七年級陳太丘與友期說課稿

時間：2021-04-17 14:46:06 說課稿我要投稿

七年級陳太丘與友期說課稿

　　一、教材的地位與作用

七年級陳太丘與友期說課稿

　　《陳太丘與友期》處于人民教育出版社中學語文教材第一冊第四單元的第25課，語文第一冊聯(lián)系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學生的人文精神，文學素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學中起著重要作用。因此我確定的教學目標（三維目標）是知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學習古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學重難點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　二、教學對象分析

　　初中是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期，應著重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格。本文是學生接觸的第四篇古文，由于我班學生基礎差，如何教學，促進學生學好本文，培養(yǎng)學生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點。

　　三、說課型定位

　　新課程標準在關于古文學習提出了明確的要求。注意語言品味，語感的.形成，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學習方式。

　　四、說教法

　　閱讀法讀時品味人物語言，體會人物表達情感。

　　探究法交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內(nèi)容。

　　評價法在理解的基礎上對人物進行評價。

　　五、說學法

　　朗讀法反復朗讀課文，疏通文意，理解課文內(nèi)容，熟讀背誦。

　　合作法交流自己對這篇課文所探究的點，進而形成開放式話題。

　　六、說教學流程

　　教學過程

　　教師

　　活動

　　學生活動

　　媒體使用

　　活動目的

　　導入

　　導語引人

　　展示課題

　　渲染氣氛，促使學生思考

　　整體感知

　　范讀，引導學生勾畫重點詞語

　　1、聽朗讀

　　2、自主學習課文

　　3、朗讀，

　　4、掌握重點字詞

　　5、初步疏通文意

　　6、復述課文

　　7、表演課文

　　1、出示教學目標

　　2、多媒體顯示需要重點掌握的字詞。

　　3、多媒體顯示補充省略部分的意見，并作強調(diào)。

　　生自主讀文，獨立解決問題，師引導討論解決，并總結(jié)解決字詞的方法。生復述課文，其他學生評價，老師指導點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。

　　分析質(zhì)疑

　　提出問題

　　1、小組討論

　　2、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。

　　3、指導背誦課文。

　　1、出示問題

　　2、多媒體出示無標點的原文

　　在學生再三朗讀課文的基礎上，指導學生背誦課文。指導學生掌握背誦古文的技巧。

　　合作探究

　　1、老師參與小組討論引導學生質(zhì)疑。

　　2、就學生提出的問題，老師點撥。

　　1、學生討論，提出可探討性的問題。

　　2、就學生提出的問題討論，老師點撥。

　　3、請學生談談從這則故事里學到了什么？

　　歸納出示問題

　　學生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導學生對提出的問題歸類。老師應引導學生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認識。

　　拓展訓練

　　1、完成表格。

　　2、閱讀《世說新語》里另一個故事，你從中學習到了什么？

　　多媒體出示拓展訓練

　　鞏固學生對重點字詞的掌握，同時適當?shù)臄U大知識量，檢查學生對相關知識的掌握。

　　設計說明

　　這堂課的設計，主要有以下幾方面的特點：

　　1、充分利用學生學過的知識，將“禮”、“信”和《論語》聯(lián)系起來，體現(xiàn)了文章中人物思想之“本”，使學生對“儒家”思想有了初步的認識。做到深入淺出。從而使課堂教學內(nèi)容，就不會因為只解決一篇短小的文章顯得單薄。

　　2、去掉文章的標點符號，還古文之原貌，請學生朗讀。這一設計使學生更多的認識了古文，而且對培養(yǎng)學生的語感有很好的效果。學生的反應較好，較新鮮。

　　3、對于課文的研討，設計由學生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學生之間的交流、學生與文本的交流，強調(diào)了學生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導作用的老師，提出了很高的要求。

　　4、學生課本劇的表演，使學生對本文的理解進一步加深。充分發(fā)揮學生的小組合作和學生的主體性。

　　5、花較短的時間，請學生談談學習的感受，進入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié)，取而代之的是學生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學生為主體”這一特點。

　　6、作業(yè)的設計，講究了課內(nèi)、課外的銜接，講究由淺到深，講究運用、積累知識。

　　附：板書設計

　　對話的背景：友人不至，太丘舍去

　　陳太丘與友期對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答

　　對話的結(jié)果：友人慚引，元方不顧

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