教師《小松鼠找花生》的說課稿

時間：2021-02-07 09:20:38 說課稿我要投稿

教師《小松鼠找花生》的說課稿

　　一、說教材

教師《小松鼠找花生》的說課稿

　　花生在地下結果的特點，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是便有了下面的故事：大樹旁邊的地里種了許多花生。小松樹原本打算等花生結了果，摘下來留著冬天吃。可是等啊等，等到花都謝了，卻找不到一個花生，它很奇怪：是誰把花生摘走了呢？

　　本文借小松鼠找花生這件事，間接告訴學生花生在地下結果這一常識。課文結尾小松鼠的問題，既與課題呼應，又能引發學生的思考。

　　課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑，淺顯，符合兒童特點。

　　教學目標：

　　1、認識“找”、“生”等12個生字，會寫“生”、“里”、“果”3個生字。

　　2、正確、流利的朗讀課文，會搜集、使用信息。

　　3、知道花生在地下結果這一特征，激發學生觀察植物的興趣。

　　教學重點：

　　1、識字、寫字和朗讀課文。

　　2、知道花生結果的特點。

　　教學難點：讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，了解花生結果的特點。

　　課時安排：第一課時：識字、閱讀

　　第二課時：指導書寫、處理學生搜集的信息。

　　本次說課說的是第一課時。

　　二、說教法

　　1、在字詞方面，我主要采用的是隨文識字。

　　2、在閱讀方面，我主要采取以讀代講，讓學生在讀中感悟、在讀中理解。

　　第一自然段：采用了想象讀。

　　第二自然段：采用分角色、表演讀。

　　第三自然段：采用悟讀。

　　三、說學法

　　1、鼓勵學生用自己喜歡的方式學字、記字。

　　2、運用多種閱讀方法理解課文內容

　　3、通過小組交流，使學生了解花生結果的特點。

　　4、教會學生查閱資料及向別人請教的學習方法。

　　四、說教學過程

　　（一）謎語導入，揭示課題。

　　1．出示一半課題，留下懸念。目的：激發學生閱讀的欲望。

　　2．課題中指導“生”的書寫。目的：突出低年級以識字教學為主的特點，分散識字重點。

　　（二）在閱讀中識字、積累、理解、感悟。

　　1．學習第一自然段：以識字、學詞為主，進行想象讀。（用兩個訓練引出兩句話指導學生朗讀）

　　（1）理解“旁邊”，訓練說話“誰的`旁邊是誰”。學習文本第一句話：大樹旁邊的地里種了許多花生。

　　（2）積累詞語：ABB式詞語（一朵朵）。學習文本第二句話：一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。

　　目的：這樣設計體現了隨文識字的好處，使學生在具體的語境中，不但認識了本課生字“旁、種、許、格、外、艷”，而且理解了“旁邊、敘多、格外、鮮艷”等詞語的意思。體現了低年級語文教學的特點，字不離詞、詞不離句。

　　2．學習第二自然段，分角色、表演讀。

　　（1）自瀆，用不同線畫出松鼠和鼴鼠說的話。

　　（2）進入角色引讀。

　　（3）學生表演讀。

　　目的：學習疑問句和感嘆句，教給學生讀書方法，并且通過分角色、表演讀的形式，激發了學生朗讀的興趣。

　　3．學習3~5自然段，悟讀。

　　第3自然段抓住“每天”體會小松鼠盼望的心情。

　　第4自然段抓住“他等啊，等啊”體會小松鼠急切、渴望的心情。

　　第5自然段抓住“奇怪”“自言自語”，體會小松鼠的失望與疑惑。

　　目的：這樣，通過抓重點詞，讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化。體現了課標中使學生讀有所感，讀有所悟、讀有所得，在讀中增加積累、發展語感、加強體驗與領悟這一精神。

　　（三）多元開放、調查延伸。

　　通過小松鼠的疑惑“是誰把花生摘走了呢？”把課題補充完整。一個疑問，一個“找”首尾呼應。

　　1、設計開放的問題，組織討論。（三種可能）

　　（1）被鼴鼠摘走了。

　　（2）不是被摘走，是花生本來就沒結果。

　　（3）花生結果了，沒被摘走，而是結在土里了。

　　2、如果你是小松鼠打算怎樣弄懂這件事？根據學生的回答，教師及時鼓勵學生多讀課外書、向別人了解等學習方法。學生討論之后，教師在利用課件讓學生了解花生的生長過程及花生在土里結果這一特點。

　　3、布置課外調查：我們吃的食物中，還有哪些果實也是長在泥土里的？

　　目的：教給學生合作學習的方法，讓學生通過討論學會解決問題的途徑，并培養學生搜集使用信息的能力。

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