《兩位數加一位數的進位加法》說課稿

　　一、說教材：

　　本節內容既是20以內數的加法和100以內數的不進位加法的進一步發展，也是學習兩位數加兩位數進位加法的基礎。探索計算方法是本節課的教學重點。教科書通過“圖書館”這一生活情境，提出兩位數加一位數的進位加法問題，并且先借助直觀模型，呈現了三種解決問題的思路，然后是豎式的算法。對于小學一年級的學生，他們第一次接觸進位加法，理解起來會有一定難度，這就需要在課堂中通過動手操作、實物演示加強理解，但豎式的計算方法始終是計算的重要方法，因此本課中優化算法的同時要強化豎式計算方法。

　　二、說教學目標：

　　知識技能：在具體情境中，通過操作探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法。

　　數學思考：初步體會計算方法的多樣化，理解兩位數加一位數進位加法的豎式計算算理。

　　問題解決：進一步體會加法的意義，感受數的運算與生活的密切聯系，并能運用所學的知識解決有關的簡單實際問題。

　　情感態度：培養學生良好的數學學習習慣，鼓勵交流、學會傾聽，從而提高數學學習效率。

　　三、說教學重、難點：

　　教學重點：

　　探索出多種計算方法并掌握筆算加法的計算法則。

　　教學難點：

　　對多樣化算法進行優化，理解“滿十進一”的算理，正確完成計算。

　　四：說設計理念：

　　新《課標》對運算能力提出的要求是：培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。基于此，本課教學中我努力運用實物建構算理、運用算理溝通算法，突出豎式算法這種簡潔的運算途徑，同時凸顯計算課教學中以練習為本的特色，力爭通過多樣的練習達到提升學生運算能力的作用。

　　五、說教學過程：

　　整個教學過程，我將其分為六個環節：

　　1、完成習題，復習鋪墊；

　　2、創設情境，提出問題；

　　3、建構算理，探究算法；

　　4、算法優化，小結提升；

　　5、運用新知，解決問題；

　　6、全課小結，課外延伸。

　　下面我就以教學過程當中這六個環節為主線，來講解本節課的具體實踐，首先是第一個環節完成習題，復習鋪墊。在這一環節，我準備出示20以內的進位加法和兩位數加減兩位數（不進位）的'豎式計算兩類習題，目的在于引導學生回顧“湊十法”的計算方法和豎式計算的格式，為后面的新知學習做足鋪墊。

　　第二個環節是創設情境、提出問題，在這一環節中，我主要是借助教材主情境圖，引導學生觀察，說說從圖中發現了哪些數學信息，能提出哪些數學問題？這個過程學生可能會提出很多不同的問題，我將從中選擇出適合本課解決的進位加法問題出示，指名列示。

　　第三個環節是建構算理、探究算法，在這個環節中，第一步：我讓同學們獨立思考算法，試算28+4=（），第二步：組織學生組內交流算法，對每種算法進行評價。第三步再全班同學交流算法。學生可能用直觀模型操作：比如擺小棒、擺方塊、撥計數器，也可能口算，也可能列豎式等。不管匯報的是哪種算法，一定要讓他們說出算理。如果說到列豎式這種算法，結合學生的口答及時板書，并強調“滿十進一”的計算法則。這個環節的設計是以學生原有的知識經驗為基礎，讓他們進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學生的個性，體現了算法的多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕松愉快。這一環節后完成“練一練”第1題，幫助學生鞏固“圈一圈”的方法，強化“滿十進一”的認識。

　　第四個環節是算法優化、小結提升，在學生交流各種算法后，再讓學生比較一下：“這些方法中有沒有相同的地方？”這里運用多媒體動態演示，將擺小棒、撥計數器和豎式計算聯系起來，加強對算理的理解。接著再提出問題：“你喜歡哪種計算方法，為什么？”引導學生發現豎式算法的簡潔方便。這樣做是為了關注學生的情感，既尊重了學生自主的選擇，又增強學生的優化計算方法的意識，同時還強化了豎式計算的算法。這一環節后完成“練一練”第2題，及時鞏固豎式算法。

　　第五個環節是運用新知、解決問題。首先出示的是教材68頁在圖書館這一主情境圖下的第二個問題。鼓勵學生運用剛學的方法解決這個問題，指名板書，集體訂正，再次鞏固豎式算法中“相同數位對齊、滿十進一”的要點。然后請學生獨立完成練一練第三題。這里是在練習的過程中讓學生感知數學與生活的聯系，并通過解決問題提高學生的計算能力。

　　最后一個環節是全課總結，今天我們學習了什么？你有什么收獲？有什么想法？你自己這節課表現得怎么樣？學了本節課后，請你試著用本節課所學知識去解決生活中的數學問題。如果解決不了，可以存入&qut;問題銀行&qut;以后再解決。學生的自評，既關注學到了什么，又關注是否積極主動地參與數學活動的學習，以及對學習數學的興趣。另外還引導學生把所學知識運用到生活中，用所學的知識解決一些生活問題，培養學生自覺運用數學解決日常生活中問題的意識。

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