兩位數乘兩位數的估說課稿

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　兩位數乘兩位數的估算是九年義務教育六年制小學《數學》第六冊第四單元的內容，是在學生學習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行教學的。著重培養學生的估算意識和估算能力。

　　乘法估算不是單一的估計得數大約是多少，而是不僅要求學生學會估計得數大約在什么左右，還要求學生學會估計得數的范圍，也就是估計得數比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創設學生喜愛的牧場的情境列出算式，引導學生發現問題中的“大約”，培養學生觀察的能力，然后通過思考、交流、引導、小結，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數的范圍，以及得數大約在什么左右。并通過一系列的練習來鞏固該學習內容。

　　2、教學目標

　　應用新課標理念，依據教材特點以及學生的實際，我制訂了如下教學目標：

　�、俳洑v探索兩位數乘兩位數估算方法的過程，能估算一些兩位數乘兩位數的積比什么大，比什么小，在什么左右。

　　②在具體情境中合理選擇不同的估算方法解決相應的實際問題，進一步發展數學思考，提高解決問題的能力。

　　3、教學重點、難點

　　探索兩位數乘兩位數的估算方法。

　　4、教學準備：多媒體課件、數字卡片

　　二、說教法、學法

　　1、在教學環境中，創設適當的、有利于學生主動求知的教學情境，應用不同的形式組織教學，讓學生在自主學習的過程中感悟知識，為學生對信息的處理和應用提供條件。幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能，提高解答實際問題的能力。

　　2、在學法指導上，我重視觀察法、發現法和討論法等應用，充分調動學生各種感覺器官，通過多媒體教學幫助學生積極思維，發展智力，培養學生善于思考，并相信自己有能力找到獲取新知的能力。

　　3、教學中，嚴格遵守學生的認知規律，合理組織教學，配合現代教學手段的使用，吸引和帶領學生在數學空間盡情漫游。

　　三、說教學過程

　　恰當的目標，科學的方法，是教學取得成功的前提，但要真正實現教學目標，關鍵還在于教學過程。本課我設計了這樣幾個環節：

　　一、情境導入

　　出示例題，教師解說，明明邀請我們去他家美麗的牧場參觀，誰來替他介紹一下？其他小朋友認真聽，看你能了解牧場的哪些情況？

　　要求學生列出算式：

　　29×42=

　�。圻@一環節是以學生感興趣的牧場情境引入，在鞏固兩位數乘兩位數的同時，激發學生的學習興趣，為接下來的教學打好了基礎，有力地促進教學效果。］

　　二、探索方法

　　1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？

　　小組討論，交流各自估算的方法。

　　2、全班交流：

　　①最少可擠奶800千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比800多。為什么用“多”這個字？（把數字都看小，20×40=800。）]

　�、谧疃嗫蓴D奶1500千克[你是怎樣估算的？估計29×42的得數比1500少。為什么用“多”這個字？（把數都看大，30×50=1500。）

　　3、再請學生估計出明明家一天擠奶的千克數最大約最接近多少嗎？

　　學生交流：最接近1200千克。[你是怎樣估算的？估計29×42的得數在1200左右。為什么用“左右”這個詞？（把數都看成與它接近的整十數，30×40=1200。）

　　（估算方法要講清、講細，讓學生理解清楚怎樣估算）

　　4、計算驗證：

　　有什么方法驗證我們估算得對不對？（用豎式）請你試一試，做好的同學自己說說先算什么，再算什么。

　　（提醒學生注意豎式計算過程中連續進位的問題）

　　比較交流：比較筆算與估算的結果，你有什么想法？

　�。ǖ�3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍）

　　5、講述：兩位數乘兩位數的估算，要求只是確定成績在什么范圍內，估算策略

　　是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果會準確些。

　　［這一環節的設計意圖：本環節在教學的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結，符合學生的認知規律，學生掌握起來比較容易。］

　　三、鞏固深化

　　1、“想想做做”第2題

　　40×2030×5060×30

　　47×2334×5868×35

　　50×3040×6070×40

　�。�1）每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進行計算。

　�。�2）獨立計算。然后把這3道題比一比，你發現了什么？

　　（3）說說自己的發現。

　�。ㄖ虚g算式的得數比上邊算式的得數大，比下邊算式的得數小，可以用上、下的`算式來估算中間的算式）

　�。�4）那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。（學生估計，全班交流）

　　重點說一說第3題的中間一題，這里出現了35這樣的中間數，當出現這種數的時候，我們一般看另一個乘數，看它接近哪個整十數，如果是把它看大的，那么就把35看小，如果是把它看小了，那就把35看大。

　　2、游戲：選一選（“想想做做”第3題）。

　　課前發給每個學生1800、2800、3500、4800、1000、1800、600、1200等數字卡片。

　　讓學生進行找朋友的游戲，如果你認為你手中的數利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。

　　教師逐個出示

　　24×53得數比（）大，比（）��；在（）左右

　�。ǖ�1題可引導學生來完成，讓學生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。）

　　37×65得數比（）大，比（）��；在（）左右

　　28×32得數比（）大，比（）小；在（）左右

　　76×59得數比（）大，比（）小；在（）左右

　　讓選擇正確或錯誤的學生說說自己的理由。

　　適時反饋。

　　小結：兩個乘數分別看做比它們相近的較小的整十數和較大的整十數，可以確定積的大致范圍。而把乘數分別看作與他們接近的整十數，估算的結果最接近。

　　3、書本P37第4題

　　師：其實估算不僅在我們數學計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學生了解。

　　出示題目。

　　說說你了解了哪些數學信息？（學生交流）

　　你估計這里大約有多少個字？（學生列式估計）

　　全班反饋。

　　4、“想想做做”第5題

　　從圖中你了解了哪些信息？

　　你認為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？

　�。�1）48×24≈1000（元）

　�。�2）38×24≈800（元）

　�。�3）28×24≈600（元）

　　小結：生活中要根據具體情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比較合適。

　　［本課的練習分了專項練習，基本練習和綜合練習三類，練習設計有針對性、層次性、思考性。這樣既激發學生的興趣，又訓練了學生的思維、發展學生的個性，有利于學生對新知理解的深化。］

　　四、總結延伸

　　通過今天的學習，你知道了什么？

　　介紹“你知道嗎？”

　　五、布置作業

　　六、說板書

　　板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理，納入知識結構，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設計板書的：

　�。�1）20×40=800

　　（2）30×40=120

　�。�3）30×50=1500