《線段的定比分點》說課稿
各位老師，領導，大家好：
今天我說課的課題是高一下冊第五章第5節(jié)線段的定比分點．現(xiàn)我就教材，教法，學法，教學程序，方面進行說明．
一、教材、教法分析
本節(jié)課主要內(nèi)容是定比分點公式的推導及應用，主要是運用定比分點的公式中點公式、重心公式進行求解，證明．這是平面向量這一章中的第5節(jié)的內(nèi)容，它是在學習了向量的加法與減法、實數(shù)與向量的積及平面向量的坐標運算之后的一個重要公式，它為今后研究平面向量的運算、解析幾何中線段比及點坐標等問題做好了鋪墊．因此它起著承上啟下的作用，同時也培養(yǎng)了學生運算和觀察能力．
作為新授課要使學生掌握線段的定比分點坐標公式及線段的中點坐標公式并熟練運用線段的定比分點坐標公式及中點坐標公式解決問題。難點是明確點P的位置及用線段的定比分點坐標公式解題時區(qū)分λ＞0還是λ＜0。
為了培養(yǎng)學生認真參與、勇于探究的精神，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律和及時解決問題的態(tài)度．教學方法我采用了引導發(fā)現(xiàn)、合作探究的方法。教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習,充分調(diào)動學生的積極性、主動性；有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質。激發(fā)學生的學習興趣，
二、教具為多媒體和直尺。通過多媒體的使用加大一堂課的信息容量，使教學目標更完美地體現(xiàn)，可以更好的為教學服務．
三、教學過程
１、提出問題，創(chuàng)設情境
向同學出示題目，并提出兩個問題（1）已知及，，求P點坐標；（2）已知，，及，求的值。
設計意圖：通過提出問題的方式把教材內(nèi)容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識。引導學生主動思考，培養(yǎng)學生自我發(fā)現(xiàn)的學習能力。
2、進行課前預練.
（1）.已知a=(3,-1),b=(-1,2),則-3a-2b的坐標是
（2）已知ABC三點共線，且A（3，6），B（-5，2），若C點橫坐標為6，則C點縱坐標為
鞏固學生已學的向量的加、減、實數(shù)與向量的積的坐標運算，為公式推導及應用鋪平道路。
3、通過設問引出課題.
向學生提出問題：已知直線l上兩點、，在直線l上取不同于、的任一點P，則P點的位置有哪幾種情形？利用數(shù)軸使學生對定比分點的位置有初步了解。通過師生間的互動性，活躍課堂的氣氛，突破難點。
4、板書定比分點定義，并用數(shù)軸標出P點的幾種情形，通過圖形加深定義理解。同時指出兩點注意：（1）起點、分點、中點的順序關系；（2）P在之間時，?>0，P在的延長線上或其反向延長線上時，?<0.然后讓學生思考已知點P分有向線段所成的比為1/3，求點B分有向線段所成的比。進行鞏固訓練，利用數(shù)形結合的思想，通過數(shù)軸求定比。定比分點坐標公式推導由教師引導學生獨自推導。通過教師設問，學生想辦法解決的方式，啟發(fā)學生主動思考，親自動手操作，加深對概念的理解與記憶。
5、例題選取要有針對性梯度性和實用性。在講解例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規(guī)律進行概括，有利于發(fā)展學生的思維能力，并能使學生對公式能有更深的理解，同時對不同層次的學生可以起到不同的效果。例一已知兩點，，求點分所成的'比及y的值 。此題師生共同完成，板書詳細解題過程，給學生以示范。此例的選取主要體現(xiàn)定比坐標公式應用求及點坐標。 此時教師可將點P變?yōu)椋?，y）或（-10，y），讓學生思考λ在何情況下為（-1，0），何情況下為（-，1）。并追問λ是否可為1，從而得出λ的取值范圍，創(chuàng)設課堂的第一次高潮。 例二如圖所示，的三個頂點的坐標分別為，，，D是邊AB的中點，G是CD上的一點，且，求點G的坐標．這道例題由學生自己完成，主要體現(xiàn)中點公式應用及定比分點公式在線段比中應用，最后由教師點出重心公式。
6、鞏固練習采用限時訓練法，給學生規(guī)定時間。課堂上鍛煉學生的動手解決問題的能力，同時加強時間意識。學生練習時，教師巡查，觀察學情，及時從中獲取反饋信息。對學生練習中出現(xiàn)的獨到解法提出表揚和鼓勵，對其中個別偶發(fā)性錯誤進行辨析、指正。訂正時，可由多名學生說做法，一題多解，創(chuàng)設課堂的第二次高潮,從而開闊學生思路，拓展思維。
7、最后由師生共同完成課堂小結。
（1）點P分有向線段的比的定義；
（2）有向線段的定比分點坐標公式和中點坐標公式及三角形的重心坐標公式。（特別指出公式中λ一定與終點坐標相乘）
通過可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；數(shù)學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，讓學生自己進行歸納總結，教師加以補充, 幫助學生把所學知識納入知識體系，形成良好的認知結構，有益于學生對知識的鞏固、理解和掌握.
8、布置作業(yè) 針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高。
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