《基因突變和基因重組》說課稿

時間：2025-06-25 10:26:40 藹媚說課稿我要投稿

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《基因突變和基因重組》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《基因突變和基因重組》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《基因突變和基因重組》說課稿

　　《基因突變和基因重組》說課稿 1

　　一.教材分析：

　　1.教材地位和作用及編排：

　　《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節的內容。《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學習6章和7章的基礎。本節從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點。在講述基因突變的原因和特點時，先大致歸納了引起基因突變的三類原因，然后緊扣原因分析特點。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會占有一定的數量。這個實例體現了生物在進化教程中“變”與“不變”的平衡，有助于學生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論”的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。

　　2.教材的重點與難點：

　　依據教學大綱和考綱要求，以及教材內容的分析可確定：

　　本節課的教學重點是：

　　1.基因突變的概念及特點。

　　2.基因突變的原因。

　　本節課的教學難點是基因突變和基因重組的意義。

　　二.目標分析：

　　依據教學大綱和考綱要求，根據教學層次和學生的認知規律及心理特征，確立如下：

　　1. 知識與技能目標：

　　（1）舉例說明基因突變的特點和原因

　　（2）舉例說出基因重組。

　　（3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、過程與方法目標：

　　（1）采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發生了變化。

　　（2）用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　　（3）通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。

　　（4）以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　3、情感態度與價值觀目標：

　　引導學生從生物學角度對基因突變和基因重組作科學的了解，形成正確的科學價值觀，激發學生的責任感。

　　三.教法與學法的分析：

　　1.學情分析

　　生物的變異現象對于學生而言并不陌生。通過初中生物課的學習，學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。

　　2.教法分析與學法分析

　　根據本節課的教學內容和學生的實際，以從科學發現的過程切入，設置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎，以多媒體的運用為手段，以層層深入的問題為線索，引導學生進行討論﹑交流和探討，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、比較和總結的能力。體現出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點，運用建構主義模式的教學方法，幫助學生進行有意義的知識建構，形成正確的情感﹑態度﹑價值觀。

　　四.教學過程分析

　　１、從科學發現的過程切入，設置問題情境，引導學生探究。

　　為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例分析入手，再歸納總結概念。在教學過程中，應遵循這種符合學生認識規律的呈現方式，從現象到概念，從宏觀到微觀來開展教學活動。關于基因突變，教材選用了鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是ＤＮＡ分子的堿基對發生了變化。這種變化可能會導致生物體的性狀發生改變。限于篇幅，教材沒有過多地介紹鐮刀型細胞貧血癥的發現過程。教學中，給學生適當補充一些相關材料，并結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。通過討論學生能夠認識到基因突變的本質是ＤＮＡ分子的堿基對發生了改變，并且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是通過控制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。

　　２、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。

　　怎樣全面理解ＤＮＡ分子堿基對的改變可能導致的結果呢？是不是ＤＮＡ分子的堿基對發生改變就一定會導致生物性狀的變化？為了說明這個問題，先引導學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變后，對于全句所表達的意思的影響情況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后，再通過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關系，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

　　３、通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。

　　在學習基因突變的原因時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發生基因突變的結果，然后讓學生列舉生活中的'事例，歸納哪些因素會導致基因突變。例如，射線（Ｘ射線、紫外線、γ射線等）容易引發癌癥，在強烈的日光下暴曬，容易導致皮膚癌；據報道，在醫院放射室工作的醫生容易患癌癥；前蘇聯的切爾諾貝利核電站發生泄漏時，核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。

　　４、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。

　　基因突變和基因重組的意義是教學中的難點。為了理解基因突變是生物變異的根本來源，是生物進化的原始材料，引導學生思考下列問題。基因突變能產生新的基因嗎？這些新的基因產生的新性狀對生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環境會選擇哪些個體生存下來？通過這些設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環境提供了選擇的材料。基因重組盡管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化提供了可供選擇的材料。

　　５、以填表的形式引導學生對比和總結。

　　在教學結束時，將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答。

　　附：板書設計

　　（一）、基因突變

　　1、鐮刀型細胞貧血癥

　　DNA的堿基對發生變化 rnRNA分子中的堿基對發生變化氨基酸改變蛋白質改變性狀改變

　　2、基因突變的概念和本質

　　3、基因突變的原因和特點

　　（1）原因：物理因素、化學因素、生物因素。

　　（2）特點：

　　①普遍性：

　　②隨機性：

　　③低頻性：

　　④有害性：

　　⑤不定向性：

　　4、基因突變的意義

　　（二）、基因重組

　　1、概念：

　　2、類型：

　　3、意義：

　　五.評價分析：

　　課堂教學，教師是導演，學生是演員，學生是學習的主體，學習的主人，有權參與“知識的生長過程”。由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認識生物發生變異的原因，是基因表達的延續和拓展，也是學習6章和7章的基礎。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此，我從科學發現的過程切入，設置問題情境，引導學生探究﹑通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型﹑以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進行教學，學生積極參與探索討論,使教學中的“雙邊互動”得到充分的保證，以達到預期效果。

　　《基因突變和基因重組》說課稿 2

　　一：教材內容、地位和作用

　　本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。通過前面各章的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在基因重組部分，教材設置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，通過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。

　　二：教學目標

　　1、知識目標：

　　（1）舉例說明基因突變的特點和原因。

　　（2）舉例說出基因重組。

　　（3）說出基因突變和基因重組的意義。

　　2、能力目標：

　　（1）通過對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。

　　（2）通過學生之間相互啟發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。

　　（3）教師精心設計智能訓練和反饋．培養學生理論聯系實際的能力。

　　3、情感目標：

　　（1）通過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。

　　（2）引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

　　三、教學重點、難點以及確定的依據

　　1、教學重點

　　基因突變的概念、特點及原因。

　　基因重組的實質即基因的自由組合定律已經在孟德爾的豌豆雜交實驗中作過詳細的介紹，因此在本節教學中不再列為重點內容。

　　2、教學難點

　　基因突變和基因重組的意義

　　難點在于能讓學生體會出這兩者意義上的區別：只有基因突變才能產生新的基因，才有可能使生物產生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原材料。基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）

　　四、教具準備

　　實物投影儀、電腦演示教學軟件

　　五、課時安排

　　2課時（參考課時1，這里為了留足學生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓練）

　　六、教學模式、方法和手段引導思維探究與學生自主學習相結合。

　　利用多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍；同時應用講述法、談話法、比較法、指導讀書法等，發揮學生的主觀能動性；配合知識內容，用投影打出資料或電腦演示相應軟件，解決知識上的難點，激發學生學習興趣、增加課容量。

　　七、教學過程及策略

　　（一）：引入一章

　　引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結合父母到子代的性狀）引出變異。（從現象到本質，從宏觀到微觀，符合學生的認知規律。這是教學中應遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規律的妙用，贏來戰勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學生學習探索新知的熱情和欲望，挖掘學生的非智力因素，提高課堂效率）

　　第一節引入：通過初中生物課的學習，學生已經初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關（出示兩則資料，創設問題情境也作復習引入可遺傳變異的三種來源）教師總結點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學

　　1、基因突變的實例

　　為了讓學生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學中，我又增補了該病例的癥狀和發病的直接原因血紅蛋白的介紹，為了擴展學生的知識視野，讓學生更好地體會該病的發病過程）

　　從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論甚至辯論①基因突變的根本原因②基因突變的概念（還可結合問題探討，讓學生猜測基因突變的.類型和結果）。針對學生的討論結果，教師可不急于做出評判，而是通過觀察軟件（課本“思考與討論”中P81圖）引導學生進一步思維探索。

　　該軟件開始可從上→下順次演示，比較符合學生由表及里、由淺入深的認知規律。當學生已有一定的感性認識后，再次演示可變為從下→上次序播放。而此種安排則有助于學生明確因果關系，進一步加深知識理解（基因對性狀的控制是通過蛋白質合成來實現的）。

　　學生認真觀察、思考、得出結論（最后以填空的方式引導學生完成）：

　　遺傳信息改變控制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發生了改變（變成）轉錄mRNA上相應密碼子改變翻譯多肽鏈上相應的氨基酸改變血紅蛋

　　紅細胞異常（鐮刀型）白異常教師點撥引導學生得出基因突變的根本原因、概念、時間等問題（板書）。

　　2、基因突變的原因和特點

　　基因突變的具體原因（外因→內因）作為人工誘變育種的理論依據，學生對此知之甚少，所以教學過程中根據教材（教師引導學生）做一下知識梳理（板書）

　　基因突變的特點教學，我采用教師指導學生閱讀（呈現教師設計的問題，讓學生有目的地看書），（問題指出后，教師退居組織者、指導者、信息資料提供者位置，學生成為課堂的主人；他們運用課本知識展開互動的討論，相互啟發，互相補充，解疑去惑，獲取知識，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽）

　　通過學生自主學習、討論探究，他們已對基因突變的特點有一定的認識和理解。但若想使他們更加準確、牢固地掌握本知識點，教師的系統點撥是必要的（針對上述教師的提問或討論過程中學生的典型問題作具體的解釋和講解）。（板書）

　　3、基因突變的類型及意義

　　基因突變的類型有自然突變和誘發突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的特點側重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎）。

　　在基因突變特點的探討學習過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導得出結論的同時重點強調）（板書）（三）、基因重組的新授教學

　　溫故知新：基因的自由組合定律引入

　　問題情境：P83課本中的“思考與討論”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）

　　帶領學生梳理知識直接找出基因重組的概念、類型（板書）

　　師生討論：在生物體內，尤其是高等動植物體內，控制性狀的基因數目是非常巨大的，因此，通過有性生殖產生的雜交后代的表現型的種類是很多的。如果把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內，那么，生物通過有性生殖產生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內，那么通過有性生殖產生的后代變異類型將無以計數。（使學生深刻體會到：基因重組可以為變異提供極其豐富的來源，是生物多樣性的原因之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結及反饋訓練（多媒體展示）

　　列表比較基因突變和基因重組的有關知識（本質、發生時間、原因、條件、發生可能、意義等方面），讓學生討論再回答。（注重知識的橫向聯系，有利于學生對知識的深入理解）

　　反饋訓練（注意典型性，由基礎到提高的層次性）

　　八、板書設計

　　一）變異的類型

　　可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

　　二）基因突變

　　1：概念DNA分子中發生堿基對的替換、增添、缺失，而引起的基因結構的改變。根本原因DNA分子的堿基對發生變化時間DNA分子復制時

　　結果引起基因結構的改變，可能會導致生物體的性狀發生改變。

　　2：原因

　　3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

　　4：意義基因突變是新基因產生的途徑，是變異的根本來源，是生物進化的原始材料三、基因重組

　　1：概念：生物體在有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合2：類型

　　3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

　　《基因突變和基因重組》說課稿 3

　　一、說教材

　　本節是蘇教版必修2第4章第4節的內容。教材介紹了基因突變的概念、特征及原因，并且講述了基因重組和DNA重組技術。本節內容緊密聯系遺傳物質基礎、遺傳規律和減數分裂，以它們為基礎加以深化，同時，又是學習第五章的基礎，因此，本節內容起到承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　高中的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，屬于理論型，對于新鮮的事物，能夠根據教師的引導加以分析總結，同時，學生也有了一定的生物學基礎知識。基于以上特點，我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。

　　三、說教學目標

　　1.說明基因突變的定義、特征和原因;能夠總結基因重組及意義。

　　2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

　　3.通過本節課學習，體會生物學的奇妙之處，增強對生物科學的學習熱情。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，根據課程標準對知識目標的要求，本節課的重點為基因突變的特征和原因，基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和DNA重組技術會比較抽象，所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。

　　五、說教法學法

　　為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面入手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

　　六、說教學過程

　　1.新課導入

　　通過俗語，設疑導入。

　　我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學生，這反映了一種什么生物現象?在學生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

　　通過俗語，能激發學生學習的興趣，將學生注意力轉移到課程中，同時結合問題將學生帶入本節內容的學習中，為新課展開環節奠定了基礎。

　　2.新課教學

　　本節課主要有三部分內容。

　　第一部分：基因突變。

　　我會先簡單介紹美國醫生發現鐮刀型細胞貧血病的小故事，并通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學生直觀感受，然后我會展現鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解，并提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發生了什么變化?這和基因有什么關系呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血癥是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

　　接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯系，讓學生去討論并交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學因素和生物因素的影響。

　　對于基因突變的特征，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的'突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學們去發現問題，總結特征，我再進行補充，從而讓學生明白基因突變的特征有發生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。

　　第二部分：基因重組。

　　在這一部分，結合前面學過的遺傳規律，我會展現“雞冠形態遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現的基因型，讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。

　　第三部分：基因工程及其應用。

　　這一部分知識較難，在以后的選修部分也會重點講解，我會給同學們播放一個關于重組DNA技術一般過程的生物學視頻，然后讓同學們前后4人為一組，交流重組DNA技術的步驟，并找小組代表進行分享，我再進行補充講解，以突破難點。最后我會給同學們展現科學前沿的重組DNA技術應用實例：抗蟲棉、轉基因動物等，以拓展學生的視野，體會到生物學的奇妙之處。

　　意圖：在以上部分，我多次結合多媒體教學、采取提問、通過小組討論的形式充分體現本節課的教學重點和難點，貫徹了以學生為主體，教師為引導的理念，同時也讓學生的學習熱情高漲。

　　3.課堂小結

　　在課程即將結束的時候，我會請同學們來總結本節課的學習內容，并采取自評、互評、師評的方式，體現課堂評價的多元化。

　　4.布置作業

　　對于作業，不同層次的學生有不一樣的需求。我會分為必做作業和選做作業，必做作業是做一些與本節內容息息相關的練習題目，選做作業是查閱與基因連鎖相關的知識，下節課進行分享。

　　七、說板書設計

　　最后說一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學生明確本節課重點內容，同時有助于學生記憶和復習，我本著直觀、簡潔的要求，板書如下：略

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