說課稿的基本步驟有哪些

時間：2024-02-19 09:56:43 金霞說課稿我要投稿

相關推薦

說課稿的基本步驟有哪些

　　作為一名教師，時常需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿的基本步驟有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿的基本步驟有哪些

　　說課稿的基本步驟有哪些 1

　　一、說課的作用

　　說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：

　　1、可以更好的吃透教材。

　　教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優化教學設計過程。

　　2、可以提高理論水平。

　　說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

　　3、簡便易行，共同提高。

　　4、提高表達能力。

　　二、說課的內容

　　1、說教材

　　說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：

　　一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；

　　二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。

　　說教材包括以下幾個方面：

　　（1）說教材的地位作用。

　　要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

　　（2）說教學目標的確定。

　　一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；

　　二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；

　　三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

　　（3）說教材的重點難點。

　　教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

　　2、說學生

　　就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

　　（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

　　（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

　　（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

　　3、說教法與手段

　　就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。

　　（1）說教法組合及其依據。

　　教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

　　（2）說教學手段及其依據。

　　教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

　　4、說教學程序

　　說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

　　（1）說教學思路的設計及其依據。

　　教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

　　（2）說教學重點、難點的處理。

　　教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

　　（3）說各教學環節的時間分配。

　　要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

　　（4）說教學設計及其依據。

　　說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。

　　5、說教學效果的預測

　　教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的'認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

　　三、走出誤區，從本質上理解“說課”。

　　1、誤區之一：說課就是復述教案

　　說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

　　2、誤區之二：說課就是再現上課過程

　　有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

　　說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

　　3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

　　“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

　　4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

　　有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

　　四、說課稿體例

　　1、課題名稱，教師所在學校，教師姓名

　　2、對課標的分析

　　3、對教學內容進行分析及處理

　　4、對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

　　5、制定教學重點和難點

　　6、教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）

　　7、恰當選擇教學資源

　　8、教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）

　　9、板書設計（體現課堂教學的思路與線索）

　　說課文字稿格式：

　　課題名稱：教材版本：

　　教師姓名：學校：

　　教師年齡：教齡：職稱：

　　教學背景分析

　　（一）對課標的理解與把握

　　（二）教學內容分析與選擇

　　（三）學生情況分析

　　教學目標

　　教學重點和難點

　　i、教學重點

　　ii、教學難點

　　教學資源、教學手段和主要教學方法

　　（一）教學資源

　　（二）主要教學方法

　　教學過程

　　教學環節教師活動學生活動設計意圖

　　板書設計

　　簡述教案設計創新之處及特色（300字）

　　五、說課要求

　　1、依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。

　　2、配合說課過程，要有PPT演示文稿。

　　3、說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

　　4、說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。

　　5、說課在（10——15）分鐘之內完成。

　　說課稿的基本步驟有哪些 2

　　怎樣說課，說課的程序是什么？？

　　——重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述

　　一、教材分析

　　1.教材內容課時安排，本課時內容，在此之前初步的認識、基本技能,培養學生分析問題、解決問題的能力.

　　2.教材地位和作用

　　內容在一章中地位,應用廣泛的重要工具.它是在學生學習了基礎上，為以后進一步學習奠定了基礎對培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力有重要作用，培養高一學生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。

　　3.教材重點、難點

　　教學重點是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷,是在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內容.教學難點是指學生學習過程中學習阻力較大或難度較高的某些關節點,是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方.

　　二、目的分析

　　根據教學大綱的要求，學生對空間圖形的認知特點

　　(1)知識目標：理解，掌握，領會。

　　(2)能力目標：培養學生知識遷移的能力及數學表達能力，提高學生的空間想象能力以及空間問題向平面轉化的能力。

　　(3)德育、美育目標：通過教學進行辯證唯物主義思想教育，數學審美教育，提高學生學習數學的積極性，事物變化過程的內在聯系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學生進行辯證唯物主義的教育

　　三、教法分析

　　弗賴登塔爾曾指出:數學教學的核心是學生的“再創造”.通過精心設置的一個個問題鏈,激發學生的求知欲,最終在教師的指導下發現問題、解決問題.為了充分調動學生的積極性,使學生變被動學習為主動學習,本課時擬用啟發式問題教學法.在教學過程中,堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質量,減輕學生學業負擔,針對教學內容,通過一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯系,對知識進行拓展、延伸,使學生溝通知識,有效地提高解題能力,激發學生的創新能力;

　　充分體現教師為主導、學生為主體的原則,針對教學內容,采用啟發、提問、設問、講練結合、適時點拔的教學方法,把學生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓學生的思維活動在老師的'引導下層層展開,讓學生大膽參與課堂教學,使他們“聽”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識與培養能力融為一體.

　　知識點發現的全過程逐步展現給學生，讓學生體會知識發生、發展的過程及其規律，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。

　　為了調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動畫過程，從而使學生直接地接受并提高學生的學習興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學效率，從而增大教學的容量和直觀性、準確性。充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則

　　四、學法分析

　　在教學中，學生始終是主體，教師只是起主導作用。教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。因此，在教學中要不斷指導學生學會學習。學習者在一定情境中對學習材料的親身經驗和發現,才是學習者最有價值的東西.在教授知識的同時,必須設法教給學生好的學習方法,讓他們“會學習”通過本節課的教學,讓學生學會從不同角度分析問題、解決問題;讓學生學會引申、變更問題,以培養學生發現問題、提出問題的創造性能力。

　　[教學環節]說理由：

　　課堂上創設問題情境：培養學生積極思維，引導學生猜想嘗試，探索，充分調動學生的主動性。教師站在學生思維的最近發展區上，通過現實材料的引領，使學生所學的知識進一步得到鞏固,讓學生在解決問題中期待新問題的產生。

　　探索過程：一個人的洞察力可以通過解數學題提高起來探索過程，會面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個人學習，智慧發展的內在要求，消耗的時間和精力，會得到一種難以言說的豐厚回報。

　　問題既是一切數學活動的出發點，又是一切數學活動的目的地,數學活動促使更高一級的問題產生，使探究不斷地深入。

　　用自己的研究成果解決實際問題，讓學生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學習的動力

　　小結：幫助學生形成知識體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.

　　變式：通過變式教學,可使學生所學的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養學生的創造才能

　　一題多法：引導學生從不同層次、不同側面揭示問題的本質,排除思維定勢的消極因素,使學生的思維適應變化的條件,達到變通靈活的目的

　　分析：通過教師啟發,讓學生逐步回憶所學的知識,并應用它們來分析問題、解決問題,以形成比較系統和完整的知識結構

　　觀察：是發現的前提基礎，讓學生充分體會觀察是一種重要的思維方式；同時也提高了學生的觀察能力。

　　交流：使學生在交流中產生強烈的解決問題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會事件之間的關系與概率之間關系的必然聯系。

　　讓學生在解決問題中學會思考，學會交流，學會合作。

　　學生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進行歸納、猜想、類比，教師和其余同學進行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類比等思維能力

　　提出問題：讓學生思考,創設問題情境,激發學生學習的欲望和要求,喚起學生對舊知識的回憶，發現問題往往比解決問題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學生產生強烈的問題意識，在期待中新問題終于產生了！

　　開門見山：讓學生明確學習目的,為新課指明方向。從學生的現實狀況出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析

　　鞏固：讓學生出題、再解題的意義在于進一步鞏固所學知識。同時體會數學來自于生活，應用于生活，生活中處處有數學，加深對學好數學必要性的認識

　　語言：科學正確、通俗易懂、簡練明快、富有感染力。

　　板書：正確、工整、美觀，板書設計系統、醒目。

　　教態：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

　　說課稿的基本步驟有哪些 3

　　一、說教材

　　1、教材的地位：

　　從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。

　　2、教學目標：

　　根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

　　3、教學重點、難點：

　　從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據并確定教學的重點和難點。

　　二、說教法

　　依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：

　　1、參與式

　　2、討論式

　　3、互動式

　　4、體驗式

　　5、研究性學習

　　6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等

　　三、說學法

　　依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。

　　四、說教學程序

　　主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

　　五、說板書

　　一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值等。

　　六、說課中應注意的幾個問題

　　1、要正確認識上課與說課的區別。

　　上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，是由說課教師給特殊聽眾（領導，專家或同行）唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動的范疇。

　　2、要正確處理好備課與說課的關系。

　　備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的，二者有著并列，相輔相成的關系，但其表現內容不同。備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和檢測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

　　3、說課應重視新課程標準

　　重視新課程標準，就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說課的內容，又是說課內容的依據，它是教師的執教之綱。它對教學工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學內容規定了必須達到的標準，具有最高的權威性和指導性。說課重視課標應該說什么呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容，二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求。

　　4、加大學法指導的力度

　　明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學法指導是轉變教學觀念的突破口。所謂學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧。我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動性學習到主動性學習再到積極性學習，這種學習能力的形成都有賴于教師平時的學法指導。所以說課中學法指導應該作為一個重點。

　　5、說課應設計有立意高遠的'課堂教學活動

　　新的課標"新"在何處筆者認為：

　　一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和技能的過程，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　二是要徹底改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位，建立學生自主，探討，發現，以及合作學習的機制，同時要拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以，我們的教學設想，教學過程，都應該有立意高遠的課堂教學活動。

　　6、說課要注意理論和實踐的有機結合

　　理論和實踐的有機結合是說課的靈魂。說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐。說課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情。要做到說做法，明道理；說教學整體思路，明教學指導思想；說教學目標，明教學目標制定的依據。理論從何而來：

　　一是教育學心理學理論

　　二是學科知識理論

　　三是大綱和課標，四是近年來的教改經驗和成果。

　　7、說課設計要力求避免脫節現象

　　脫節現象是說課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。

　　一是要避免理論與實際相脫節。理論太少，就會降低說課的水準；理論空洞，無具體內容，就會形成有骨無肉。