(shí)驗(yàn)的提醒和示范下，更能提高孩子們的動(dòng)手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時(shí)也方便檀香的熄滅。具體詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)要求和溫馨提醒保證了分組實(shí)驗(yàn)的成功率和安全性。

　　過渡：實(shí)驗(yàn)室里，我們用小小的蠟燭制造出了風(fēng)，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）

　　師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現(xiàn)有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補(bǔ)充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。

　　三、知識(shí)運(yùn)用

　　解釋暖氣片的安裝位置。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　嘗試用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解釋生活中常見的現(xiàn)象，有利于讓孩子體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊。增強(qiáng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)。

　　四、知識(shí)小結(jié)

　　暢談收獲

　　五、知識(shí)拓展

　　猜測(cè)風(fēng)的大小與什么有關(guān)？指導(dǎo)學(xué)生課外驗(yàn)證。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　略。

　　《風(fēng)的形成》說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　2、科學(xué)知識(shí)：理解自然界中風(fēng)的成因。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，自然界中風(fēng)的成因。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并進(jìn)行整理和分類。

　　2、課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)。

　　3、模擬實(shí)驗(yàn)材料：可樂瓶、蠟燭、火柴、香等。

　　教學(xué)過程：

　　一、謎語導(dǎo)入：從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學(xué)問題。

　　謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？老師給大家出一個(gè)，你猜猜：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭”，是什么？（風(fēng)）

　　師生談話：風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們都非常熟悉。生活中哪里有風(fēng)？小組先討論一下。

　　學(xué)生談?wù)摗⒔涣鳌?/p>

　　（師：同學(xué)們知道的真不少。）

　　教師引出科學(xué)問題：原來，風(fēng)無處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚(yáng)，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風(fēng)的作用，它高興時(shí)，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那么，你知道自然界的風(fēng)是怎樣形成的嗎？

　　今天，我們就一起來研究這個(gè)問題：風(fēng)的形成（出示課題）

　　二、科學(xué)探究：通過猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因。

　　1、學(xué)生制造風(fēng)，并研究風(fēng)形成的原因。

　　探究引導(dǎo)：我們教室里有風(fēng)嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚕隳懿荒苤圃祜L(fēng)？

　　學(xué)生自己活動(dòng)。（放手讓學(xué)生自己做）

　　學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇、開窗等。

　　繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰來試試？

　　學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車

　　深入引導(dǎo)：在生活中還有哪些風(fēng)是借助器械來制造的？

　　學(xué)生回想：生活中的造風(fēng)現(xiàn)象（風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)、飛機(jī)螺旋槳、空調(diào)）

　　學(xué)生交流自己所觀察到的現(xiàn)象。

　　教師總結(jié)：這些都是人為制造的風(fēng)，我們稱為人造風(fēng)。

　　啟發(fā)探究：想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點(diǎn)？

　　（示范：吹）吹的是什么？空氣。空氣有什么變化嗎？

　　師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺。嘴巴周圍的空氣怎么變化的？空氣跑到別處去了，嘴巴周圍就成真空了沒有空氣了嗎？對(duì)，周圍的空氣又跑過來了。

　　學(xué)生猜測(cè)感受：人造風(fēng)的特點(diǎn)。

　　交流發(fā)現(xiàn)，教師小結(jié)：人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方，周圍的空氣過來補(bǔ)充。也就是，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。

　　2、猜測(cè)假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。

　　問題探究：人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們?nèi)藶榈刈尶諝饬鲃?dòng)形成的，像剛才我們用扇子來扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周圍的空氣不流動(dòng)，我感覺不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周圍的空氣流動(dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著一把大扇子在那兒使勁地扇啊？（生笑，不是。）

　　那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？根據(jù)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的熱空氣的知識(shí)，你猜一猜？小組同學(xué)先討論一下，把你認(rèn)為最主要的條件寫在記錄上。

　　小組討論：風(fēng)是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見）

　　學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的猜想，并說出這種猜想的理由。

　　確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）

　　3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。

　　如何去驗(yàn)證你猜想是否正確？

　　學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)。

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：認(rèn)識(shí)老師給你帶的材料嗎？（認(rèn)識(shí)，蠟燭、香……）打火機(jī)是用來干什么的？點(diǎn)燃什么？這個(gè)小盤呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。

　　學(xué)生交流。

　　怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀啃〗M同學(xué)討論一下。

　　學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)思路：誰來交流交流你的實(shí)驗(yàn)方案？

　　（學(xué)生交流時(shí)，教師示范）

　　注意實(shí)驗(yàn)操作的安全性：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要注意什么呢？

　　（1）蠟燭和香不要燒到瓶子。

　　（2）熄滅香時(shí)，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。

　　注意實(shí)驗(yàn)操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，不用爭(zhēng)，每人都有機(jī)會(huì)。最后認(rèn)真填寫好實(shí)驗(yàn)記錄。

　　小組開始探究實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察、做好記錄。

　　學(xué)生匯報(bào)。

　　（1）香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？（煙向瓶子里冒）這說明有沒有風(fēng)？（有）風(fēng)朝什么方向流動(dòng)？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？

　　（2）提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jī)?nèi)的溫度有什么變化？（瓶?jī)?nèi)溫度高）根據(jù)熱空氣的原理，溫度一高，空氣就會(huì)變（輕），會(huì)上升。瓶外溫度低，空氣重。當(dāng)瓶?jī)?nèi)熱空氣上升跑了之后，瓶外冷空氣便過來補(bǔ)充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，循環(huán)起來，便形成了（風(fēng)）。

　　（3）那你說，在什么條件下可以形成風(fēng)？（溫度不同）對(duì)，正是有了溫差，溫度不一樣，才會(huì)有熱空氣上升，冷空氣過來補(bǔ)充的現(xiàn)象，才會(huì)形成風(fēng)。

　　老師這兒有一個(gè)比你高級(jí)的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風(fēng)的形成的。開始做實(shí)驗(yàn)了，把蠟燭點(diǎn)燃，你發(fā)現(xiàn)了什么？（螺旋開始轉(zhuǎn)動(dòng)），這說明了什么？（有風(fēng)）那這風(fēng)是如何形成的呢？老師把香點(diǎn)燃，放在下面的入口處，你發(fā)現(xiàn)了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過來補(bǔ)充，使空氣的流動(dòng)起來就形成了風(fēng)。

　　既然是模擬自然界中風(fēng)的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽照射的地方溫度高，沒被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過來補(bǔ)充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。

　　課件：（風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。）

　　三、知識(shí)拓展：

　　風(fēng)是生活中常見的`自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來說說，風(fēng)對(duì)我們的生活都有什么影響？（引導(dǎo)學(xué)生從有利、有害兩個(gè)方面進(jìn)行交流）

　　師生交流風(fēng)對(duì)人類生活的利弊，提高學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的理解。

　　關(guān)于風(fēng)的話題還有許多，比如：白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風(fēng)”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節(jié)課我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)。

　　實(shí)驗(yàn)記錄

　　實(shí)驗(yàn)名稱風(fēng)的形成

　　實(shí)驗(yàn)猜想可能與（）有關(guān)。

　　可能與（）有關(guān)。

　　實(shí)驗(yàn)材料

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？這說明有沒有風(fēng)？

　　思考：風(fēng)是怎么來的？（提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jī)?nèi)的溫度有什么變化？瓶?jī)?nèi)外的溫度有什么不同？）

　　實(shí)驗(yàn)

　　結(jié)論實(shí)驗(yàn)說明，在什么條件下可以形成風(fēng)？

　　教學(xué)反思：

　　1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動(dòng)順利展開的前提。

　　在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課，因此實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)用的材料：可樂瓶、打火機(jī)、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。

　　2、探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

　　探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”本節(jié)課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對(duì)學(xué)生來說這是一個(gè)很大的提高。

　　3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。

　　這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著、快樂地感受科學(xué)。通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣大增。“興趣是最好的老師”。相信孩子們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì)越飛越高！

　　《風(fēng)的形成》說課稿 7

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

　　《大班》，大班的孩子探索欲望強(qiáng)，能夠相互合作，也有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且喜歡動(dòng)手，敢于嘗試。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。因此我設(shè)計(jì)了此次科學(xué)活動(dòng)《我會(huì)制造風(fēng)》。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：知道風(fēng)是因?yàn)榭諝獾牧鲃?dòng)形成的，了解風(fēng)的特性。

　　2、能力目標(biāo)：嘗試借助材料用各種方法來制造風(fēng)。

　　3、情感目標(biāo)：讓幼兒增強(qiáng)團(tuán)結(jié)、體驗(yàn)制造風(fēng)的樂趣。

　　4、發(fā)展動(dòng)手觀察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的.實(shí)驗(yàn)記錄方法。

　　5、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：大膽嘗試，自主動(dòng)腦，用各種方法制造風(fēng)。

　　2、難點(diǎn)：知道風(fēng)的形成及特性。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　風(fēng)鈴、紙風(fēng)車、氣球、羽毛、扇子、硬紙板、打氣筒、玩具吹風(fēng)機(jī)等。

　　活動(dòng)過程

　　在第一環(huán)節(jié)中，我以猜謎語的方式引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。（看不見我的影子，捉不住我的身子。沙沙沙，有時(shí)我只搖樹枝。呼呼呼，有時(shí)我要推倒房屋。）請(qǐng)你猜猜我是誰？引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜出謎底—風(fēng)。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是探索風(fēng)的成因，了解風(fēng)的特性。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我會(huì)引導(dǎo)幼兒用吹氣球、放氣、小手扇風(fēng)、扇快扇慢有何不同等一系列活動(dòng)，讓幼兒知道空氣的流動(dòng)形成風(fēng)。又通過用手抓風(fēng)的活動(dòng)讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到風(fēng)只能感覺到，是看不見，抓不著的。活動(dòng)中，幼兒通過自己的所見所聞和親身感受來證明風(fēng)的存在，用實(shí)驗(yàn)來探索風(fēng)的成因。盡管探索的結(jié)果與真正科學(xué)意義上的風(fēng)的成因還有一定的距離，但是這樣的探究，可以培養(yǎng)幼兒注重以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行推理和得出結(jié)論的精神。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是大膽嘗試，想辦法制造風(fēng)。

　　此環(huán)節(jié)，首先我引導(dǎo)小朋友玩一個(gè)利用自己的身體部位制造風(fēng)的游戲。小朋友們！看！我們的活動(dòng)室掛了很多風(fēng)鈴，試一試，誰能用自己身體的各部位，想辦法產(chǎn)生風(fēng)，仍風(fēng)鈴響起來呢？根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，小朋友很快就會(huì)用小嘴吹一吹，用小手扇一扇，讓風(fēng)鈴響起來了。由于是小朋友親自所為，聽到了叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簦麄兊哪樕隙佳笠缰晒Φ南矏偂＝酉聛恚視?huì)說：小朋友！老師今天還為你們準(zhǔn)備了好多好玩的東西，有紙風(fēng)車、扇子、硬紙板、打氣筒、玩具吹風(fēng)機(jī)等。大家想一想！如果不碰到風(fēng)車，怎么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來呢？如果你能，你是用的哪種材料，用的什么方法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的？趕快試試吧。由于我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，給每個(gè)幼兒都能參加活動(dòng)提供了條件，那么幼兒會(huì)借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和各種輔助材料，運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索，想出各種辦法來制造風(fēng)。這樣既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神，在不斷地嘗試與探索中突出了活動(dòng)目標(biāo)中的重點(diǎn)。

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)組織幼兒互相交流。幼兒用自己的操作經(jīng)驗(yàn)向大家表達(dá)自己的想法、做法和自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，通過交流，幼兒不僅向別人介紹了自己的制作風(fēng)的方法，還能從別人那里得到啟發(fā)；這樣，不僅發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力，還拓寬了幼兒的思維空間。最后教幼兒一首兒歌《我會(huì)制造風(fēng)》，這樣不僅突出了活動(dòng)的主題，還鞏固了幼兒所學(xué)的知識(shí)，加深了幼兒對(duì)制造風(fēng)的印象。

　　我會(huì)制造風(fēng)

　　我的小嘴吹一吹，

　　我用扇子揮一揮

　　我拿紙張甩一甩

　　呼呼呼，真涼快。

　　吹風(fēng)機(jī)呀你快來，

　　快把羽毛吹起來，

　　打氣筒呀你別跑，

　　來把氣球給喂飽，

　　呼呼呼沙沙沙

　　哪里都能遇到它。

　　《風(fēng)的形成》說課稿 8

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在說兒歌活動(dòng)中感受秋風(fēng)的頑皮和可愛。

　　2、能在教師引導(dǎo)下運(yùn)用兒歌中的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編。

　　3、直到秋天的大致特征。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：

　　在教師引導(dǎo)下運(yùn)用句式練習(xí)說話。

　　活動(dòng)難點(diǎn)：

　　初步理解兒歌中動(dòng)詞的運(yùn)用并嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的句子。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　風(fēng)娃娃圖片、白云、葉子、大雁、菊花、大自然圖片

　　活動(dòng)過程：

　　一、看圖談話導(dǎo)入

　　看圖，請(qǐng)幼兒說說圖中有什么？風(fēng)娃娃在干什么？白云和葉子在哪里？是怎樣動(dòng)的？

　　二、學(xué)習(xí)理解兒歌

　　1、漂亮的圖畫中藏著一首有趣的兒歌，名字叫《秋天的風(fēng)》，我們一起聽聽（放音頻）。

　　2、提問：秋天的風(fēng)和誰做游戲了？是怎樣做游戲的？請(qǐng)幼兒用肢體表現(xiàn)“吹”、“飄”、“追”的動(dòng)作。

　　3、看視頻，隨畫面變化說兒歌。

　　三、遷移練習(xí)說話

　　秋天的風(fēng)還想和更多的朋友一起玩，我們看看它還和誰一起玩了？

　　1、教師出示大雁的圖片：大雁在干什么？（飛）秋天的風(fēng)會(huì)怎樣和大雁玩呢？引導(dǎo)遷移句式創(chuàng)編：秋天的風(fēng)，陪（追、帶）著大雁飛。

　　2、教師出示菊花圖片：菊花什么樣子？秋天的風(fēng)害怕吹落花瓣，很小心地和菊花玩，它會(huì)怎么和菊花玩？引導(dǎo)創(chuàng)編句子：秋天的風(fēng)，看（望、抱）著菊花開。

　　3、教師出示小朋友走進(jìn)大自然的圖片：秋風(fēng)帶小朋友走進(jìn)大自然，小朋友大自然中做什么？（小組看圖講述小朋友在秋天大自然中的.活動(dòng)）

　　4、鞏固：教師出示所有圖片，幼兒看圖完整說兒歌（包含創(chuàng)編的句子）。

　　5、播放音樂，教師朗誦兒歌，幼兒輕聲跟誦，并和老師一起用動(dòng)作表達(dá)兒歌表述的內(nèi)容（離開座位）

　　四、結(jié)束部分

　　秋風(fēng)調(diào)皮、可愛嗎？為什么？我們一起出去找找秋風(fēng)，看秋風(fēng)在幼兒園里和誰在做朋友，我們也要和秋風(fēng)做朋友。

　　反思：引導(dǎo)創(chuàng)編，遷移句式練習(xí)說話時(shí)，只有少數(shù)幼兒愿意主動(dòng)發(fā)言交流，有初步的想象能力。大部分幼兒比較被動(dòng)，只愿意和大家集體一起說。幼兒基本上能根據(jù)動(dòng)詞做出動(dòng)作，但是主動(dòng)運(yùn)用動(dòng)詞的時(shí)候需要教師不斷引導(dǎo)。隨音樂輕聲說兒歌和教師一起表演兒歌時(shí)，幼兒情緒好，都能動(dòng)起來。戶外找秋風(fēng)時(shí)，知道樹葉動(dòng)了就是秋風(fēng)在和樹葉玩，臉上涼涼的是秋風(fēng)吹在臉上，知道秋風(fēng)是看不見、抓不住的。

　　《風(fēng)的形成》說課稿 9

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)知道風(fēng)的成因,掌握風(fēng)的特征。

　　2、了解風(fēng)與人類生活的關(guān)系。

　　3、激發(fā)幼兒探索自然現(xiàn)象的興趣。

　　4、了解風(fēng)的用途與危害。

　　5、在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察風(fēng)，并能以實(shí)證研究科學(xué)現(xiàn)象。

　　重點(diǎn)：

　　讓幼兒掌握風(fēng)的基本特征及其對(duì)人類的益害。

　　難點(diǎn)：

　　了解風(fēng)的成因。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、課前讓幼兒認(rèn)識(shí)空氣。

　　2、各種能產(chǎn)生風(fēng)的東西（如：氣球、扇子、吸管、塑料袋、小傘、硬紙殼等）。

　　3、自制小風(fēng)車、自制風(fēng)鈴、橡皮泥、折紙帆船、臺(tái)扇、歡快的音樂。

　　4、自制有關(guān)風(fēng)的多媒體課件。

　　活動(dòng)過程：

　　一、活動(dòng)開始

　　幼兒在室外隨著歡快的音樂自由玩風(fēng)車、風(fēng)鈴(引起興趣),并親身體驗(yàn)風(fēng)給人的感覺,風(fēng)是看不見、摸不著的,但皮膚能感覺到。回室內(nèi)隨音樂自由玩風(fēng)車,教師在幼兒玩風(fēng)車的過程中隨機(jī)提問:你的風(fēng)車是怎樣轉(zhuǎn)起來的?為什么跑起來風(fēng)車就轉(zhuǎn)了?為什么跑起來就有風(fēng)呢?風(fēng)是怎樣形成的?

　　二、探索風(fēng)的秘密

　　(一)了解風(fēng)的形成

　　1、幼兒自己動(dòng)手操作了解風(fēng)的成因

　　小朋友的風(fēng)車在院子里都能轉(zhuǎn)起來，咱們回到教室看看風(fēng)車還能轉(zhuǎn)起來嗎？回教室讓幼兒把風(fēng)車固定在橡皮泥上,引導(dǎo)幼兒想辦法(用嘴吹或用桌子上的東西:氣球吸管扇子等)使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中各自進(jìn)行操作，幼兒操作時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo),利用人們周圍到處都有空氣這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒說出空氣流動(dòng)就能產(chǎn)生風(fēng)。

　　2、看錄像《風(fēng)是怎樣形成的》了解自然界中風(fēng)形成的原因。

　　剛才小朋友用扇子煽動(dòng)周圍的空氣,空氣流動(dòng)起來就形成了風(fēng),那么天空中刮風(fēng)是有人在煽扇子嗎?(放錄像,幼兒看完后自由發(fā)言)

　　小結(jié):空氣有冷的,有熱的,熱的空氣輕,往上跑,冷的空氣馬上跑過來補(bǔ)充,這樣自然界中的空氣自然流動(dòng)就形成了風(fēng)。

　　(二)了解風(fēng)的特點(diǎn)

　　1、讓幼兒快速煽扇子,慢速煽扇子，說出自己的感覺，把電扇開大、開小,讓幼兒觀察不同風(fēng)速下風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。

　　小結(jié):空氣流動(dòng)的快,風(fēng)就大,空氣流動(dòng)的`慢風(fēng)就小，風(fēng)是看不見，抓不著的，但能感覺到。

　　2、讓幼兒利用已知經(jīng)驗(yàn)說出風(fēng)的種類：頂風(fēng)、順風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng)、龍卷風(fēng) 、西南風(fēng)、東北風(fēng)、颶風(fēng)、臺(tái)風(fēng)等。

　　三、了解風(fēng)與人類的關(guān)系

　　1、先讓幼兒討論風(fēng)與人類的關(guān)系,說一說風(fēng)的用途與危害,再播放錄像片。

　　小結(jié):天氣熱時(shí),微風(fēng)吹來,我們會(huì)感到很舒服,風(fēng)會(huì)幫助我們把濕衣服吹干,風(fēng)能吹動(dòng)帆船,風(fēng)能傳播花粉,風(fēng)還能發(fā)電等。

　　臺(tái)風(fēng)會(huì)吹翻海上的船只,吹倒陸地上的莊稼、大樹和房屋。龍卷風(fēng)會(huì)卷走人畜。

　　2、提問幼兒喜歡什么樣的風(fēng)?

　　3.讓幼兒想一想怎樣利用風(fēng)給人們帶來更多的好處？怎樣減少風(fēng)災(zāi)?并教給幼兒大風(fēng)來臨時(shí)的自我保護(hù)方法。

　　四、活動(dòng)延伸

　　幼兒在水中玩小帆船,并鼓勵(lì)幼兒想辦法使小帆船飄動(dòng)起來。

　　活動(dòng)反思：在活動(dòng)準(zhǔn)備中，我給幼兒提供了大量的可供幼兒操作的材料和觀看的視頻，幼兒在活動(dòng)中的興趣一直很高，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但在活動(dòng)的延伸過程中，幼兒在水中玩小帆船，并鼓勵(lì)幼兒想辦法使小帆船飄動(dòng)起來，這一環(huán)節(jié)效果不是太理想，幼兒太多，裝水的器具空間太小，這也是條件所限制的，我以后要給幼兒提供更大更合適的空間。

　　《風(fēng)的形成》說課稿 10

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、對(duì)探索如何產(chǎn)生風(fēng)感興趣。

　　2、發(fā)現(xiàn)風(fēng)的形成及風(fēng)的大小與空氣流動(dòng)快慢之間的關(guān)系。

　　3、大膽并清楚地表達(dá)自己在操作實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　扇子，書，帽子，塑料瓶（上面打幾個(gè)小洞），紙板，盆，水，紙船。

　　活動(dòng)過程：

　　一、引題激趣

　　1、謎語引出

　　2、梳理經(jīng)驗(yàn)

　　師：你平時(shí)感受過風(fēng)嗎？你是怎樣感受到的？

　　幼：冬天的時(shí)候很冷

　　師從幼兒身邊一圈跑過，讓幼兒感受風(fēng)

　　3、師小結(jié)：原來，風(fēng)就在我們的身邊。

　　二、探索風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的

　　1、介紹材料，幼兒第一次操作

　　師：你們會(huì)制造風(fēng)嗎？

　　2、交代操作要求

　　四個(gè)人一組，一樣一樣的去試試，用什么材料去制造風(fēng)？

　　幼兒操作，師巡回指導(dǎo)

　　書本——翻一翻

　　扇子——扇一扇

　　礦泉水瓶——捏一捏

　　書本——翻一翻、扇一扇

　　紙板——扇一扇

　　3、師幼交流

　　三、嘗試產(chǎn)生大風(fēng)和小風(fēng)

　　1、幼兒第二次操作。

　　探索怎樣才能產(chǎn)生大風(fēng)和小風(fēng)。

　　2、幼兒分享交流經(jīng)驗(yàn)。

　　小結(jié)：當(dāng)我們速度很快的時(shí)候，風(fēng)就會(huì)很大，當(dāng)我們速度很慢的時(shí)候，風(fēng)就會(huì)很小，原來風(fēng)的大小和我們的速度有關(guān)系呀！

　　四、初步了解風(fēng)的用途

　　圖片一：風(fēng)車（風(fēng)可以轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，傳播發(fā)電）

　　圖片二：蒲公英（風(fēng)可以吹動(dòng)蒲公英，傳播種子）

　　圖片三：帆船（風(fēng)可以推動(dòng)帆船，節(jié)省動(dòng)力）

　　師：風(fēng)有時(shí)候也會(huì)發(fā)脾氣呢？風(fēng)發(fā)脾氣的時(shí)候，會(huì)怎么樣？

　　師：原來風(fēng)發(fā)脾氣的`時(shí)候，也很可怕的！回家和爸爸媽媽在網(wǎng)上查查，有什么可以制止風(fēng)造成的危害？

　　《風(fēng)的形成》說課稿 11

　　一、活動(dòng)目標(biāo)。

　　1、激發(fā)幼兒的探索欲望，樂意參與探索風(fēng)的游戲。

　　2、讓幼兒初步了解風(fēng)是怎樣形成的，并認(rèn)識(shí)風(fēng)的一些用途和危害。

　　3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語言表達(dá)能力。

　　4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　初步了解風(fēng)的形成，認(rèn)識(shí)風(fēng)的一些用途和危害。

　　三、活動(dòng)準(zhǔn)備。

　　1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書本、硬紙片、吸管、羽毛等。

　　2、風(fēng)類玩具。

　　3、有關(guān)風(fēng)的用途及危害圖片。

　　四、活動(dòng)過程。

　　1、初步認(rèn)識(shí)風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的。

　　（1）運(yùn)用魔術(shù)箱和塑料袋證明空氣的存在，并且就在我們的周圍。

　　（2）出示2個(gè)充滿氣的氣球，把其中1個(gè)松開口后吹到一幼兒的頭發(fā)上，請(qǐng)幼兒說說觀察到了什么，引出“風(fēng)”。通過對(duì)比，引導(dǎo)幼兒說出：流動(dòng)的空氣形成了風(fēng)，不動(dòng)的空氣不是風(fēng)。

　　（3）教師小結(jié)：空氣流動(dòng)形成風(fēng)。

　　2、嘗試制造人造風(fēng)。

　　（1）出示風(fēng)車，告訴幼兒它們都想和風(fēng)做游戲，但是教室沒有風(fēng)，怎么辦？

　　（2）幼兒自由選擇制造風(fēng)的材料，嘗試用各種材料制造風(fēng)。

　　（3）教師小結(jié)人造風(fēng)的方法，并鼓勵(lì)幼兒想出更多的方法。

　　3、幼兒觀看圖片，了解風(fēng)在生活中的一些用途和危害，引導(dǎo)幼兒辨證地看待事物。

　　4、游戲：羽毛飛起來了。讓幼兒運(yùn)用人造風(fēng)的一些方法制造風(fēng)，人雞毛飄得又高又遠(yuǎn)。

　　五、教學(xué)反思。

　　新《綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，解決問題從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。我設(shè)計(jì)的這節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)，一開始就利用魔術(shù)箱變魔術(shù)這一孩子感興趣的現(xiàn)象深深吸引住了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒“無心”的好奇轉(zhuǎn)化成了“有意”的求知?jiǎng)恿Γ偈褂變簩?duì)科學(xué)活動(dòng)的'探索欲望。

　　活動(dòng)中，教師首先緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了具有觀察性、開放性和層次性的提問，如在活動(dòng)的對(duì)于環(huán)節(jié)中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周圍有空氣，把充滿氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上，讓幼兒通過觀察，對(duì)比，知道了流動(dòng)的空氣形成了風(fēng)，不動(dòng)的空氣不是風(fēng)。活動(dòng)就這樣把幼兒引入到科學(xué)的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”活動(dòng)中，幼兒通過 “做中學(xué)”活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，選擇材料制造人造風(fēng)，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，在動(dòng)手、交流與表達(dá)中獲取知識(shí)，并在此過程中習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。最后，生成新的問題：怎樣讓羽毛飛起來？引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個(gè)活動(dòng)，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當(dāng)了活動(dòng)中的支持者，鼓勵(lì)者，合作者，引導(dǎo)者，用心傾聽幼兒的表述，并及時(shí)的梳理與小結(jié)。幼兒始終是主體，他們通過觀察、動(dòng)手、探究，梳理出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使他們?cè)趯?shí)踐中增長才干。當(dāng)然，在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的獨(dú)立性、探索性，使幼兒把學(xué)習(xí)任務(wù)放到完整的環(huán)節(jié)中去完成，真正掌握科學(xué)知識(shí)，走進(jìn)科學(xué)，也讓科學(xué)之光，能照亮孩子成長之路。