曉出凈慈寺送林子方說課稿
一、教材分析：
《曉出凈慈寺送林子方》，是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩，作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象，前兩句議論，后兩句寫景，抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩，景色醉人，韻味十足。特別是：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”句，意境廣闊，給人無盡的喜悅和想象。
二、學情分析
因為學生在課外閱讀和積累中已經背誦過大量的古詩，課文中出現的古詩學生早就能背誦了，而且學過了葉圣陶的《荷花》這一課，對描寫荷花的這句詩應該比較熟悉了。五年級學生了，他們能夠也有了一定的學習力了，能夠把詩句的意思大概地連起來表述。
三、教學目標
根據教材和學生已有的學習經驗，我設計了這樣的教學目標：
1.學習有節奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》。
2.結合畫面，理解詩句的意思，品味重點詞語的表達效果。
3.理解詩歌內容，想象詩歌呈現的畫面，體會詩人熱愛大自然的情感。
4.初步掌握學習古詩的基本方法。
為了落實課堂目標，我把本節課的教學重點和難點落實在①引導學生理解詩歌的內容，體會詩歌描寫的意境；②掌握學習古詩的方法。
四、設計意圖
根據學程導航堂教學六大基本模塊，即“目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思”等課堂基本環節。在教學中需要重點突出自學、展示、小組合作環節，因此，我把課堂設計
1、設計清單，自主預習
預習是學生自學能力的一種展示，而且也是高效課堂的保證。課堂教學必須建立在學生已知的基礎上。如何整理學生對古詩的先期經驗，明確本次課堂教學的目標和方向，為學生設計一份預習清單顯得尤為重要。所以我在布置學生預習時，設計了這樣幾個問題。1、請寫出描寫大自然美景的古詩（可按春夏秋冬的順序）。2、了解作者楊萬里，（從其人、其作品、其風格方面）。3、能通過各種途徑解決“畢竟”、“四時”、“接天”、“無窮碧”、“別樣紅”等詞，為了考慮到不同程度的同學，我還設計了一個讓學生自己選一個不理解的詞查出來。4、讓學生想一想詩句的意思。這些設計任務明確，大部分同學都能順利完成。
2、背詩導入，揭題探究
五年級的學生會背的詩歌很多，從學生的`原來基礎入手，導入新課，既能給孩子一個展示的平臺，也能激起他們的學習熱情，因此我從相同類別的詩歌入手，這樣學生自然能在引子的帶領下受到感染和熏陶。
3、初讀古詩，把握韻律
即使學生能背誦，那也是一時的強記而已，所以初讀古詩的環節也要做實。由于本詩的課題也較長，涵蓋的信息較多，學生的正確朗讀也是理解課題的基礎，而課題中的“曉”字，也是學生該重點掌握的。
本首詩在節奏方面不是太難，因此就簡化成讓學生根據老師給的句中停頓來讀出古詩的節奏，這樣讓學生在原有的基礎上又向有了一定的提高也能體會到古詩的節奏美。讓每一個學生反復地讀幾遍，在指名讀和相互評價的過程中讓學生明白怎樣讀才是準確的。
4、再讀古詩，理解意思
經過前期的積累和預習，理解詩歌的意思環節就簡單多了。這個環節我先讓學生充分展示自主學習的成果。通過對“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”這些詞語的追問，讓學生明白解詞的方法，在理解詩意時，教師預設好哪些重點詞語是必須明確和牢記的，在交流的過程中，讓學生通過對比，明白在解意時要力求字字到位，語句通順。
5、再讀古詩，進入詩境。
本首詩所描寫的情境優美，古詩中存在的留白內容，能訓練學生的想象、寫話的語文基本能力。為了突出這一點，我讓學生欣賞圖片，回憶好詞，這樣為學生的寫話打下了堅實的基礎，能夠顧及時一部分寫話能力較差的同學，同學讓學生小組交流，取長補短。在此基礎上讓寫得好的同學展示，學習他們寫作的方法，這樣，讓學生也頗有收獲，有法可依。
6、品評賞析，領悟中心
文章絕非無情物，古詩更是如此。在學生深入理解古詩的基礎上，詩歌的中心就能夠浮出水面，同時引領學生在古詩的題目上找到“送”和內容上表現“美”這樣進行辨析，讓學生通地自主思考不斷地深化中心，真正扣擊到學生的心靈中去。
7、檢測反思，總結方法
“授人于魚，不如授人漁”方法比學習的內容更有效，因此最后這個環節似乎是課堂教學必要總結。其實，這個環節也是古詩教學的一種延伸和拓展，能更充分體現本堂課教學的價值，我想“知作者”、“解詩意”、“入詩境”、“品詩情”這樣的方法學生在學生腦海中一定留下了深刻的印象。
五、作業設計
課外作業是課堂教學的有效補充，也是學生能力得以提高的重要途徑。為了使學生的知識和技能得到綜合訓練，我設計了：
1.完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關的內容。
2.背誦《曉出凈慈寺送林子方》，用自己的話說說它描述的景象。這樣的基礎題，同時還設計了積累一些描寫荷花、蓮葉的詩句這樣照顧了每個學生的學習需要，也注重了培養學生搜集和處理信息的能力。
最后針對層次較高的同學，我設計找一些送別詩，研究一下送別詩的特點，（比如結構，所寫的內容或者表達的情感等方面）寫一篇《關于送別詩的比較研究》；我想這樣能夠照顧到不同方面的學生需求。
在本堂課的設計中，我試著按學程導航的模式，學生自主探索、合作交流為主；教師引導指點為輔，使學生在原有的基礎上學有提高。
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