感受血脈親情喚起學(xué)生愛心《跨越海峽的生命橋》說課稿
一、 深入文本說教材
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這橋非普通橋，它是以生命點(diǎn)燃生命，以大愛堅(jiān)守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護(hù)，血濃于水的血脈親情。
本組教材以“人間真情”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，學(xué)著關(guān)心、幫助他人”。選編本課的意圖:一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
（１）、運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料的方法理解詞語。
�。ǎ玻�、讀懂課文，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
（３）、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
二、有扶有放說教法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采用以讀代講法、品析詞句法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中交流。此外，為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我還采用了創(chuàng)設(shè)情境法、媒體直觀法等。
三、著眼發(fā)展說學(xué)法
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣�！币虼�，在本課的教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、圈劃批注、朗讀品味、資料理解、討論交流的方法，學(xué)習(xí)文本。
四、科學(xué)合理說手段
感人的事例借助語言文字向我們傳遞著感動。本課教學(xué)我將以情為入手，以讀為強(qiáng)音，以情促讀，讀中悟情，適時評價激勵，同時采用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
五、循序漸進(jìn)說流程
�。ㄒ唬�、揭題質(zhì)疑，引發(fā)愛的思考
上課伊始，我直接導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)一個真實(shí)感人的故事《跨越海峽的生命橋》，請看老師板書課題�！薄白x讀課題，你有什么疑問？”此刻學(xué)生紛紛舉手質(zhì)疑：“生命橋指的是什么？”“海峽指什么？”“生命橋怎么跨越海峽？”我適時評價激勵。
“學(xué)起于思，思源于疑”本文課題高度概括了課文的內(nèi)容，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出疑問，有利于把握課文的整體內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題，去閱讀課文，從而盡快地走進(jìn)文本。
�。ǘ⒊踝x課文，感知愛的故事
這一環(huán)節(jié)我首先出示自學(xué)提示：
一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通語句，理解詞語
二讀：思考課文主要寫了一件什么事。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我出示地圖幫助學(xué)生了解“海峽”；引導(dǎo)學(xué)生交流資料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通過聯(lián)系上下文與想象文章空白的方法理解“輾轉(zhuǎn)”“尋找骨髓的過程中，小錢的家人可能去過哪些地方？”是呀，這么一個艱難的尋找過程就叫做輾轉(zhuǎn)。從而體會到骨髓移植對小錢的重要，為后文更好的理解李博士與臺灣青年的高尚品質(zhì)做好鋪墊。（完成教學(xué)目標(biāo)1）
理解詞語后我引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，并相機(jī)板書（小錢、臺灣青年、李博士）
因?yàn)橹心昙壥歉爬芰τ?xùn)練的關(guān)鍵年段，在通讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了整體的認(rèn)識，然后概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ�、細(xì)讀品味，感悟血脈親情
1、自主探究，尋找愛
同學(xué)們，靜靜地讀課文，邊讀邊想，劃出最讓你感動的語句或段落，然后把自己的感受批注在旁邊。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以我給學(xué)生留下充足的讀書時間，引導(dǎo)他們邊讀邊想、邊讀邊批注，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、讀中交流，體會愛
我以 “地震災(zāi)難”為激情點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中交流感動，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
首先播放地震圖片，在凄婉的樂聲中我深情述說：1999年9月21日早凌晨1時40分，臺灣省集集鎮(zhèn)發(fā)生了一場里氏7.3級強(qiáng)烈的地震，震源距地面只有1公里，短短幾十秒中，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒， 2000多人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，頓時哭嚎遍地，年輕的妻子永遠(yuǎn)失去了心愛的丈夫，年幼的孩子失去了親愛的父母，年邁的母親在家園的廢墟上老淚縱橫，整個城市變成了一座廢墟。每小時的余震次數(shù)達(dá)60至70多次，有些余震甚至不亞于主震。同學(xué)們，假如你就是這場地震后的幸存者，在這危險的時刻，你會怎樣做？可是李博士和那位臺灣青年卻要做抽取骨髓的手術(shù)，難道不令人感動嗎？帶著這種感動讀一讀這段話。（出示第3自然段）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教師要重視課程資源的開發(fā)與利用�！彼哪昙壨瑢W(xué)對地震沒有直接生活體驗(yàn)，缺乏直觀感受。因此，我有意識補(bǔ)充地震房倒屋塌，人員傷亡的課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文背景下學(xué)習(xí)語文。那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺灣青年和李博士冒著生命危險救助小錢的美好品質(zhì)有了更深刻的體會。
當(dāng)學(xué)生還沉浸在地震帶來的感動之時我巧用文本激情引讀 ：在這場災(zāi)難中，臺灣青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，還不清楚。但是，他知道→（生讀）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”地震還未結(jié)束，但是臺灣青年沒有選擇空曠安全的地方，因?yàn)樗馈ㄉx）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！彪U情隨時都會發(fā)生，但是臺灣青年沒有顧及自己的安危，因?yàn)樗馈ㄉx）“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！�
在他的心里只有一個念頭，就是→（生答）要拯救這個白血病者——小錢。同學(xué)們，在你的心目中這位臺灣青年是一個怎樣的人呢？（板書：愛心）因?yàn)橛幸活w愛心，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，在最危險的時刻，他沒有尋找自己最親近的人，這是一種多么可貴的精神��！讓我們再用心讀讀這段話吧！（第4自然段）
當(dāng)我們還在感動于臺灣青年內(nèi)心的堅(jiān)定沉著時，課文中“一陣突如其來的余震”給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震撼。此時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“突如其來”、“沉著”、“靜靜”、“一次又一次”悉心推敲、比較、品味文本表情達(dá)意的精妙，并引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。（出示第5自然段）
師導(dǎo)：正當(dāng)醫(yī)生在聚精會神、用力抽拉著針筒時，突然手術(shù)臺一陣大搖晃，推車上的手術(shù)包稀里嘩啦掉了滿地。……但是，李博士→（生接讀）醫(yī)護(hù)人員不退縮，不放棄，是因?yàn)樗麄冎�，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的全部骨髓，如果骨髓不能如期送到，錢暢必死無疑。移植骨髓就是和時間賽跑，和時間爭奪生命。所以，李博士→（生接讀）
通過讀學(xué)生再次感受到他們竟能表現(xiàn)得如此從容鎮(zhèn)定，就是因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋�共同的信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”
另外，在涉及到這部分內(nèi)容時，我會利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想像：臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學(xué)生寫一寫，小組內(nèi)議一議，以加深學(xué)生對臺灣青年高尚品質(zhì)的認(rèn)識。
通過引讀、品讀、對比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情感體驗(yàn)也得到了深化。突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
當(dāng)談到李博士的奔波勞累時，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線圖，當(dāng)天的工作時間表，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的'感受，面對李博士的照片，敬佩之情油然而升。（完成教學(xué)目標(biāo)3）
3、總結(jié)全文，暢談愛
生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。配樂朗讀課文第7自然段。
然后引導(dǎo)學(xué)生談一談對課題的理解：“這真是一座用 架設(shè)的生命橋��！”讓學(xué)生發(fā)散填空，預(yù)設(shè)孩子們會說：親情架設(shè)的生命橋、愛心架設(shè)的生命橋、骨髓架設(shè)的生命橋等。最后懷著感恩之心去贊頌這座—（讀課題）
通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，教學(xué)難點(diǎn)自然得以突破。
�。◣熤刚n題說）長長的海峽阻隔不了兩岸同胞的血脈親情，滔滔的江水流淌不盡炎黃子孫的血脈親情。這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
在《愛的奉獻(xiàn)》旋律中學(xué)生讀詩歌，升華了情感。
（四）、真情告白，抒頌血脈親情
牐牎隊(duì)鏤目緯癱曜肌誹岢雋恕叭面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強(qiáng)語言的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
所以我設(shè)計了說話練習(xí)：根據(jù)國際上捐助骨髓的規(guī)定，捐贈者和受捐人一年內(nèi)不能見面，如果一年后的某一天，小錢和那位臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？
（五）、推薦閱讀，升華傳承愛心
課接近尾聲，我推薦學(xué)生閱讀《生命二十四小時》這本書，它全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事。
牽甕庠畝粒意在拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛親人、熱愛同胞、熱愛生命的情感，讓愛心永存孩子們的心田。
六、簡明扼要說板書
跨越海峽的生命橋
李博士
愛
小 錢 臺灣青年
我的板書由課題、三個人物及愛心組成。因?yàn)閻�，讓他們緊緊相連，這既是課文內(nèi)容的縮影，又點(diǎn)明了文章的主旨。
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