《表格制作與處理》說課稿范文
一、說教材
1、教材地位和作用
本節(jié)課內(nèi)容是屬于職高《信息與計算機應用》第四章文字處理中第五節(jié)《表格制作與處理》，學習表格制作與處理不僅可以鞏固前面已經(jīng)學過的文字編排知識，同時為學習其他圖表處理軟件打下基礎。根據(jù)新課程內(nèi)容標準，學生必須熟練使用文字處理軟件加工信息，表達意圖。表格制作與處理恰好是人們直觀化、形象化地傳遞信息表達意圖的重要手段，也是培養(yǎng)學生信息處理和加工能力的重要途徑。
2、教材處理
本節(jié)內(nèi)容信息量較大，涉及到操作點多，例如表格創(chuàng)建、編輯、修飾、計算和排序等操作，如果在一節(jié)課中教師拘泥于教材，要求學生掌握表格制作和處理的所有操作點，就無法貫徹新課標精神，所以我把本節(jié)課分為兩課時，兩節(jié)課都以案例教學法逐步解決表格編輯、修飾和計算的問題，兩節(jié)課安排的技能側(cè)重點不一樣，前節(jié)課側(cè)重學生表格基本編輯能力，后節(jié)課側(cè)重表格修飾、計算和排序問題。
如此處理教材的目的，避免誤入只重專業(yè)技能而輕實用這樣一種技能脫離實際的怪圈，可以突出信息技術的應用性，達到解決實際問題和提高學生信息素養(yǎng)的目的。
二、說學生
職高生的共性是一般學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差，高一的學生剛接觸應用軟件不久，一般還沒有真正掌握學習應用軟件操作的方法，學生來源不同，技能基礎和個性差異較大， 于是，我們設計的任務要顧及到學生的學習興趣，注意實用性，要考慮到學生的技能基礎和個體差異。本節(jié)課是一次校外公開課，面向的對象是自己不熟悉的其他學校高一學生，而對學生個性事先不大了解，因此，我們的教學設計又要考慮到的教學進度和學生的整體基礎，因此，在教學過程中，一方面，安排的任務要符合學生生活實際，還要注意任務的層次性，由學生自主選擇，另一方面，有可能因?qū)嶋H情況而靈活調(diào)整教學進度和深度，從而保證每位學生都有一定的收獲。
三、說教學目標
通過學生和教材情況分析，根據(jù)新課程思想，我確定本節(jié)課的目標如下
知識目標：
讓學生了解表格創(chuàng)建、編輯和修飾的意義；
能力目標：
（1）掌握表格的創(chuàng)建和編輯的方法。
�。�2）培養(yǎng)學生信息加工能力。
�。�3）培養(yǎng)學生書面和口頭表達能力，培養(yǎng)學生協(xié)作能力，培養(yǎng)學生自主學習和知識遷移的能力，培養(yǎng)學生解決問題能力；
德育目標：
增強學生環(huán)保意識；培養(yǎng)學生通過實踐和自主探索來獲取知識和技能的精神；培養(yǎng)學生團隊精神；
由此我確定了本節(jié)課的重難點為：表格設計與制作。
四、說教法、手段和模式
為了實現(xiàn)上述教學目標，我采取了以下的教學方法、教學媒體和教學模式：
1、 教學方法
�。�1）文化熏陶法：為學習表格制作與處理創(chuàng)設一個合適的情景氛圍，以此來增強學生的學習興趣和環(huán)保意識；
（3）案例教學法：為學生提供有關水體污染的背景材料，指出面臨的困境，讓學生對材料進行處理、分析，最后提出自己解決問題的觀點，于是，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力可以得到一定程度的培養(yǎng)。
�。�4）任務驅(qū)動法：在案例中包含一個表格制作與處理的任務，學生以完成此任務為目標，通過自主探索，進行完成任務的實踐。通過任務驅(qū)動法可以使鍛煉學生的自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標。
2、教學媒體
在教學過程中，可以利用多媒體教學軟件進行適當?shù)目刂坪脱菔�。利用職高信息與計算機應用教學支持網(wǎng)，為學生自主學習提供了豐富的學習材料。
采用教學支持網(wǎng)的優(yōu)點有五：A、對教師和學生來說，資源可以共享，內(nèi)容可以不斷增加，可以逐步完善，不象其他一次性筷子一樣的課件；B、開放的資源，開放的學習氛圍，開放的教學理念，在時間和空間上為學生自主學習提供了極大的便利；C、交互的網(wǎng)絡教育，無論是群體化的協(xié)作還是個性化的自主學習，都很好地培養(yǎng)了學生的人文精神；D、網(wǎng)絡技術的環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好自定時間、地點、學習內(nèi)容、學習進度進行自主學習，這為學生個性發(fā)展提供了一個廣闊的舞臺；E、這不僅引起學生學習方式的更新，也會促進教師備課方式和批改作業(yè)方式的全新變革，同時，也很好地提高了教師現(xiàn)代教育技術水平。
3、教學模式：任務—>協(xié)作型
五、說學法：
信息技術學法指導顯得格外重要，這是因為，一方面，信息技術學科的知識更新快、分之繁雜，如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣，那么學生就很難適應這門學科的學習和今后的發(fā)展；另一方面，信息技術的發(fā)展也為信息技術教學創(chuàng)造了良好的合作學習環(huán)境，即利用網(wǎng)絡環(huán)境開展合作式地、研究性的學習。因此，我確定以下幾種學法：
1、自主學習法。提出以完成任務為目標，要求學生自學支持網(wǎng)站上的.電子教材內(nèi)容和操作演示或教材內(nèi)容；
2、自主探究法。通過自學表格制作與處理的方法后，嘗試運用于案例中表格制作的任務中，遇到問題的時候，再進行自學或摸索。
3、知識遷移法。在許多軟件中，操作都是大同小異，學習表格編輯方法上要學會舉一反三。
4、分工合作法。為了高效和揚長避短，組內(nèi)既分工又合作，比如，一個組兩位學生，分別承擔把表格手工設計、數(shù)據(jù)填寫、作業(yè)提交、表格制作和文字編排；六、說教學設計 進程教師活動學生活動設計意圖時間課前組織1、組織學生預習、分組并推選組長；組織學生學習教學媒體（網(wǎng)頁和教學軟件）的操作。 2、認真預習教材、異質(zhì)分組，推選組長。3、熟悉教學媒體的操作；預習為自主探索準備，分組為組內(nèi)高效地分工協(xié)作做準備。激發(fā)主體利用一組風景圖片和一組環(huán)境污染的圖片同屏播放，示意環(huán)境污染給人類帶來的災難性后果，指出我們面臨的困境。學生課前觀看演示情景激發(fā)創(chuàng)作欲。以此情景喚醒學生環(huán)保意識，醞釀制作報表的熱情。課間引發(fā)主體引導學生設想為一位環(huán)保志愿者，并導出課題：根據(jù)教師提供的信息源采集信息，進行加工處理，最終寫出一份以圖表為主體的水體污染簡報。開始只置身于環(huán)保志愿者行列，明確任務：進行以表格為主的簡報制作。出于主體式教育要求，作為主體的學生，應明確本堂課要做什么。1分鐘啟發(fā)主體展示溫州市20xx年度的有關水體污染的環(huán)保簡報范例。觀摩演示的簡報范例。價值引導意味著教育是有方向有目標的，以范例為藍本，投射教師的價值選擇和價值預設，什么樣簡報才是完整而美觀？4分鐘
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