《傳熱比賽》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《傳熱比賽》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的各位領導老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教材小學科學五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學法指導、教學方法，教學程序及理論依據(jù)幾方面進行說課。
一、教材分析
1、教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖
這節(jié)課是在學生已經(jīng)認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎上，為進一步認識熱傳遞的性質(zhì)而設計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強、科學性強、邏輯性強的特點，為了實現(xiàn)編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進一步培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察分析能力。為繼續(xù)深入學習科學知識奠定基礎。
2、教學目標及重難點
通過對教材分析，把握教材思路結(jié)構(gòu)和特點，我制定如下教學目標：
（1）教學目標：
知識與能力目標：知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。
過程與方法目標：能設計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，并能根據(jù)方案進行實驗。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛科學，探索科學奧秘的情感。
（2）教學重點：能設計實驗方案，根據(jù)方案進行實驗。
（3）教學難點：進行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。
二、學法指導
本節(jié)課依據(jù)學生的心理特征，認知水平、教材特點，從落實《科學課程標準》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學習方法，引導學生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學生學習能力的培養(yǎng)滲透于參與學習的全過程。
三、教學方法
針對學科特點、教材特點及小學生心理特征，我主要采用情境教學法、直觀演示教學法，并輔助多媒體教學手段展開教學。整堂課的教學始終遵循啟發(fā)式教學原則，滲透以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，從而突出教學重點，突破學生實驗中的操作難點，調(diào)動學生參與學習的積極性。
四、課堂教學程序
整堂課的教學，本著以“學生發(fā)展為本的宗旨。”我從“聯(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個層次的“動腦猜想，動手驗證”，引導學生得出結(jié)論，然后進行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學知識得到及時鞏固的同時將科學知識生活化，通過“盤點收獲，升華主題”，最后的“奇思妙想，課外延伸”，既是對所學知識的綜合運用，又為下節(jié)課的探究奠定了基礎。
（一）聯(lián)系生活，激趣引入。教師先以學生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關的知識，既為學習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
（二）動腦猜想，動手驗證。
在這一環(huán)節(jié)的教學中我讓學生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結(jié)論。
1、我先出示不同材料的小勺，然后讓學生猜想誰的傳熱性能會好，并填寫猜想結(jié)果，交流匯報。
2、驗證猜想，得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)的教學中，我首先給出明確地實驗方法，指導學生在操作中，發(fā)現(xiàn)“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結(jié)論。最后根據(jù)學生匯報，得出科學概念。
3、聯(lián)系生活找一找，說一說。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)熱的良導體和不良導體，然后教師課件出示一組實物圖片，讓學生辨一辨。
此環(huán)節(jié)的設計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的基礎上，指導學生進一步進行精準地驗證，體現(xiàn)“大膽猜測，小心求證”的理念，培養(yǎng)學生實驗能力的同時，滲透尊重科學、用實事說話的科學態(tài)度。小結(jié)時，知識與方法并重，重知識更重學習方法的積累。
（三）動腦猜想，動手驗證。
本環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設了銅、鋼、鋁為誰的.傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結(jié)論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學的探究方法。通過小組合作，設計實驗方案，驗證猜想，發(fā)散了學生思維，而教師的導向性實驗設計單，以及酒精燈的使用演示，為學生掃除了操作驗證的障礙，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。
五、開啟智慧，勇攀高峰
本環(huán)節(jié)的設計，以填空、選擇、判斷和生活現(xiàn)象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學生年齡特征的挑戰(zhàn)形式出現(xiàn)，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調(diào)動學生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學知識解決生活中的實際問題，將所學知識升華到運用階段。
六、盤點收獲，升華主題
引導提問，回顧本節(jié)課的學習過程及知識要點。精煉的小結(jié)，既概括性地指明了本課知識要點，更是把學生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學生探究科學奧秘的熱情。
七、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設置，旨在延伸所學，應用知識，同時，為下一課保溫杯的制作奠定基礎。
板書設計： 良導體 金屬
熱
不良導體 木頭 塑料
猜想 驗證
我的板書簡捷、明了，突出了本課的知識要點和主要學習方法。
總之，本節(jié)課的注重了學生的能力培養(yǎng)，情感的體驗。始終引導學生去猜想、設計實驗，驗證猜想，分析得出結(jié)論，激發(fā)了學生的自主探究意識。同時，本課設計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學知識建立在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了科學教學生活化。
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