小學捅馬蜂窩說課稿（通用8篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的小學捅馬蜂窩說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學捅馬蜂窩說課稿 1

　　一、教材分析

　　㈠謀篇立意

　　這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

　　㈡文章脈絡

　　全文按照事情的發展順序，可分為三個部分：

　　原因：奶奶的叨念和爺爺的擔心引起了我的好奇心。

　　經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

　　結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

　　㈢寫作方法

　　文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展。縱觀全文，“我”經歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀！那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。可是，當“我”看到了馬蜂拼死的氣勢時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地和好奇、探險的本心。

　　二、學情分析

　　通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測、指導。

　　在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內加以落實。

　　在理解重點句上，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

　　在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

　　目標二：讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

　　教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

　　目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

　　新課標強調三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的`技巧。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：

　　（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

　　整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件輔助呈現，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

　　（二）目標達成注重方法，強化自主體驗。

　　新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“膽怯”。

　　單元目標“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導：首先，讓學生通過默讀按照事情的發展順序理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當的語言表達，聯系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。

　　對于文本的深入理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規范的表達促使其思維的發展，加深文本的理解。更需要教師在學生個性化理解的基礎上，通過巧妙地引導，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，教師就抓住了方法的指導，聯系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的準確性上更需引起關注。

　　（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。

　　本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經過、結果）；在研讀中，體會作者情感變化的過程，并指導學生立足文本語言具體刻畫人物內心活動；最后又指導學生課后拓展：“結合自己的經歷，選擇一個內容，抓住你的內心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種能力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

　　小學捅馬蜂窩說課稿 2

　　一、依據大綱，確立目標：

　　1、小學中年段的作文要求的重點在于把內容寫具體，閱讀的重點在于讀懂文章，初步體會作者的思想感情，所以本課的教學目標第一點確定為：體會作者心情變化的過程，品味語言。

　　2、從人文、情感的角度確立了：在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

　　二、整體把握，立足品味：

　　1、教學整體思路：

　　歸納內容，回憶認知。

　　牽出情線，初步感悟

　　深入領悟，品味詞句

　　讀中感悟，升華主題

　　拓展延伸，激發興趣

　　2、要讀書，更要學會讀書。

　　示范性

　　反復讀品味培養語感

　　讀寫結合，促進品悟。

　　三、落實能力、習慣培養。

　　1、長文短講，把講落在實處。什么是孩子會的，什么是孩子不會的？什么是教學的重點？

　　2、面臨高年級，情感體會是教學重點，在內容要講，情感更要講的基礎上，怎樣突出重點訓練，如何落實重點訓練？

　　3、對考試技巧的指導要落實在課堂上進行。

　　4、審題，讀懂問題在動手做題的`意識在日常培養。

　　四、自己的想法：

　　1、課堂不僅要努力展現學生的能力，也要展現教師的風采。

　　2、精講多練，練在關鍵處（趣在何處在爺爺的角度上寫話等），練在恰當時（比喻等）（盼望等）。

　　3、課文是例子，也是范文。

　　小學捅馬蜂窩說課稿 3

　　【學習目標】

　　1． 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

　　2． 揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

　　3． 結合自身體驗，理解文章主旨。

　　【重點難點】

　　重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

　　【學法指導】

　　【知識鏈接】

　　1、黃蜂介紹

　　學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

　　胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質的`吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時應立即就醫，不可掉以輕心。

　　2、作者簡介

　　馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術廠從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

　　【學習過程】

　　一、自主積累生字詞

　　二、朗讀課文，感知內容

　　1、用自己的話復述課文內容，盡量簡潔。 (提示：起因、經過、結果)

　　2、文章開頭的環境描寫有何作用？

　　3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。

　　4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產生這樣的看法。

　　5、概括“我”的形象。

　　6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

　　【課堂小結】

　　【當堂檢測】

　　1、 這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。

　　2、 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

　　小學捅馬蜂窩說課稿 4

　　基本理念：

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

　　教材簡析：

　　本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

　　教學目標：

　　１、知識與能力目標： 通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　　２、過程與方法目標： 在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

　　３、情感態度價值觀目標： 激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

　　合作學習設計：

　　我任教的班級是一個人數較多、生源雜亂的.大班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。 教學中，我設計了兩次小組合作學習： 第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

　　活動步驟：

　　１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

　　２、小組成員進行交流。 要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。 每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。 各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

　　３、其他小組評價、補充。 第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？

　　活動步驟：

　　１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

　　２、小組交流： １）、每位組員讀自己所寫的感受。 ２）、針對組員的內容進行修改、評價。

　　３、小組集體匯報。 本節課的幾點體會： 課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

　　（一）、合作學習的必要性。 采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

　　（二）、合作學習的有效性。 有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。 教學后記：

　　小學捅馬蜂窩說課稿 5

　　教學目標：

　　1、學習字詞，積累詞語表中的詞語。

　　2、在熟讀課文的基礎上，說出文章的主要內容。

　　3、體會作者心情變化的過程，品味語言。

　　4、體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

　　重點難點：

　　1、學習字詞，積累詞語表中的詞語，在熟讀課文的基礎上，說出文章的主要內容。

　　2、體會作者心情變化的過程，品味語言，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　師：在日常生活中，我們經常會聽到這樣一個短語“捅馬蜂窩”。比如：我把媽媽用1000多元錢買的化妝品拿去擦了，這下可捅馬蜂窩了。這句話什么意思呢？（惹麻煩了）捅馬蜂窩就是惹麻煩了，惹麻煩還可以用捅馬蜂窩來形容，那么究竟是惹多大麻煩呢？這節課我們就來學習《捅馬蜂窩》一課。

　　1、出示課題：＊2捅馬蜂窩齊讀課題。

　　2、出示馬蜂圖及簡介：

　　馬蜂：學名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。

　　3、這篇文章是按照什么順序寫的？

　　這件事按事情發展順序來寫。（板書：前、中、后）

　　4、這篇文章主要講了一件什么事呢？請用“因為……所以……結果……”的句式概括課文主要內容。（因為屋檐下的馬蜂窩給生活帶來了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蟄得發燒，七八天后才漸漸痊愈。）

　　二、分析對話，引出故事。

　　1、分角色朗讀對話。

　　出示

　　“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

　　“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手，“要蟄死人的！”

　　2、馬蜂真的該死嗎？你贊成奶奶的看法還是贊成爺爺的看法？為什么？

　　3、“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。

　　出示：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

　　板書：渴望有趣

　　4、隨著事件的發展，作者的情感有了什么變化呢？翻開書，自由讀文，劃出描寫作者感情的句子。

　　5、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者什么心情？劃一劃關鍵詞語。

　　老師適時板書：難以抑制遲疑膽怯驚呆生怕

　　三、分析情線，體會作者的天真無邪。

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有了這么多心情體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望”

　　1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

　　我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的`強烈渴望。那多有趣！

　　2、馬蜂窩什么樣子？請讀讀課文第一節填空。

　　出示：后院里（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

　　3、想一想，這是一個什么樣的孩子？（淘氣、好奇）

　　對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

　　4、體會朗讀

　　5、在捅之前，小作者有沒有害怕或是別的什么心理？（遲疑、膽怯）

　　過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與之相關的句子。

　　我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

　　（1）指名讀。

　　（2）你覺得這是一只怎樣的馬蜂？為什么？

　　從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

　　（3）想一想，這句話要讀出什么語氣？

　　6、作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了。事隔多日，他的傷好了，心情怎樣呢？

　　（1）出示：我生病也沒有過這么長的時間，以致消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。（害怕）

　　（2）齊讀，體會作者的害怕心理及童趣。

　　四、歸納小結，了解寫作方法

　　1、小結：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表示動作、行為、情態的詞語，靠的是細節描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節描寫的方法。

　　2、有感情朗讀第5小節。

　　小學捅馬蜂窩說課稿 6

　　教學目標：

　　1、能理解并積累7個詞語；說出主要內容。

　　2、通過聯系上下文，理解“我”思想感情的變化。

　　3、在體會文中人物的感情的基礎上，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　4、感受作者童年時候的莽撞，懂得這莽撞源于天真、無知。

　　教學重點：

　　理解“我”思想感情的變化的語句。

　　教學難點：

　　懂得童年的莽撞源于天真、無知。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、導入學習

　　師：由于我們的幼稚，一些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

　　1、介紹馬蜂知識。

　　2、板書課題，：今天我們學習第2課捅馬蜂窩，齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，思考：這篇文章是按照什么順序寫的？這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

　　課文主要描寫了作者小時侯冒失地捅馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷的一段經歷。

　　過渡：“捅馬蜂窩”這件事不僅我想做，連奶奶也要做，為什么？哪里可以找到？（在爺爺和奶奶的對話中可以找到。）

　　2、分角色朗讀對話。（第一節到第三節）

　　交流問題：1、2

　　3、瀏覽全文，找出感情句子。

　　（1）自由讀文4-6小節，

　　（2）能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？

　　（3）老師適時板書：渴望、“有趣”、“難以抑制”“遲疑”、“膽怯”“驚呆”“生怕”

　　過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“渴望”

　　4、出示第一次情感變化的.句子，學生再讀讀。

　　5、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：“這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。”

　　過渡：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

　　6、體會朗讀

　　過渡：但最終好奇心戰勝一切。這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“驚呆有關的句子”

　　三、研讀課文

　　（一）自讀自悟，品味含義。

　　（二）理解：不顧一切

　　1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

　　2、連命都不要了，為什么呀？

　　3、書上還有表達它“不顧一切”意思的詞語，自己找一找。

　　4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

　　5、什么樣的氣勢與架勢？

　　6、這是一只（）的馬蜂。

　　作者由于強烈的好奇，引發了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，這時，他又是怎樣的心情呢？（害怕與后悔）

　　小學捅馬蜂窩說課稿 7

　　教學目標：

　　1、熟讀課文，說出文章的主要內容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。

　　2、在體會文中人物的感情基礎上朗讀課文。

　　重點難點：

　　掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。

　　教學過程：

　　一、介紹作家

　　師：今天，老師要給同學們介紹一位我國作家——馮驥才。

　　媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

　　二、初知課文

　　1、板書課題

　　師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。

　　2、默讀課文

　　邊讀邊思：

　　①課文那幾節寫了捅馬蜂窩的經過？

　　②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的`情緒有什么變化？劃出有關的句子

　　三、討論交流

　　1、學習1~3節

　　體驗朗讀爺爺、奶奶的話。

　　奶奶：怨恨爺爺：無奈

　　2、學習4~6節

　　捅馬蜂窩前

　　（1）那都有趣！

　　（2）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。

　　（交流板書：興奮、）

　　捅馬蜂窩時

　　（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。

　　（2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。

　　（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）

　　捅馬蜂窩后

　　（1）我生病也沒有過這么長的時間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢！（交流板書：害怕、后悔）

　　朗讀感悟

　　（反復朗讀，體驗感悟）

　　四、總結課文

　　師：學了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的孩子？

　　1、其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！

　　2、練筆：

　　師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什么呢？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句。

　　3、學生寫作，教師巡視后交流。

　　五、感悟寫作方法

　　師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那么，他的文學作品有給你留下怎樣的印象？找出相關的句子加以說明。

　　范例：他的作品語言很幽默。

　　比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。

　　學生自己討論。

　　六、拓展閱讀

　　小學捅馬蜂窩說課稿 8

　　教學目標

　　1. 有感情地誦讀課文，理解內容。

　　2. 結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。

　　3. 認識環境描寫對情節發展的作用。

　　教學重點

　　1. 通過有感情的反復誦讀，理解內容。

　　2. 認識自然環境描寫和對話描寫的作用。

　　學習內容

　　整體感悟

　　1. 如何理解課文題目?

　　2. 作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

　　3. 我們應該如何對待我們的大自然，學習課文后的啟示。

　　研讀與賞析

　　1. 用自己的`話概括本文內容。

　　2. 找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

　　學法指導

　　1. 緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。

　　2. 可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。

　　3. 學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。

　　4. 學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。

　　體驗反思

　　1. 受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？

　　2. “似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”一句中的“罪孽感”如何理解，為什么會有這樣的“罪孽感”？

【小學捅馬蜂窩說課稿】相關文章：

捅馬蜂窩教案03-31

《捅馬蜂窩》教案04-06

教案捅馬蜂窩05-13

捅馬蜂窩作文07-19

《捅馬蜂窩》教案06-04

捅馬蜂窩作文03-09

捅馬蜂窩作文01-27

《捅馬蜂窩》教學設計02-08

捅馬蜂窩教學設計03-08

捅馬蜂窩閱讀答案10-27