八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎

時間：2023-11-14 08:13:16 說課稿我要投稿

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八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎，希望對大家有所幫助。

八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎

八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎1

　　一、教材分析

　　《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

　　二、學(xué)情及學(xué)法分析

　　初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

　　魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

　　鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實際操作時，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

　　三、目標(biāo)

　　根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

　　1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會深遠(yuǎn)含義。

　　3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

　　四、過程

　　1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

　　預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

　　再提問：“什么時候的'老師?”

　　也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。

　　三提問：“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”

　　這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

　　2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

　　師生共同明確： (一)相識。

　　(二)改講義。

　　(三)問裹腳。

　　(四)漏題門。(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

　　(五)話別

　　小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

　　在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

　　在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

　　大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

　　五、總結(jié)說課

　　這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個性張揚(yáng)。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

　　板書：

　　藤野先生

　　魯迅

　　感激

　　愛戴

　　恩師

　　敬仰

八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎2

　　一、說教材

　　《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。

　　魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。

　　二、說教法、學(xué)法

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗。

　　三、說教學(xué)過程

　　(一)、激情導(dǎo)入

　　“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)的'第一步，是對于前驅(qū)者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

　　(二)、教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　2、體會魯迅語言的感彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　3、學(xué)會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　(三)、可要認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀

　　1、愛的大纛，愛誰?你從中學(xué)到什么?

　　藤野先生

　　添改講義對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

　　糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求

　　關(guān)心解剖實習(xí) 熱情誠懇

　　了解女人裹腳求實精神

　　我能學(xué)到：

　　①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

　　②敘事應(yīng)該有詳略

　　③敘事要注意刻畫人物的神態(tài)

　　找出讓你心胸激蕩的句子，用心地讀出來

　　可要認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀

　　2、憎的豐碑，憎誰?你從中學(xué)到什么?

　　清國留學(xué)生

　　在仙臺受“優(yōu)待”

　　看電影事件

　　匿名信事件

　　我從中學(xué)到：

　　1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言

　　2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足

　　3、鮮明的感彩

　　4、蘊(yùn)意深刻的語句耐人尋味

　　找出讓你心胸激蕩的句子，感性地讀出來

　　先生的語言，我喜歡，模仿一下吧

　　1、找出你最欣賞的語句，寫出百字以內(nèi)的評論。

　　2、模仿先生的語言，刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

　　(四)、文中應(yīng)該還有問題，交流合作探究

　　1、那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。

　　2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個人的前途嗎?

　　3、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可取?那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢?

　　(五)、拓展延伸

　　在先生的作品中，我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向，你能結(jié)合作品具體談?wù)剢?

　　生存的小品文，必須是匕首，是投，能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”

　　魯迅說：我可以愛

　　(六)、作業(yè)設(shè)置

　　1、課下觀看10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。

　　2、夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。

八年級語文下冊《藤野先生》說課稿一等獎3

　　一、說教材

　　《藤野先生》是八年級下冊語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對中國人民的友好感情。

　　二、說教法、學(xué)法

　　三、說教學(xué)過程

　　(一)、激情導(dǎo)入

　　“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)的第一步，是對于前驅(qū)者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠(yuǎn)之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界.” ——魯迅為白莽的《孩兒塔》詩集作。

　　(二)、教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　2、體會魯迅語言的感彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　3、學(xué)會選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

　　(三)、可要認(rèn)真讀書，做好準(zhǔn)備呀

　　1、愛的大纛，愛誰?你從中學(xué)到什么?

　　藤野先生

　　添改講義，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)