《賣火柴的小女孩》的說課稿范文（精選15篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的《賣火柴的小女孩》的說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣火柴的小女孩》的說課稿 1
說教材：
《賣火柴的小女孩》寫于1845年，是著名的丹麥童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。
說理念：
在倡導經歷、感受、體驗學習的過程時，尊重學生的獨特情感體驗，教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。
說目標：
1.理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2.有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
說過程：
一、創設情境，激情導入學習。
上課時，新年的鐘聲回蕩在教室中，教師語言激情：同學們，新年的鐘聲敲醒了，人們沉浸在新年的幸福與快樂中。賣火柴的小女孩卻已以凍死街頭。學生隨著音樂教師的話激發的情感進入課堂情境。直接進入小女孩命運的結局段落，讀出自己的初步情感認識。
學生讀過兩個自然段后，教師順勢而導，你發現了什么問題？學生質疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么不幸，為什么卻用兩個“幸�！闭f她是“幸福”的？
二、探究問題，領悟兩個“幸�！钡暮x
1.學生為解決這個問題，仔細讀課文，找到哪些內容讓小女孩感到了幸福。
2.小女孩在幻象中獲得的幸福是學生理解的重難點，教師出示學習提示幫助學生。
3.學生根據學習提示自由讀課文思考，并有感情朗讀自己最受感動的那一次幻象。說一說自己有什么樣的感受。教師指導朗讀。
4.在學生有了情感體驗之后，教師引導學生深走一步：你體會到小女孩曾經多么幸福了嗎？再來讀一讀小女孩不斷擦燃火柴這一部分，你還能體會到什么？
學生通過讀書，在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的`幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
5.教師緊接著創設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。
6.學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎？
配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。
幻燈片播放結束后，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？
學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。
7.此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。學生在這第五次多角度抒發感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。
三、回顧全文，情感朗讀。
學生融入自己的情感，有感情朗讀全文。
板書：
賣火柴的小女孩
幻象 現實
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 寒冷 饑餓 痛苦 孤獨
幸福 幸福
可憐的 悲慘的
《賣火柴的小女孩》的說課稿 2
一、說教材
1.本課所處的地位和作用
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文三年級上冊的一篇精讀課文，學習這篇課文，要引導學生通過閱讀了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之后，再深入的理解課文。
2.學情分析
對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于三年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺行淺近，因此，我要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的規角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣。
3.教學目標
①知識與技能：學會本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
�、谶^程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
�、矍楦袘B度與價值觀：感受賣火柴的小女孩的悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
4.教學重點：從幻象中體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
教學難點:從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
二、說教法、學法
針對本教材的特點，我主要采用情境教學、朗讀感悟的教學方法，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用心、動情最終獲得知識與情感的雙豐收，實現語言積累運用。在本課的教學中，我將滲透合作探究、聯系實際和聯系上下文理解含義深刻句子的學法。
三、教學過程
環節一：創設情境，激發熱情
利用視頻播放小女孩死去的圖片：同學們，請看這張圖片，在新的一年的紅日中，一位小女孩坐在雪地中的墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經被凍死了，手里還捏著一把燒過的火柴梗。看到這一幕，你會不會想，前一天的夜晚在這個小女孩究竟發生了什么？通過設疑的方式引領學生一起走進課文。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激起好奇心，還能培養學習熱情和豐富的.想象力。
環節二：初讀課文，感知情節
這個環節我主要解決生字詞、大意、脈絡，引導學生初步感知故事情節，從而為進一步解讀課文做鋪墊。新課程強調培養學生自學生字詞的能力，因此我會請學生初讀課文，借助工具書弄清生字詞的讀音和意義，教師檢查效果。然后請學生快速瀏覽課文，想一想，本文講了一個什么故事？先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？教師適當補充，明確：課文講的是一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。
環節三：品讀詞句，體會窮苦
這是本堂課的核心環節，在這個環節中，我將引導學生從1-4自然段開始分析課文。引導學生把握描寫小女孩窮苦的關鍵語句，去體會小女孩的窮苦處境和人心的冷漠，完成本課時的重點教學內容。
1.“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜�！�(大年夜是全家人團聚的日子，而小女孩卻還在街頭賣火柴。天氣還那么冷，如果不是家里很窮，她的爸爸、媽媽怎么忍心讓她這樣在外面賣火柴呢？)
2.“在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�(這么冷的天連鞋子都沒穿，可見她家生活十分窮苦)
3.“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！�(小女孩沒有自己的鞋，出門穿媽媽的鞋，而且還是一雙對她來說太大的拖鞋。)
4.“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣�！�(可以看出天氣真的很冷，還可以感受到這個社會人心的冷漠，沒有人對小女孩伸出援手，任由她在大年夜挨凍受餓。)
環節四：拓展延伸，提升素養
這個環節我將引導學生模擬小女孩在這頭賣火柴的情境，學生完成口頭是練習：因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭賣火柴。她又冷又餓地向前走。一雙小腳凍得紅一塊青一塊。但是，這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
四、說板書設計
以上是我的教學全過程，下面我來說說板書設計，我主要堅持簡潔，鮮明，條理，重點突出的原則。將教授的內容傳遞給學生，清晰直觀，更有利于學生的理解和記憶，理解文章脈絡。
《賣火柴的小女孩》的說課稿 3
一、說教材
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。全文以火柴為線索，重點寫了賣火柴和擦火柴，本節課重點學習小女孩五次劃火柴所產生的美好幻象，表現了小女孩的悲慘命運。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、說目標
《語文課程標準》
指出：“語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神�！备鶕滩牡闹R建構和學生的思維特點，我對本課時的教學目標制定如下：
（一）教學目標：
1、了解作者虛實對比的表現手法，體會這種表現手法對“小女孩”命運的襯托效果。
2、引導了解童話的特點，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
3、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解課文中一些含義深刻的句子，體會小女孩的悲慘命運。
5、通過對作家和作品的解讀，感受小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求；培養學生悲憫的情懷和熱愛生活、積極向上的人生態度。
�。ǘ┙虒W重點：
1、引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情。
2、體會作者虛實對比的表現手法及其對“小女孩”命運的襯托效果。
�。ㄈ┙虒W難點：
1、理解課文最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
2、了解作者虛實結合的表表現手法，體會對比的手法襯托“賣火柴的小女孩”命運的表達效果。在確立教學目標時，我充分考慮六年級學生的`知識結構和年齡特點，合理安排教學目標，體現了教學目標的三維性。
如今的小孩子生活幸福，無法體會和感受當時小女孩生活的悲慘與辛酸，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。所以我把體會小女孩的悲慘生活，關注小女孩的命運，深入體會作者的思想感情確定為教學重難點。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。根據這一特點，從最后三個自然段含義深刻的語句中去體會作者的思想感情，又是本課的重難點之一。除了理解內容之外，我們也要注重表達方法的習得。美麗的幻象更迭出現，寫實和寫虛交替進行，形成了強烈的對比，虛實對比的寫法學生在小學階段接觸得比較少，所以，我認為本文的另外一個教學教學重難點是讓學生體會作者虛實結合的表達方式及表達的效果。
三、說教法
怎么教才能突破教學中的重難點，實現上述目標呢？我準備采用以下教法：
�。ㄒ唬扒榫辰虒W法”
教師通過朗讀創設情境，讓學生走進文本，體會小女孩的生活境遇。
�。ǘ皢l質疑法”
當學生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出質疑，讓學生帶著問題閱讀思考、交流討論，不僅培養了學生的思維能力，還加深了學生對課文內容的理解。
小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？小女孩悲慘地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？對課文最后的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？
（三）“讀—思—議—寫”結合法
對于這種語言凄美、情感強烈且富于變化的文章，應當引導學生入情入境地讀，在讀中感悟，在先思中交流，這樣可以強化學生對課文內容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和學生自己對比，打開同情話題，使情感得到熏陶和感染。
四、說學法
�。ㄒ唬├首x法
于永正老師說過：“講解是死的，朗讀才是活的，朗讀時賦予作品以生命�！遍喿x教學不能只停留在理解內容的層面上，而要注重發揮語言的感染力，注重學生的情感體驗。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
（二）討論法
《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于結尾難以理解的句子，我引導學生進行討論，讓學生在交流討論中體會感悟，加深了學生對課文的理解，培養了學生說和議的能力，增強了學生的團結協作意識。
五、環節設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
1 欣賞美文，感受魅力。
2、創設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
《賣火柴的小女孩》的說課稿 4
�。ㄒ唬┙滩姆治觥�
《賣火柴的小女孩》一文為人教版小學語文十二冊第五單元的一篇精讀課文，本單元內容均為外國文學或以外國人生活為題材的作品，《賣火柴的小女孩》就是十九世紀丹麥著名作家安徒生的一篇經典童話。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
本文是學生自小就愛讀的童話，過去一直側重于欣賞故事情節和美麗的人物形象，而六年級的學生即將小學畢業，過渡到人生的下一個階段，在這個轉型時期則應指導學生驅策中學生通話的表達方法及體會作者的思想感情。因此，根據《語文課文標準》對5—6年極段的目標要求，我確定 本課時的知識目標：學習作者基于現實展開合理想象的表達方法；過程和方法目標定位：在對課文重點內容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運，領會作者的思想感情；情感態度目標：感受我們現在的幸福生活，學會關愛他人，幫助他人。
教材重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。這些幻象的美好與小女孩現實生活的處境形成強烈的對比，更加襯托出小女孩的可憐和悲慘。教材的`難點是最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！焙� “她曾經多么幸福，跟著他奶奶一起走向新年的幸福中去”
�。ǘ⿲W情分析
本課故事性強，學生有學習興趣，經過幾年的閱讀理解訓練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。只是在重難點內容的學習上，老師還需適當的點撥，教給他們理解故事中深刻含義的方法。
�。ㄈ┙谭�、學法分析
根據課文特點和學生的情況，我主要采取“給方法，說思路，自讀悟”的方法教學。在老師以一處內容為例，指導方法之后，學生按照思路去學習。通過對重點詞句的比較體會來領悟思想感情。教師的作用在于幫助學生突破重、難點。
�。ㄋ模┙虒W程序
1、激趣導入。談話，用動畫故事，讓學生感知故事內容和童話生動的特點，引出大人讀童話的著眼點有什么不同。
2、回顧課文內容，板書小標題。
3、學習第一部分，重在體會小女孩現實生活之悲慘。抓“每一個窗子里都透出光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個�！崩斫怏w會小女孩內心的想法引出下文的學習。
4、學習重點內容。以第5自然段為例，指導學生理解及感情朗讀，用同樣的方法自學其他四次擦燃火柴的內容。了解幻象是源于現實生活的需要，體會幻象的美好。
5、學習第三部分。抓住對難點句的理解和體會，來感受作者所表達的思想感情。
6、課外拓展。
一是讓學生感受現在生活的幸福學會珍惜和關愛別人；
二是學習品詞析句，體會童話深刻的含義，并將在課堂上學到的方法通過練習來鞏固。
《賣火柴的小女孩》的說課稿 5
一．說教材
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現了小女孩的“可憐”。
課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。
《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的.主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：
1.學習本課生字，理解詞語的意思。
2.整體感知課文，理清課文寫作條理。
3.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的“可憐”，引起心靈的震撼，產生情感的共鳴，激發學生對小女孩的同情。
二、說學法
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。
三、說教法
學生是課堂的主人，教師應該發揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現教與學的良性互動，并結合本課內容，力求遷移，發散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。
四、說程序
圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。
�。ㄒ唬┳呓餐缴�
1.用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2.課外搜集安徒生的有關作品。
�。ǘ┳呓∨⒏惺堋翱蓱z”
31.創設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫下的悲慘生活現實。
2.初讀課文，理清條理。
�。�1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什么事？
�。�2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？
3.檢查生字掌握情況
�。�1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。
�。�2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯系上下文理解詞語的意思。
（3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。
4.反饋學習情況
�。�1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）
�。�2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）
�。ㄈ┳哌M小女孩深化“可憐”
1.出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。
2.教師個別指導，引導學生做好旁注。
3.學生小組間交流反饋。
4.指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）
45.請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。
6.小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！
四、板書設計：
賣火柴的小女孩
賣火柴
（可憐）擦火柴
凍死
《賣火柴的小女孩》的說課稿 6
一、作品解讀。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇精讀課文。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，這一刻，小女孩不僅點亮了黑暗而又寒冷的世界，同時也點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的小女孩形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者徹入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛，那就是是到天堂過一種沒有寒冷、沒有饑餓的日子。
二、解讀目標。
《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：
知識與能力目標：感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。
情感、態度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學難點：體會文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
1、對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
2、我們寫文章，注重傳情達意。每一篇課文，總有它的立意所在，或深奧，或淺顯，但小學生由于年齡、閱歷等各方面的原因，對課文的理解常停留在表面上，或者只是聽老師說，而不能產生與之相應的心弦共鳴，不能真正體悟文意。本篇課文我主要運用對比教學，讓學生體會文章用詞遣句的準確，體會作者蘊含的內在的深厚情感，
四、環節設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
一、走進安徒生，感受安徒生童話。
1、課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。
2、一入課，我的導入是這樣的：有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。今天，我們來讀一讀安徒生的賣火柴的小女孩，你從中讀懂了什么？
二、走近小女孩 感受“可憐”。
我們每個同學的大年夜是美麗的，小女孩的大年夜是什么樣的？和我們的“大年夜”一比較，學生能充分感受小女孩生活的悲慘。
文中有三處描寫“大年夜”的句子：
這是一年的最后一天——大年夜。
每個窗戶里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的'香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
與我們人人期盼、寄予我們無限幸福的大年夜相比，賣火柴的小女孩確凍死了，為什么？
三、走進小女孩，深化“可憐”
這部分，我主要采用對比教學，讓學生感知、體味情感。朗讀中的“有感情”絕不是對文字本身“一頓二重”的技術處理就能解決的。而是需要喚起學生內心的情感波動，掌握文章的“神”，“情動于中”自然就能“形于言”了。我是這樣做的，首先抓對比，文章有這樣幾處對比：
對比一：虛幻與現實的對比形成了極大的反差。
對比二：插火柴前的心理和后來插火柴的心理。
她敢從成把的火柴里抽出一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
敢和趕緊對比，感受小女孩渴望幸福的強烈欲望。
對比三：文章一實一虛的寫法。
通過對比，讓學生感受小女孩向往幸福的渴求。
其次，創設情境。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，在文章最高潮的部分，我設置了音樂，通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位，與這催人淚下的語言文字融為了一體。
四、走進安徒生，了解童話內涵。
什么是童話？在同學們的心里，無非就是城堡、公主什么的，今天這節課，我不僅讓學生感受賣火柴的小女孩可憐，我還要讓他們懂得怎樣讀童話，所以在最后我是這樣設計的：列夫·托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨�！蔽覀円黄饋碚務勀阈闹械陌餐缴Ｗ詈笏痛蠹覂删湓�，希望大家帶著這兩句話走進其他的童話。
感悟童話，感悟童話的意味深長！
走進童話，走進人生的五彩繽紛！
五、說板書。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
《賣火柴的小女孩》的說課稿 7
一．說教材
1．教材內容：
我教學的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最后寫小女孩捏著燒過了的火柴梗凍死了課文可以分3課時教學。
2、教學目標：
結合教材特點和學生的知識技能現狀，我擬訂了以下教學目標，來引導課堂教學。
知識能力落實點：新課標規定“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。本課要求學生通過小組合作的方式學習生字、新詞；感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
過程方法指引點：新課標倡導以學生自主、合作、探究的學習方式為主，教師是學生學習活動的合作者、引導者和參與者。把課堂還給學生，讓學生通過小組合作的方式運用對比、想像、朗讀等多種方法，進一步理解文本，真正做到學生與文本對話、學生與作者對話，產生心與心的情感共鳴。
情感態度滲透點：新課標規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容�！痹谶@篇童話中要讓學生感受到賣火柴的小女孩痛苦的生活和當時黑暗社會里窮苦人民的悲慘命運；激發學生對小女孩以及對當時窮苦人民的深切同情。
3、教學重點及解決方法：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入領悟作者的思想感情，學習作者虛實結合的表達方式及表達效果，并能初步的運用。
解決這一重點我運用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓學生走進文本，走近小女孩，走近作者的心靈。
4、教學難點及突破方法：
理解課文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。初步學習想象的手法并能簡單運用。
如何讓今天的小孩子體會到當年小女孩的生活環境，感受到小女孩的悲慘與痛苦，這是培養孩子同情心和人道主義精神的著力點。課文中有很多含義深刻的句子。我會緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結合起來，充分發揮小組合作的作用，讓學生在讀、思、品中理解內容，在討論、交流中升華情感，體會到作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切的同情。
二、說教法
根據課標提倡的人文、自主、合作、探究、創新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給學生，但我認為老師駕馭課堂的最高境界應是“放風箏”，可以讓風箏自由高飛，但它絕不可以脫線，這里的關鍵就在于如何把握“度”的問題。根據六年級學生的階段水平和本課的教學重難點，我決定運用“創設情境法”和 “學生自悟求索法”。
本課是一篇凄美的經典童話，學生對課文的內容應該是耳熟能詳了，怎樣讓學生走進故事，深切感受故事內容并能從原來的思維模式中跳出來重新看待這篇充滿現實批判意味的故事，就要靠“情境創設法”了。我讓學生通過課下收集有關安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會對生活在下層的兒童充滿了同情。然后以凄美曲風的`《火柴天堂》引入課題，再通過圖文，激起學生與作者的情感共鳴。然后通過學生小組合作的方式，不斷的交流從中有所感悟，獲得新的情感體驗。
三、說學法
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，讓學生在讀中感受，在讀中自悟。教學中我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、思考問題、最后解決問題；引導學生讀思結合，動靜結合，在研究中獲得成功的體驗，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主載。
四、教學流程
本課共分三個課時來完成。
第一課時：認識生字、理解新詞，感知課文內容，概括文章大意；理清課文順序，有初步的情感體驗。（準確說讓學生了解課文寫了什么）
第二課時：通過理解含義深刻的句子，體會作者如何以虛實結合的方法寫出小女孩痛苦的生活和悲慘的命運的。（讓學生了解課文是怎么寫的）
第三課時：拓展延伸，我主要分成兩個模塊：模塊一，為學生推薦其它有關描寫窮苦人民悲慘命運的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》、《凡卡》等，加深學生對小女孩痛苦生活、悲慘命運的認識，激發濃厚的同情之感。模塊二，體會作者虛實結合的寫作手法，并能簡單的加以運用。可以以“加入賣火柴的小女孩來到我的身邊”為題進行大膽的想象。（讓學生領會并能簡單運用作者虛實結合的寫作手法）
在這里我主要說一下第一課時的流程。
1、創設情境，揭示新課。
以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓學生在凄美的曲風和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。
讓學生不再把《賣火柴的小女孩》當作一篇童話來讀，而是把它當作一篇真正的文學作品來賞，為下面進一步體會文章的思想感情做一個很好的鋪墊。
2、初讀課文，解決字詞。
以自己喜歡的方式自由讀課文，感知課文內容，理清課文順序并命名。（賣火柴、擦火柴、凍死）找出容易出錯的字音，辨別字形，如“蜷”與“卷”，“乖”與“乘”，“廚”與“櫥”等。能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
此目標可由學生通過小組合作的方式完成，教師可在黑板上總結歸納。
3、創設情境問題，牽一發而動全身。
我會提出“在你眼中她是一個怎樣的小女孩？”這一個問題來引導整堂課的教學，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深入。
�、偈紫�，初讀課文后，你認為她是一個怎樣的小女孩？（可憐孤獨的小女孩）
�、诋嫵鑫恼轮兴忻鑼懶∨⒌木渥�，讀一讀，體會一下“她是一個怎樣的小女孩？”（又冷又餓、無依無靠、痛苦悲慘的小女孩）
③畫出所有描寫“冷”的句子和“暖”的句子，讀一讀，體會“她是一個怎樣的小女孩？”（從“冷”和“暖”兩個角度下認識小女孩：天冷、心冷、周圍人情的冷漠，現實生活中的“冷酷無情”；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，想象中永遠無法實現的“暖”）
通過三個不同角度的讀，可以使學生深刻體會到作者在文本中寄予的對小女孩及所有生活在黑暗社會中的窮苦人民悲慘命運的深切同情。
《賣火柴的小女孩》的說課稿 8
一、教材分析：
1、說教材
本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
2、說教學目標
《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：
知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；感受小女孩命運的悲慘、及體會作者的思想感情。
方法與過程目標：感受小女孩的悲慘處境，體會世態炎涼；通過對比賣火柴的小女孩的現實生活和幻想，認識資本主義社會的冷酷。
情感、態度、價值觀目標：通過課文的學習，激發學生珍惜今天的幸福生活的情感。
3、說教學重、難點
《課標》中明確指出：而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中含義深刻的句子。與此同時，基于三年級學生年齡段的特點，有感情朗讀課文，感受小女孩的悲慘命運，體會作者的思想感情是本課的教學難點。
二、學情分析：
從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但是，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。
三、設計理念：
對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。
四、學法分析：
語文教學應注重培養學生自主學習的`意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：
合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。
交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。
質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。
五、說教學過程：
環節設計：
《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了三級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，情滿人間。
下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：
�。ㄒ唬┬蕾p美文，感受魅力
孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶。為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。
�。ㄕn件出示）安徒生的童話
有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。
�。ǘ﹦撛O情境，初讀感知
上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班里都會回蕩著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自己的感受。
�。ㄈ┢纷x課文，感受悲慘
我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：
�。ㄕn件出示）有愛就有發現：
愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。
1、靜心悟讀，體會悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。
2、展開想象，體會悲慘。
在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：
（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什么？
（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什么？
（3）、小女孩的爸爸為什么一定會打她，他爸爸可能會是一個什么樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發同情。
語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于學生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨劳�。難點也就迎刃而解了。
�。ㄋ模┱n外延伸，情滿人間
其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！
《賣火柴的小女孩》的說課稿 9
一、教材簡析：
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
二、教學目標及教學重難點
教學目標：
1、體會作者現實與虛幻相結合的表達方法并獲得情感體驗，從而感受小女孩命運的悲慘和作者寄予的深切同情。并能通過朗讀激起學生對小女孩的同情之心，培養學生的愛心，啟發學生珍惜現在的幸福生活。（重點）
2、了解本文作者及當時的寫作背景，理解課文內容，領悟課文深刻的思想內涵，感悟作者表達的思想感情。（難點）說教法學法
本節課，我主要采用以下幾種方法：
1、啟發誘導，讓學生成為課堂的主人。
把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟，我適時加以引導，讓他們從文中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產生同情、憐憫之心。
2、合作探究，重視朗讀。
通過我和學生之間，學生同桌之間，小組之間的合作，引導學生從小女孩一次次擦燃火柴的種種幻想中體會她的悲慘生活。以及從含義深刻的句子中體會作者的思想感情。
3、讀寫結合，升華主題。
學習結束后布置了假如賣火柴的小女孩來到我們中間，我們想對她說什么以及能不能幫她改寫命運的作業題。并出示課后小詩讓學生表達自己的真情實感。
4、采用多媒體創設情境。
說教學過程
一、創設情境，導入新課
導入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。假如你發現了她，你會說什么？（同學自由發言）同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的.丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎么說的……〔出示句×；她想給自身暖和一下…… ;〕〔在同學談感受時，老師相機介紹背景〕
二、整體感知，明確目標
過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自身的想象寫下了一篇童話故事……（同學齊讀課題--注意激發同學的同情心）你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：
〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？〔同學個體--小組--匯報〕
板書：實際：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶
小女孩為什么會有這些幻想？小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，于是就在臨死之前發生了與自身需要密切相關的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在實際的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。
三、理解課文，分層達標過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充沛體現了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活凄慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？(讀課文--找句子--談體會--感情讀)重點理解以下句子：
a、她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自身的小手嗎？（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終于”一次說明她經過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。）指導朗讀：讀出矛盾的語氣。
b、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！（“溫暖”是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺；“奇異”
看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而發生了一系列的幻想。）指導朗讀。
c、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。）指導朗讀。
d、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（“沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才干解脫寒冷，解脫饑餓，解脫痛苦�？梢娦∨⑹挚蓱z和凄慘，可見社會的黑暗與不公。）指導朗讀。
e、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：凄慘結局：凍死了。）（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的；“微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的�；孟牒蛯嶋H，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其凄慘，引發人們的同情。）指導朗讀。
f、“她想給自身暖和一下……”人們說。（從人們淡淡的話中可以看出人們并不關心小女孩。）指導朗讀。
g、誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一個“幸�！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）指導朗讀。
四、 小結結束
小結語與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的凄慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）
《賣火柴的小女孩》的說課稿 10
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時的幸福心情以及回到現實的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會其現實生活的不幸
教學難點與重點：
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學過程設計：
一、復習導入，啟動情緒
這節課讓我們繼續學習課文《賣火柴的小女孩》，走進這個賣火柴的小女孩，在一個年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著雪），一個光著頭，赤著腳的小女孩在街上走著，此時的她（冷極了）；這一整天，誰也沒有（買過她一根火柴），誰也（沒有給過她一個錢），她不敢回家，此時的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
二、研討課文，提升情感
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問號”等地方可以看出她此時是真的是非常非常想要溫暖，她經過了很強的思想斗爭，最后實在是沒有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會經過這么強烈的思想斗爭�。浚ㄋ掳�，因為她沒有賣掉一根火柴，家里人還要責備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動：兩個多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
讀一讀這句話，你感受到了什么？
幸福、快樂、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說明這還是一個非常高檔的火爐
此時的小女孩會想些什么？（多快樂、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現實的殘酷（剛說明這種幻想所帶來的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，脖子里填滿了蘋果和梅子的……一起向這個窮苦的小女孩走來。
讀一讀這一句話，你感覺到了什么？
也感受到幸福，是覺得自己吃飽是非常得幸福。因為文中描述的這個小女孩是又冷又餓的，這個時候她最希望自己還能夠吃飽，她已經一整天沒有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的'烤雞，背上的刀和叉子，這感覺非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個飽。（吃飽）
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個怎么樣的世界啊？（是一個別人的幸福，別人的快樂與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開的是什么？（幸福、快樂、溫暖、吃飽等）
第三次：美麗的圣誕樹；還要大還要美，綠色的樹枝上點綴著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼
此時的小女孩是什么心情��？（無比地快樂）
她渴望著什么？（童年，和別的孩子一樣去過圣誕節）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫片等可以感受到此時的她真的是沉浸在幸福之中正在過著一個快樂的圣誕節。
這時候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當你讀到有一個什么人快要死了這一句話的時候，你的心里是什么滋味��？（難過，這似乎意味著小女孩就要死了）一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。
過渡：同學們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂）
看到了疼愛她的奶奶。那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會不見的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣就會不見的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛，急切、激動、委屈向奶奶訴苦等）
激動：感嘆號、叫
急切：請，不見的
害怕：兩個不見的
委屈向奶奶訴苦：因為奶奶是惟一疼愛她的人
這句整體的朗讀；此時的她有多少的感受多少的話想向奶奶說，讓我們帶著這樣沉甸甸的感受一起來讀。
奶奶帶著她飛到那沒有……
同學們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂
同學們，可是現實呢？（她死去了）
你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。
帶著悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
三、小結段落，鋪墊下文
1、是啊，在這個大年夜的夜晚，她跟著她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒有寒冷的世界嗎？當新年的鐘聲來臨的時候，人們看到的又是一個怎么樣的小女孩我們留到下一節課再去學習
板書設計
賣火柴的小女孩
幻想 渴望 現實
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹 快樂 星星落下
奶奶 疼愛 死去
《賣火柴的小女孩》的說課稿 11
教學目標
1、指導朗讀，體會作者表達的情感。
2、通過五次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
教學手段：
多媒體課件
教學流程
一、復習導入
同學們，上周星期五我們學了《賣火柴的小女孩》這課哪些內容？（預習了課文中的生字和詞語，了解了課文的作者和主要內容，還學習了課文的第一部分賣火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學們，你們還想繼續深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來我們共同學習這課第二部分擦火柴。
二、學習“擦火柴”這一部分內容（5～11）
1、快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問題，并填好表格：小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會到什么？
讀第一次擦火柴部分。
小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！思考：為什么會出現火爐的幻想？怎么理解這句話？
�。ㄙu不了火柴會挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻想。）
2、指出學法。剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻想部分。
3、小組討論學習，完成表格。
4、學生匯報自學情況
因為寒冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的.熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的五次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5、在這里，老師還有一句話不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
6、指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
三、學習“小女孩死去”這一部分內容（12～13）
1、讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（2）課文結尾的兩個“幸福”怎樣理解？
“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一塊走向新年的幸福中去。
這句話中的兩個“幸�！钡暮x不同：第一個“幸福”的含義是小女孩臨死時是在種種美妙的幻覺中度過的，是幸福的；第二個“幸福”意思是小女孩死了就擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現實的強烈不滿。
2、指導朗讀。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
四、總結
這篇課文講了（一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿）。今天我們長在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）
五、布置作業
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情。假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？或者你準備怎么做？
《賣火柴的小女孩》的說課稿 12
教學目標：
1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想像的表達方法。
教學重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學難點：
從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎？
請問問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺的童話——<<賣火柴的小女孩>>，認真看老師板書，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統治階級和英國資產階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學生匯報。（教師做適當評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
�。ㄒ唬�、學生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書的時候，你要做兩件事：第一，聽一聽他讀的哪兒有感情，我要向他學什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽清了嗎？
�。ǘ�、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學生朗讀有關火爐的`段落，教師引導學生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。）
2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學生朗讀有關烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什么會出現烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）
2、學生交流，并引導學生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！� 你覺得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸福”這一部分
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸福”的含義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學生說話）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》的說課稿 13
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握并理解課文主要內容。關注課文中賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。
過程與方法：
通過朗讀培養學生的朗讀能力、通過回答問題培養學生的分析能力、口語表達能力、概括能力。
情感態度與價值觀：
培養學生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。教學的難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
學情分析
本文故事比較悲慘，學生要結合故事背景去理解課文，走進小女孩的感情世界去體會。
教法與學法
采用“引導──發現”的教學方法，在比較中引導學生領會課文的內容，從而取得良好的教學效果。
教學準備
課件
教學過程
一、談話導入
1、師；同學們，在著名童話作家安徒生的筆下，我們認識了一個美麗的小女孩，她對你留下來怎樣的印象？
生：貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師：這個可憐的孩子在大年夜凍死了，但是她是懷著美好的`愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分（出示課件）
1、深入品讀，感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式，通過對比感受女孩的命運的悲慘。
�。ㄈ�，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。
3、完成表格，在美好的幻象和殘酷的現實對比中，突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心，另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！边@句話是什么意思？
這句話的意思是小女孩離開了人世，在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：多么美麗的東西指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？ 兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
3、在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分，配樂朗讀。
四、思考問題，體會寫作方法
1、講解虛實結合的寫作方法及作用。
2、練習虛實結合的寫作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或寫信、寫歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設計：
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現實（實寫）
“幸�！泵篮玫幕孟螅ㄌ搶懀�
痛苦悲慘的命運（實寫）
《賣火柴的小女孩》的說課稿 14
【教學目標】
知識與能力
1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。
2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。
3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。
過程與方法
1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，并把感受寫在旁批處。
2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。了解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。
情感態度與價值觀
體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。
【重點難點】
體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。
【教學手段】
多媒體、安徒生資料及圖片
【教學課時】
兩課時
【教學流程】
第一課時
一、教學目標
1、學習生字，并指導書寫。
2、引導學生初讀課文，總結學習方法。
3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。
二、教學手段
《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件
三、教學過程
(一)導語揭題
1、同學們，看今天老師給你們帶來了什么？(出示《安徒生童話全集一書)那么你們了解安徒生嗎？說說對他的了解。
2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。
3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢？
4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。
過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題并齊讀)。
(二)交流、探討學法
1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應該做些什么？
2、通過與學生探討得出：
1想想課文先寫了什么？
2借助工具書，學會預習;
3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;
4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;
5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;
小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。
(三)初讀課文，談收獲
1、交流初讀課文的收獲并加以點撥生字的音、形、意。
區別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;
1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。
2指名范讀，并要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。
2、交流閱讀中的收獲。
1指導朗讀難讀的句子出示課件：
“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”
2說說課文主要內容：
(一個小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。)
3課文寫作順序：
(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)
3、交流閱讀中存在的共同疑點。
為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？
過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。
(四)學習1-9自然段
1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。
1 “這是圣誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。
2 “她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴”。
3 “雪花落在她金黃色的頭發上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她”。
4 “大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。
5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。
指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，并聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥并質疑：你們在大年夜里是怎樣度過的？來說一說。
小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活�？墒沁@個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂)老師解讀，學生聆聽。
“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這里你們有什么感受？”
1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。
2、教師范讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。
3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。
4、指名范讀并要求同學們仔細聽。
(五) 作業布置
1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一教學目標
1、指導朗讀，體會作者表達的情感。
2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
二教學手段
多媒體課件
三教學過程
(一)回憶入新
1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什么？
2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。
3、聯系思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個問題導入新課。
(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分
出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？
1、讓同學們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。
2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到圣誕樹;第四次看到奶奶;)
3、教師質疑
你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。
4、解疑
引導同學們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。
過渡小結：小女孩想體驗以下圣誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？(讓同學們用表示因果關系的句子來表達：因為火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因為她想把看到的'東西留住，所以……)
5、質疑
她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎？(不會)為什么小女孩看到了？(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。
6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。
7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。
8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。
1.第一次，抓住“終于”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師范讀，師生齊讀。
2.讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，并請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)
9、老師激情解讀
那時候小女孩什么情況，餓到了極點，那只烤鵝鵝突然向她走來，拿著刀叉，直接就可以吃到嘴里，請同學們帶著自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師范讀并指導朗讀。)。
小結：剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。
10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分)
過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來？學生接讀：“奶奶——”
11、創設情境
1.如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求著把奶奶留住呢？(試讀，指名讀)
2.為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。
小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最后一部分，請同學們默讀并提出感興趣的問題或你認為值得大家討論的問題，小組內交流討論。
12、學生質疑
1.她死了，為什么說她到天堂里去了？(只有死，才能解脫，對于她來說人間就是地獄。)
2.為什么小女孩幸福地閉上眼睛？(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)
3.小女孩死了，為什么還帶著微笑？(在美好的幻想和幸福中死去)
小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們為她感到高興嗎？(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人為小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和丑惡。)
13、指名讀句子，練習朗讀。
(三)總結升華
1.引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。
(自由讀，指名讀，分工讀)
2.升華情感
《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不為之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭里，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會對她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。
(四)布置作業
推薦書目《安徒生童話全集》
《賣火柴的小女孩》的說課稿 15
教學目標：
1、繼續學習課文，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻景，進而感受小姑娘內心的幸福感
2、總結全文，體會情感，學習作者采用想象和對比的寫作手法
3、培養學生的愛心和樂觀豁達的胸襟，教育學生珍惜幸福生活，珍愛生命。
教學重點：
引導學生品詞句，悟情感
教學難點：
1、感受作者用最美的表現形式，把憂傷的故事變得很凄美
2、理解小姑娘的死是一種“幸�！�
教學方法：
讀、思、議
教學過程：
一、設置情境導入：
1、師導入：同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來了一個童話故事。
2、出示課件（小女孩賣火柴的畫面）師解說：這是一個大年夜，一個舉家團圓的日子。街上飄來一股烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，一輛馬車飛快的沖過來，撞倒了她了，一個素不相識的小男孩撿起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱她，嘲笑她。風呼呼的刮著，雪紛紛的下著。小女孩該有多冷啊！可她又不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴呀！同學們，你們知道這個故事的名字嗎？（板書：賣火柴的小女孩）
3、師生共回味，：通過第一課時的學習，我們知道這個小女孩是一個可憐-的小女孩！殘酷的社會折磨得她極度痛苦。（板書：現實：冷酷 痛苦）
這節課，就讓我們再次走進這個童話故事，去關心這個可憐的小女孩的命運吧！請翻到課本十四課。
二、找結局，確定研究主題
1、請大家看看課文哪里點明了小女孩的命運結局呀？在文中勾出。生回答，師出示課件：“第二天清晨在舊年的大年夜凍死了�！保ㄉR讀）師質疑：為什么凍死了嘴角還帶著微笑？請用原文的語句回答。
2、生回答，師出示課件：“她曾經看到過多么美麗的東西新年的幸福中去”（生齊讀）
3、她看到過哪些美麗的東西？怎樣看到的？她活得那么痛苦，為何還說她是幸福的呢？
三、品讀感悟：小女孩的“幸福”
1、采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文的第5——10小節，邊讀邊思考：她看到了哪些美麗的東西？讓她感到幸福，并用筆勾下來。
2、生自由讀課文，（配樂：桑圣的《天鵝》）
3、生小組交流，得出結論：小女孩看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶冰河奶奶一起飛走。（出示相應的課件，板書：美麗）
4、現在我們欣賞一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸福”。（出示動畫片）
5、小女孩看到了那么多美景，哪部分美景你覺得最令她感到幸福，給大家讀一讀，讀出她的美，并讀出小女孩的幸福感。
6、生自由選擇自己認為最令小女孩幸福的幻景，練習朗讀。（說到哪次幻景，就學習哪次）
�。�1）大火爐（第一次幻景）
A、生讀幻景內容
B、小女孩為什么從這里感受到了幸福？（因為她看到了火爐，感受到了溫暖。）
C、讓我們一起讀讀吧，與小女孩共享溫暖。（女生讀前一句，男生讀后一句，老師也想與你們一起共享女孩的溫暖，就讀中間部分吧。）
D、在這寒冷的冬天，有這么大的火爐烤著，幸福嗎？（板書：幸福）還有哪些美景讓小女孩感到幸福？
(2）烤鵝（第二次幻景）
A、生讀
B、這只烤鵝為什么令小女孩幸福呢？（烤鵝可以讓女孩解餓，讓她飽餐一頓）
C、這部分作者寫得真有意思，把烤鵝寫活了，烤鵝自己從盤子里跳下來還搖搖擺擺的像女孩走來，用了什么修辭手法？
D、大家能給我們模仿一下烤鵝的動作嗎？注意那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，它該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺的向這個窮苦的小女孩走來呢？“可以兩人一組，一人讀，一人做動作（生朗讀配以形體動作，體會“搖搖擺擺”的樣子）
E、小女孩在極度饑餓時，看到這美味佳肴，幸福嗎？還有哪些美景令小女孩感到幸福呢？繼續交流。
（3）圣誕樹（第三次幻景）
A、生讀
B、你為什么覺得這部分景致令小女孩幸福呢？（在這孤寂，寒冷的也晚，能看到著棵既大又美得圣誕樹，她應該覺得幸福）用你的朗讀告訴我們吧（生回答并朗讀）謝謝你讓我們看到了這么大、這么美得圣誕樹。
C、圣誕樹上那許許多多的美麗畫片，不就是圣誕節時，我們送給別人的賀卡嗎？瞧！他們正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心靈的窗戶啊，假設那些畫片是你們送給小女孩的祝福，你們會送去什么祝福呢？
哪位同學愿意扮演這位小女孩呀？請大家把真誠的祝福送給這位賣火柴的小女孩吧！
D、生送祝福語
E、小女孩，你聽了他們送給你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩談感受）給我們中國的小朋友說聲謝謝吧！
F、同學們，你們的'祝福，讓那個小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望親情來撫慰她孤苦的心靈啊。她喚來了親情嗎？
（4）奶奶（第四幻景）
A、在她幾次擦燃火柴中，喚來了親情。大家把那句話讀一下。（生讀）
B、這一次小女孩看到了溫和慈愛的奶奶，有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨了，她該多么（激動），多么（高興）��！請大家高興激動的呼喊“奶奶”（生齊聲呼喊）
D、為了和奶奶一起走，小女孩又該用怎樣的語氣給奶奶說呢？（請求、乞求、懇求、撒嬌）（生采用各種語氣讀，師出示課件）
E、親愛的同學們，無論我們怎么想象，怎么朗讀，也無法完全再現小女孩當時的感受，那就讓我們雙手放在胸口，靜靜聆聽著心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件朗讀）
5、和奶奶一起飛走
A、小女孩最后終于如愿以償了，她獲得了親情，享受到了快樂。奶奶把她抱走了！帶到一個沒有----------（出示課件）大家把這溫馨幸�？鞓返臅r刻朗讀一下吧！（生讀）
B、小女孩飛到了那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方，這個地方究竟是哪里呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就擺脫了一切痛苦，就能讓你幸福，快樂。
四、理解“幸�！钡暮x，感悟主題。
1、小女孩真的看到了這些美景嗎？（生討論交流）（小女孩并沒看到這些美景，是她在極度虛弱中產生的幻覺，是作者想象的）想象是童話采用的一種表現手法。（板書：想象）這種在想象中看到的景象叫幻景（板書：幻景）
2、從哪里可以看出這是小女孩看到的幻景呢？從文中找出火柴熄滅后的現實情景，讀一讀。（生讀）
師小結：第一次火柴熄滅后，只剩下火柴梗，第二次熄滅后，只剩下厚冷的墻，第三次熄滅后，只剩下孤寂的夜空、閃爍的星星陪伴可憐的小女孩。世上也沒有什么上帝，人死如泥呀！作者把幻景與現實放在一起，形成什么？（板書：對比）這種以喜寫悲，使悲顯得更悲。
3、小女孩真的感受到了幸福嗎？為什么課文最后一段寫道：（出示課件）
�。ㄉ懻摾斫庑腋５暮x）小結：第一個“幸福”至小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的。第二個“幸�！敝列∨⑺懒司蜎]有寒冷，饑餓和痛苦，就徹底幸福了。
4、同學們，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸媽、老師、同學、朋友等說話呀？能不能享受他們給我們的關愛。當時的小女孩享受不了人間的溫暖、幸福，她凍死了，餓死了。作者這樣寫，表達了作者對小女孩的同情，對舊社會的憎恨！
5、同學們，我們生長在新中國，幸福嗎？所以我們要珍惜幸福生活，好好活著。假設，小女孩在天堂看到我們生活的這么幸福、快樂，她也想重活一回，加入到我們中間來，你們會怎樣對她呢？（生討論交流）
六、結束
同學們，請珍愛我們自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使我們遇到什么不幸，也不要輕言放棄！陽光總在風雨后！賣火柴的小女孩
現實：殘酷、痛苦
想像、對比
幻景：美麗、幸福
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