5的乘法口訣課前精彩的說課稿

時間：2021-07-12 16:29:48 說課稿我要投稿

5的乘法口訣課前精彩的說課稿

　　尊敬的各位領導、老師：大家好！今天我來說一下二年級上冊《5的乘法口訣》一課的教學設計。

5的乘法口訣課前精彩的說課稿

　　課程標準要求與解讀:

　　1．課程標準要求：

　　能熟練地口算表內乘法；在觀察、操作等活動中，會獨立思考問題，表達自己的想法；體驗與他人合作交流解決問題的過程；感受數學與生活的密切聯系。

　　2．課標解讀：

　　課標要求中內容標準的行為動詞是“能”，其同義詞為“掌握”，是指在理解的基礎上，把對象用于新的情境。核心詞是“口算表內乘法”，在這里主要指口算5的乘法。基于以上課標要求，可將本節課知識分為兩個層次進行教學，第一個層次：要求學生經歷獲取知識的過程，充分理解5的每句乘法口訣所表示的意義；通過靈活多樣的記憶方法，熟練背誦出5的乘法口訣。第二個層次：根據總結的意義和簡單地運用培養推理能力和概括能力，通過解決數學問題，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識。

　　教材分析：

　　乘法口訣是小學階段的一個重要基礎知識，是學生必備的基本技能之一，是以后學習多位數乘、除法必備的知識。在本冊教材中,編者把5的乘法口訣作為乘法口訣教學的起始課,分析這一編排順序,我想有以下幾方面的原因:1.在日常生活中,人們數數時,5個5個地數是經常使用的一種數數方法;2.在學生的身上,每個人的一只手都有5個手指,學生在計算多個5相加時容易找到生活中的原形,便于學生理解與記憶。3.由于5的計算與學生生活有密切聯系,因此也就更有助于學生探索口訣間的'規律,從而很好地掌握并運用口訣。基于以上分析，我們將本節課的教學重點定為：探索5的乘法口訣和記憶5的口訣。難點為：理解每句口訣的含義，培養學生抽象概括能力和遷移類推能力。

　　學情分析：

　　對學習“5的乘法口訣”而言，學生的認識并不是一張白紙，孩子們已經從各種渠道知道了乘法口訣（如鉛筆盒的背面，大人平時的口算，各種各樣的學習機等），甚至有些學生已經會背口訣，我特意在課前對教學班的學生認知情況進行了調查了解，發現已有98%的孩子知道乘法口訣，60%以上的孩子會背口訣，還有近20%的孩子會用口訣，但是也有一部分孩子一點也不知道乘法口訣。不過大多數學生還是停留于對口訣背誦的膚淺的認識，正如一個3歲的娃娃會背好多首古詩一樣，他并不理解古詩的含義，僅僅是一種模仿和記憶。

　　教學目標：

　　1．通過動手操作，合作交流，能準確說出5的每句乘法口訣所表示的含義。

　　2．通過形式多樣的記憶方法，熟練背誦出5的乘法口訣。

　　3．結合5的乘法口訣含義的學習，培養推理能力和概括能力，初步學會用類推的方法學習新知識。

　　4．通過解決數學問題，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識。

　　教法、學法

　　（點課件）根據學生的認知基礎，我們以教材為憑借，以動手實踐、交流討論、分析探究等方式貫穿整個教學活動過程，使學生在活動中獲得親身感受，增強他們對人民幣的認識。根據課標理念，我們指導學生采用以下學習方法：小組合作、討論交流、自主探究等。

　　“評價設計要先于教學過程”，為達到目標與評價一致性，我們的評價設計主要體現在：

　　為有效的落實教學目標，突破教學重、難點，在本節課中，我共設計了6個環節。

　　（下面我將結合課件具體說說教學流程，）

　　（一）復習鋪墊，導入新課。

　　首先讓學生齊背2的乘法口訣。然后跟學生玩師生玩對口令游戲。這個環節不僅鞏固了舊知，而且極大地調動學生學習新知的積極性。

　　（二）自主探究，合作學習。

　　利用二五一十，這句口訣為基礎，引出有關5的乘法口訣，然后通過乘法口訣光會讀會背還不夠，還要知道這幾句口訣表示什么意義這句話，引導學生研究口訣表示什么意義。有了目標讓孩子通過棋子或用鉛筆在紙上擺一擺，畫一畫自主探究每句口訣所表示的意義。

　　在探究的過程中，二五一十是“扶”的，三五十五半“扶”半“放”的，接下來對口訣意義的理解都是放手讓學生自己探究。教師始終處于引導者的位置，學生處于主體地位。教師只在關鍵處啟發，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與探究新知識的全過程，深刻領悟知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認知規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在探究乘法口訣意義的過程中，初步培養學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

　　總結出每句口訣表示的意義后接著讓學生觀察這些口訣并談談自己的發現。

　　此環節通過尋找規律，主要是讓學生加深對5的乘法口訣的認識，體會5的乘法口訣間的聯系。

　　（三）寓教于樂，熟記口訣。

　　讓學生找出身上最適合用來記憶5的口訣的部位，“手”來幫助記憶口訣。

　　因為新課標中指出：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”充分開發利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的環境設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。

　　緊接著設計了形式多樣的記憶方法，自己背，同桌背，抽生背和口訣游戲等多種形式，鼓勵學生用多種方法記憶口訣,提高學生的學習興趣。

　　（四）故事拓展，運用口訣。

　　有了上面學生探究口訣所表示的意義和口訣的記憶的基礎這時我給學生們準備了一個小故事，這個故事中的主人翁是孫悟空是孩子們熟悉而喜愛的素材，通過這些生動的素材來幫助學生記憶，并且理清口訣之間的關系，進一步理解口訣之間的聯系，使學生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也能可以憑借他們之間的關系，找出結果。在記憶口訣時，教師緊密聯系學生實際情況，從學生中來，回到學生中去，使口訣的記憶充滿挑戰和快樂。

　　（五）闖關游戲，鞏固新知。

　　這里我設計了：看誰算得又快又準；搶答，并說出口訣；根據口訣，寫出兩道乘法算式；進入快樂大轉盤環節和小兔子拔蘿卜練習題讓學生對本節課學到知識得以運用，體會數學與生活的聯系。

　　（六）感受成功，體驗快樂。

　　此環節讓學生談感受，不僅是談這節課學到了哪些知識，更主要是讓學生說出數學課上探索新知的快樂。

　　以下是本節課的板書設計：

　　這是課堂檢測題：

　　這樣的練習設計，既著眼于基本技能的訓練，又著眼于相關知識的拓展，在這些練習中，讓學生運用學到的知識來解決他們學習生活中的實際問題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問題的同時，體驗學習的快樂，體驗學習數學的價值。

　　以上是我在探索教學《5的乘法口訣》一課的想法和做法，有句話說得好：教學有法，教無定法，懇請得到各位專家、老師的指導。我的說課到此結束，謝謝大家。

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