Breakfast說課稿

Breakfast說課稿1

　　一說教材

　　1． 教材體系

　　我說的是牛津小學英語4B第九單元的第二課時。牛津小學英語是江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社聯(lián)合編寫的。這套教材從視聽入手，注重學生的語言能力訓練，內(nèi)容貼近學生生活和學習實際，靈活性強。

　　2． 教材內(nèi)容

　　4B第九單元的核心內(nèi)容是“確定方位”，與3B的第七單元相呼應(yīng)，從要求上看是3B內(nèi)容的繼續(xù)和深入。這也是這套教材的特點之一，項目不斷重復，知識逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過情景對話，重點要求學生掌握四會句型：Where’s the/my……？ It’s in/on……及其復數(shù)形式：Where are the/my……？They are in/on……. There’s no …in/on/near…另外掌握四會單詞如knife. Plate， cup等餐具及一些食品。同時要求掌握三會句型如：What’s for breakfast？ Have some juice then.等日常交際用語。對于where句型學生不難理解，但是要求學生能自由運用就有一定難度。本節(jié)課非常注意突破這一難點，多創(chuàng)設(shè)情景，避免明知故問。

　　同時這一單元的內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點體現(xiàn)的一點。我通過讓學生親身體驗的方法，做到是學生在學習英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標所要求的。

　　3． 教學目標

　　通過本課的學習，注重培養(yǎng)學生特別是四年級這些剛剛學習英語近兩年的學生，注重培養(yǎng)他們的學習興趣以及學習英語的態(tài)度。使他們建立起學習英語的自信心；通過單元中的詞和基本結(jié)構(gòu)句型的操練，提高學生初步運用英語進行簡單日常交際的能力，讓雪糝在活動中學習英語，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　（1） 認知目標

　　A進一步操練第一課時的句型：What’s for ….？Where’s the/my….？及四會單詞glass，cup，bread，fridge等。

　　B學習新的四會句型：Where are my/the…..？并注意單復數(shù)區(qū)分There’s no……in/on/near……

　　C掌握四會單詞：knofe ，fork. Egg. Bread.等。

　　（2） 能力目標

　　A學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環(huán)境下運用句型。

　　B學生能綜合第一課時和第二課時所學內(nèi)容，根據(jù)所提供的情境，進行小組活動，表演對話。

　　（3） 情感目標

　　使學生從“要我說”“要我學”變成“我要說”“我想試一試”。讓學生感受到與日常生活的緊密聯(lián)系，使學生覺得自己能夠用英語進行真實的日常生活對話，從而獲得英語學習的成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學生學習英語的興趣。心理學認為：成功感是人的深層心理需要。

　　（4）教學安排

　　本單元共安排四課時，我今天所說的是第二課時。

　　（5）教學準備

　　教師：實物、課件 學生：食品、刀叉等實物

　　二說教法與學法

　　1． 愉快教學法

　　為了能充分的調(diào)動學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境。我以歌曲導入課堂，隨后設(shè)計了Magic eyes ，magic ears， Try to guess等小游戲使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。教學中我用心關(guān)注每一位學生，用自己的眼神，手勢，言語與學習進行交流，用恰當?shù)恼Z言激勵學生。創(chuàng)設(shè)一種親和的語言教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的主動性。

　　2． 情景教學法

　　直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學生的興趣，開啟思維的門扉。我讓學生準備了各種實物，進行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學習鞏固，從而提高課堂的教學效率。

　　3. 交際法

　　整個課堂上的對話要注重語言的交際性，靈活運用語言。通過課文所提供的情境，以及我設(shè)計為自己的Birthday party做準備這一情境，由課文轉(zhuǎn)入實際生活，通過讓學生編對話表演，達到真實交際。提高學生的英語交際能力。

　　三教學程序

　　Step 1 Warming up

　　Well begun， half down.良好的開端等于成功的一半。上課剛開始，讓學生在輕松的音樂聲中步入課堂，使他們的聽覺、視覺、思維都進入英語的狀態(tài)。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的“What’s in the classroom？”，第二首是“Cheese and sandwiches.”，由這首歌自然過渡到復習食物類和餐具類單詞。

　　Step 2 Revision

　　分三個環(huán)節(jié)復習：

　　1利用事物，師生自由對話

　　可用句型：What’s this？ What are those/these？ What’s on the desk？注意對單詞單復數(shù)形式的操練。

　　2 Magic eyes游戲：What’s in the bag？

　　引出單詞：egg bread 并板書。

　　根據(jù)學生的回答滲透句型：There’s no …in/on…

　　并且抓住課堂契機，鞏固這一句型。板書句型。

　　如：Is there any water in the glass？

　　No. There’s no …in…

　　3 Magic ears聽敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife并板書。

　　通過視覺、聽覺不同角度調(diào)動學生感官，是學生的思維興奮起來。適時教學生如何使用刀、叉。自編了一個chant：

　　Left， left ，a fork

　　Right， right， a knife

　　Cut， cut， cut a slice

　　Em， em， very nice.

　　Chant短小、押韻又歡快，學生樂于接受。

　　Step 3 Presentation

　　1借助課件，設(shè)計情境，復習中帶出新知。

　　T： I’m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown’s kitchen.

　　What’s in the kitchen？ Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods？ Where’s…？利用表情和語調(diào)啟發(fā)學生猜想 where’s…？并板書。也可以讓學生親自操做電腦，調(diào)動學生積極性。

　　2由課件上的雞蛋過渡到實物雞蛋。

　　a. T： Look， I have two eggs.把雞蛋放到盤子上問：Where are the eggs？

　　b.再把雞蛋放到別的位置，問：Where are the eggs？并板書。

　　c.學生模仿，用自帶的事物問老師，互相問。

　　3游戲“Hide and seek”

　　學生自藏所帶的實物，讓其他人猜。

　　在復習舊知時自然帶出新知，用清楚的演示和簡單的對話一引導學生抓住重點句型，并通過及時操練鞏固，使學生加強對句型的理解。

　　Step 4 Practice and consolidation

　　這一環(huán)節(jié)旨在進一步鞏固句型，通過課件中的情境，混 合操練單復數(shù)句型。課件設(shè)計的情景是Li Min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會準備食物，這里有意突出為生日晚會做準備而找食物，為下面根據(jù)情景表演對話做準備。

　　Step 5 Read and say

　　1 Listen

　　2 Read

　　3 Answer my questions

　　4 Read in roles

　　5 Act out

　　先聽后讀，再提問，幫助理解，分角色讀，再讓學生表演。通過前面對課文重點句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個別同學隨機組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對話做鋪墊。

　　Step6 Make up dialogues

　　課件中創(chuàng)設(shè)了一個情境，假設(shè)今天是你的birthday， you want to have a birthday party， but you do not know where the foods are， you go to ask your Mum and Dad.句型混合操練時，我已初步出現(xiàn)了為birthday party做準備這一情境，然后通過課文的表演，過渡到在新情境中編對話。主要采取先分小組練習，然后進行小組匯報表演的方式完成這一環(huán)節(jié)。

Breakfast說課稿2

　　四年級上冊第一單元主要的教學內(nèi)容是教室中的物品，學生能夠簡單的描述自己的教室。本學期，我們嘗試利用導學案，讓學生進行有目的的課前預(yù)習，大部分學生都能按要求完成老師布置的課前作業(yè)，能在課前認真的聽錄音自學英語。因此，在課堂而皇之上教學單詞的情況比較理想，我能夠通過優(yōu)生的作用，讓他們帶動中下生學習英語單詞，學生對單詞的掌握也比較好，但“classroom”“l(fā)ight”等個別單詞的發(fā)音掌握不好，有一部分學生總是讀不準確。

　　在B. Let’s learn.的教學中，當學生掌握單詞后，我試著讓學生根據(jù)課本上的圖片描述教室。如：Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先，我示范一次；第二次復述的時候，我鼓勵學生跟著我說；然后讓學生進行同桌練習；最后才讓個別學生展示。剛開始，學生總是不愿意舉手，害怕說錯，只有幾只小手躍躍欲試，但讓他們站起來說時，句子總是說不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了說“ my”，我不得不幫他們一一糾正。可是，輪到下一個學生，又出現(xiàn)相同的錯誤。

　　于是，在此后幾天上課時，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學生進行同桌練習，經(jīng)過幾天的努力，學生們終于越說越順，很少人在說句子時漏這少那的了，而且舉手的學生也越來越多，不再膽怯。

　　我反思得出：語言學習是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重復教學，對小學生的口語訓練是十分必要的。每天讓學生重復的說，一天多積累一點，他們總能學會。相反，我們想學生一次學會，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。

　　Unit 2 My schoolbag教學反思

　　在第二單元的教學中，我繼續(xù)關(guān)注學生的書寫習慣和上課習慣的培養(yǎng)，以期取得良好的教學效果。

　　在教學中，我發(fā)現(xiàn)一些學生在英語字母的書寫方面存在著很大的問題，分不清英語字母的“印刷體”和“手寫體”，經(jīng)常把五一些字母寫成印刷體比如： Ll的小寫字母，寫成了一豎；Kk的小寫字母沒有鉤。針對這一現(xiàn)象，我首先告訴學生字母的“印刷體”和“手寫體”的是有區(qū)別的，讓學生注意觀察。經(jīng)過一段時間的糾正，絕大部分學生掌握了所教字母的書寫并能夠正確的書寫單詞。

　　在課堂教學中我也比較注重師生互動，并力求師生關(guān)系融洽，以營造輕松的課堂氛圍。在課堂上，我經(jīng)常以親切的目光，輕松的表情，和藹的態(tài)度，鼓勵學生，調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，因而取得了良好的教學效果。

　　但是我覺得教學中還是有一些不足之處，比如：教學方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內(nèi)容拓展很少，等等，在以后的教學中要注意改進。

　　PEP小學英語四年級上冊

　　第三單元 My friend教學反思

　　本節(jié)課是PEP小學英語四年級上冊第三單元My friend的第五課時。本課時的重點是“What’s her name？Her name is ? ， What’s his name？His name is ?本課教學中，我依據(jù)“詞不離句，句不離段”的原則，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導學生從聽、說、演、唱，最后到能正確運用所學語言；同時注重新舊知識的相互滲透，以培養(yǎng)學生語言運用能力。

　　1．在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學生在說說做做中放松心情，讓學生迅速進入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。

　　2．活動形式多樣，在活動中習得語言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name？Her name is ?”到who’s he? What’s his name？His name is ?呈現(xiàn)一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內(nèi)容豐富而不亂。學生積極主動參與，參與面很廣。體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，學生不僅從中學到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學習效果非常明顯。

　　3．Lucky number

　　這個游戲讓學生把之前學過的知識再循環(huán)，鞏固并應(yīng)用。I like 1/2/3 通過對數(shù)字的選擇，回答一系列問題，復習了以前所學的知識，還把剛學的都應(yīng)用進去。達到了預(yù)設(shè)的教學目標，具有實效性。

　　4. Guessing game

　　安排了2個練習，以Guessing game的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)一系列信息，讓學生思考，達到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節(jié),調(diào)動了學生學習的積極性,也豐富了課堂活動，也使練習不枯燥。

　　5 . describe your best friend

　　在本課時教學中，注重在教學中創(chuàng)設(shè)真實、自然的生活情境，最后一個環(huán)節(jié)就讓他們用所學句型描述他們的朋友，學生熱情高，交流情境真實，學生把自然習得的知識輸出，叢中也可以檢驗這節(jié)課的教學效果。

　　綜觀整節(jié)課，我以培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力為教學目標，以語言運用為中心，以“活動教學”為主線，以小組合作學習為手段，以形象的圖片，生動有趣的CAI課件為輔助，力求給學生創(chuàng)造一個開放、真實、平等、和諧的交流環(huán)境。但還存在的問題：1、留給學生思考的時間太少。沒有站在學生的角度。比如在一幅圖出來之后，應(yīng)該留給學生思考的`時間，讓學生自己來說出，而不是單一的由教師說出，由學生練說。

　　Unit 4 My home教學反思

　　本課時教學Pep小學英語四年級上冊Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現(xiàn)單詞、句子及對話的。教師可在教授單詞的同時，向?qū)W生們展示英語簡單句子和對話。本課時Let's learn部分主要是通過展示家庭居室結(jié)構(gòu)，讓學生學習各個房間的英文名稱：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“Let's do”部分，學生在聽聽做做的活動中運用和鞏固“Let's learn”中所學的單詞。

　　為更好地完成教學我準備了以下教具

　　1. 教材相配套的教學課件［Unit 4 Let’s learnA］

　　2. 教材相配套的教學錄音帶

　　3. 教師使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開始第一部分設(shè)計意圖

　　由于這部分的是前面第一單元所學過的，而且較熟悉的內(nèi)容，通過復習這些知識既能激發(fā)興趣，又能激起學生學習英語的自信。播放音樂my bedroom，謎語激趣，進而為下面新課的導入作鋪墊。

　　Presentation（新課呈現(xiàn)）設(shè)計意圖是利用多媒體以及卡片的生動性、形象性，給學生以視覺享受，，從而結(jié)合語境自然而然的理解所學單詞的詞義。此外，語音的教學是這一環(huán)節(jié)的重點，預(yù)計學生初學時會出現(xiàn)較明顯的語音錯誤。因此，我非常注意指導學生仔細聽音、觀察老師的口形，

Breakfast說課稿3

　　這是我對小學階段語法滲透課的一次嘗試，六年級下半學期的學生即將升入初中，已經(jīng)具備了一定的詞匯量和口語表達能力，在本課中，我遵循孩子的認知規(guī)律，從課本入手，先引入一般過去式，再一起做動作，結(jié)合教學內(nèi)容，有意識的充實了豐富有趣針對性強的開放性活動，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，最后以調(diào)查表的形式為學生搭建平臺，力爭讓學生內(nèi)化為能力。

　　對于小學生而言，直接講授語法有很多缺點，在本課中，我利用較長時間帶領(lǐng)學生感知、體驗一般過去時，比如前面的輕讀課文、聽錄音、播放教學光盤等，在做了充分準備后，才放手讓學生自己去表達，我想，這樣符合學生的認知特點。

　　但是，這節(jié)課并無預(yù)期的圓滿：

　　第一個障礙就是語言。我的口語水平低之又低，想在整堂課中淋漓盡致地表情達意心里沒底，雖然課前著意準備了，猶豫間，串了行！

　　第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導語讓我無法平靜，亂了陣腳，對于環(huán)節(jié)的層層推進以及學生的激勵顧此失彼，我的牽強的“教”與學生配合的“學”是那么的不和諧。

Breakfast說課稿4

　　這是一篇對話教學課,總體來說本課的任務(wù)并不重,主要學習了

　　There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是簡單的為學這個句型而設(shè)計課堂,學生也只是掌握了句型的讀法,并不會在生活總應(yīng)用。這就失去了語言學習的意義。因此,本課的關(guān)鍵是幫助學生在練習、滾動復習舊知上,創(chuàng)設(shè)真實的情境,把知識應(yīng)用于實際,使學生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個特點:

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境,注重知識的滾動性

　　整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開始課題的導入

　　到呈現(xiàn)新知,通過創(chuàng)設(shè)的各種情境,融入了大量的相關(guān)知識的復習,如問生用什么吃早飯時復習了B部分的單詞;“變魔術(shù)”游戲中復習了There’s a ? in the box. 這一句型,擴大了課堂的容量,加強了課堂的飽和度,更為進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

　　二、 創(chuàng)設(shè)情境,注重操練的層次性

　　在新授對話使,我采用的是由詞到句再到對話。由一開始的“猜字 謎”活動,引入學習單詞breakfast,再通過中師生間的對話自然引出句型What’s for breakfast?使學生能扎實的理解掌握,其他的兩個句型There’s no ? in/on the ?

　　Have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個單詞no和then,又采用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對話中。通過多種形式的朗讀整合對話,讓學生把所學的句型在情景對話中得到綜合訓練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進,由易到難,使學生輕松掌握課文對話。

　　三、 創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂中的評價

　　評價是課堂教學的有機組成部分。在本課的教學中,我及時發(fā)現(xiàn)

　　學生的閃光點,用語言進行即時性評價。從而使學生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過各種游戲競賽,激發(fā)學生為各組得到相應(yīng)的餐具圖片而努力,大大激發(fā)學生的學習興趣,使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功,認識自我,樹立學習的信心。在課結(jié)束時,對照學生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對于得到“餐具”少的那一組,讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力,不僅幽默而且保護學生的自尊心,讓學生看到希望,進而產(chǎn)生加倍努力的決心。

Breakfast說課稿5

　　本節(jié)課的教學對象是三年級學生，教學內(nèi)容是學生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學中我將本課教學的重難點定位在有關(guān)食物的單詞和句型上，然后設(shè)計了小組活動、自創(chuàng)情境活動，上臺現(xiàn)場表演對話，讓學生在任務(wù)活動中循序漸進地自然習得語言。

　　在導入時我用到字母歌，激起了學生的興趣，達到了很好的激趣效果。在教學單詞和句型時，我運用圖片這些直觀形象的例子讓學生真正的認識了這些單詞。《英語課程標準》建議教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。在教學過程中，我把教材內(nèi)容與真實情境聯(lián)系起來，為學生提供了真實交際場合，營造了英語交際氛圍。大多數(shù)學生能完成各種句型的造句或?qū)υ挘�口語稍差的學生也不用借助翻譯就能理解對話的意思和使用場合。《英語課程標準》要求教師避免采用單純傳授知識的教學方法，盡量開辟“任務(wù)型”的教學途徑。我在創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)后，不是做一個簡單的旁觀者，而是不時地參與其中，鼓勵學生大膽交流，對話，互相合作。學生在寬松、和諧的教學氛圍中，通過體驗、合作、交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，提高了語言綜合運用能力，共同分享了成功的快樂。

　　教學過程中，我采用各種評價手段，如生生評價、師生評價，并恰如其分的用小組競爭機制激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生體驗到成功的喜悅，有利于調(diào)動學生的學習積極性與競爭意識。

　　整堂課始終以學生為主，教師僅僅起到引路人的作用，洋溢著民主、和諧的教學氣氛，正是在教師平等、尊重、信任的關(guān)注下，學生智慧的潛能得到挖掘。并能關(guān)注到每位不同層次的學生，使不同層次、不同能力的學生都發(fā)揮出他們的英語水平，真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。

　　課后反思：由于時間準備的還不夠充分，原本打算讓更多的學生上來現(xiàn)場表演對話，但是由于課堂紀律不好，所以影響了課堂效果，但是這節(jié)課的教學任務(wù)還是已經(jīng)完成了，只是課堂效果也沒有達到預(yù)期的目標，還需要進一步改進。有部分成績差的學生上課控制不住自己，注意力不夠集中，在那里講話，影響了其他的同學聽講，只有一些基礎(chǔ)比較好的同學能夠圍著老師轉(zhuǎn)，因此在今后的教學中我會更加關(guān)注中等生和差生。

Breakfast說課稿6

　　本單元的核心教學項目是“確定位置”，從功能上看是3B第七單元的繼續(xù)和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及復數(shù)形式，“There’s no …”也是本課的重點。而句型“What’s for breakfast？”是本課的難點。 在課的開始，我們從歌曲“In the classroom”熱身，引出學生對句型“What’s in/on/near …？”的復習，同時配以圖片來談?wù)摗Ｓ脧N房的圖片來引出本課的新詞“cupboard”，同時鞏固已學詞“table，fridge”。接著談?wù)搹N房，媽媽在這里做三餐，從而引出早餐“breakfast”，繼而自然地問學生早餐吃什么“What’s for breakfast？”學生學習并練習。

　　第二步，讓學生來問問老師早餐吃什么，老師答“Milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學生來幫忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”并且配以圖片來鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“There’s no ….”的句型學習。

　　第三步，學習課文。通過三段式的學習，讓學生漸漸明白，Helen吃的早餐以及她要找的東西。學生反復地聽、跟讀，甚至能背誦，直至表演，并做一些相關(guān)的練習，歸納等。

　　最后一步，是拓展延伸，延伸有2點，一是飲食習慣的教育，讓學生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來表演，把課文內(nèi)容作模板，自己再創(chuàng)作。 回顧整節(jié)課，自己滿意的地方有以下幾點：

　　1．以已學單詞發(fā)音引出新授單詞發(fā)音，降低學生單詞讀音難度。在單詞教學上，我常常這樣做，如單詞breakfast,通過已學單詞bread和sofa，讓學生領(lǐng)會“ea”和“a”的發(fā)音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對比，感受相同發(fā)音和不同發(fā)音。

　　2．情景創(chuàng)設(shè)真實，避免明知故問。引出“There’s no ..”這個句型的時候，做得比較好。通過屏幕出示幾處地方，讓學生來猜“Where’s the milk？”時，學生都很感興趣，特別是猜到最后一處的時候，還是沒有。很好地引出并學習了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老師用耳語的方式告訴了一個學生，原來在包里。

　　3．注重培養(yǎng)學生自主學習能力，體現(xiàn)學生的主體地位

　　本節(jié)課中的每一個教學環(huán)節(jié)都為學生提供了充分的表現(xiàn)機會。開展活動時，學生積極參與，合作密切，體現(xiàn)了學生的主體地位。在教師示范對話后讓學生pair work， 充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力，達到靈活運用語言的目的。在評價中，我注重學生的自我評價，一方面體現(xiàn)了學生學習的自主性，增強了學生的自信；另一方面學生出錯時，老師及時糾正，不斷進步。

　　4．課文處理比較到位。雖然不是很長的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學生掌握得比較到位，設(shè)計的問題和課文緊密聯(lián)系，

　　當然，本堂課更有很多不足的地方：

　　首先，課堂氛圍的營造。本以為很簡單的一首“In the classroom”能激起學生的學習熱情，結(jié)果唱得沒情沒調(diào)的。可能是我本身也熱情不夠，或者可以帶個錄音機帶著一起唱，氣氛會更好。

　　其次，在操練的過程中不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進行對話，還可以利用已學知識，實物，安排一個涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢問教室里面有什么東西等，充分利用本節(jié)課的重點句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語，擴大訓練廣度，使知識的運用得到一定的遷移與延伸，使學生更靈活地運用語言。

　　在教學中，有些環(huán)節(jié)花的時間過長了點，有些環(huán)節(jié)時間少了點，以后要注意教學節(jié)奏的問題。

　　我想英語課堂教學應(yīng)更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學習轉(zhuǎn)變。同時教師要會欣賞學生，激發(fā)并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養(yǎng)口頭表達能力。

　　課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！

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