難忘的一課說課稿

時間：2021-06-29 12:47:39 說課稿我要投稿

難忘的一課說課稿范文

　　一、說教材

難忘的一課說課稿范文

　　《難忘的一課》是人教版五年級上冊第七組的第三篇課文，本文按照事情發展順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚情感和強烈的民族精神。

　　本單元以“勿忘國恥，振興中華。”為主題，引導學生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，還要通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并且在語文學習中加以運用是本單元的教學重點。本文語言質樸真摯，感情色彩濃郁，是一篇優秀的愛國題材略讀課文。

　　“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”是新課標對五年級學生閱讀教學的要求。根據這些相關要求，結合教材特點，針對我們班學生基礎知識掌握不扎實的實際，我安排了兩課時的教學時間，并制定了以下教學目標和教學重、難點。

　　二、說教學目標、重難點：

　　一）說目標：

　　目標應該是可操作的，能夠當堂檢測的，至于情感方面，就不作為目標呈現了，因為思想道德教育是學習語文知識的自然產物，是每一節課，每一門課都不可推卸的責任。因此這篇課文我定的目標是：

　　1、認識兩個生字。

　　2、通過閱讀，了解課文主要內容。

　　3、學習作者在寫語言的時候，加上人物的動作、心理甚至說這句話的背景來表達情感的寫作方法。

　　4、學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　由于由于第一課時已經解決了目標的1、2，因此這節課的目標就定為：

　　1、在認真品讀文章的過程中有感情地朗讀課文。

　　2、學習作者抓住生活中感受最深的事進行具體敘述，表達自己的真情實感的寫作方法。

　　3、學習作者在寫語言的時候，加上人物的動作、心理甚至說這句話的背景來表達情感的寫作方法。

　　二）說重難點：

　　課文中反復出現“我是中國人，我愛中國。”這句話貫穿全文，每一次出現都伴隨著一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯內容的主線，又是表達情感的主線。所以，我把理解“我是中國人，我愛中國。”這句話所表達的思想感情和體會作者是怎樣表達這種思想感情作為本課教學的重點，又根據學生的年段特點和課標要求，把“怎樣表達這種思想感情即寫作方法”作為教學的難點。

　　三、說教法、學法

　　1、說教法

　　主要采用言談法，示范法，間或采用打比方法，直接告訴法。這四種教法融會貫通，再和四種教學方式“說記教學，無為教學，集體教學，個別教學”搭配，目的是做一個組織者，引導者，把課堂的舞臺真正還給學生。

　　2、說學法

　　主要運用“問”和“說”這兩種學法。

　　愛因斯坦說：“發現一個問題要比解決一個問題有意義得多。”培養學生發問能力，就是培養學生發現問題的能力，培養學生的創新能力。

　　諾貝爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題，但是，在學校里學習一般是讓學生學‘答’的，學習如何回答別人已經解決了的問題。”一針見血地指出了現代教育的弊端。

　　陶行知做詩說：“發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天功，只在每事問。”諄諄

　　誡我們“問”在學習過程中有無可替代的作用，凡事要多問。

　　因此，本節課，我運用“問”讓學生質疑、思考，培養他們的創新能力。運用說，提高學生“憶”的能力，鞏固知識。在鞏固知識的學習過程中，培養學生的語言表達、邏輯思維、人際溝通等等能力。

　　四、說教學過程

　　語文教學，是語文能力的培養，語文能力不外是聽、說、讀、寫等能力。在語文課上，應充分體現這四種能力的教學。

　　有人說，現在的語文課越來越沒有語文味，就是不能充分體現聽說讀寫四種能力的.培養。在這四種能力中，說和寫是最主要的能力，聽和讀是為說和寫打基礎的。能不能說好，能不能寫出好文章，是一個人語文能力的主要體現。

　　有人說：“中國的學生，學了知識，卻沒有智慧；拿了文憑，卻沒有文化；有了學歷，卻沒有能力。”說的有點過分，卻也有一些道理。中國學生基礎知識掌握很多，在應用和創新上卻不如外國學生。有人說這是教育體制的問題，教育評價的問題。并不完全是，主要是老師的教學方法的問題。

　　我的語文課堂中，主要運用“問”這一方法，“問”貫穿課堂始終，學生問，學生答，培養學生的發問能力和講說能力。發問能力就是思考能力，就是創新能力。

　　第一步：開口

　　語文課的開口方式、內容很多，形式多變。可以講故事、寫口頭作文、背名篇名段、復習舊知識等。關鍵是要讓所有的學生通過可操作性的動作進入課堂教學。

　　這一節的開口，我可能會讓學生帶著自己對課文的理解把課文美美地讀一讀。

　　在學生讀的過程中，老師關注的不是學生的好會，而是學生投入的熱情。我會走到每一個學生身邊，讓沒有坐直身子的學生坐直，讓沒有大聲講說的學生放大聲音。當學生精神抖擻，大聲吼出內容時，我知道學生開始有課堂意識了。

　　第二步：閱讀課文，提出問題

　　第一遍閱讀，可以解決字詞，將自己不認識、不理解的字詞畫出來，自己確定自己在這節課中需要掌握的字詞。然后利用工具書或通過其他方式找到答案，層次不同的學生，確定的內容并不相同。然后利用工具書或通過其他方式找到答案，這一個教學環節本應在十分鐘之內完成，但我們班學生基礎太差，讀一遍課文往往要查十來次字典，因此這一教學環節我往往放一節課時間。

　　在本節課上，我讓學生再次閱讀課文，要求劃出優美的句段，標出自己的問題。一篇文章可以提出很多問題，剛開始讓學生提問題時，有的學生可能一個問題也提不出來，這時老師不要急于求成，不要去幫學生設計問題而不再讓學生提問題。因為學生只有在提問中才能學會提問。

　　剛開始的時候，重點是讓學生學會提問題，多展示問題，讓學生有模仿的對象。好學生將自己的問題展示出來，對其他同學來說，就是最好的學習。

　　學生最強的學習能力是模仿。

　　學生提問題時，老師在教室里轉，如果看到學生提出好的問題，讓他讀出來讓大家學習應該提什么問題；碰到不會提問題的學生，要指點他如何提問題。

　　第三步：交流問題，解決問題

　　交流問題可以分為全班交流和小組交流。我們說交流問題而不說討論問題，是讓學生見識問題，學會提問。如果每人提五個問題，四人小組交流后，每人就有了二十問題。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是各有一個蘋果；你有一個問題，我有一個問題，交流有每人有兩個問題。”

　　學生解決問題，就是將自己知道答案的說出來，與大家分享。

　　學生小組交流問題，解決問題后，推舉出共性問題，在全班交流，全班同學解決或學習，老師幫助點撥升華。

　　需要學生注意的是：并非只有自己解決不了的是問題

　　自己能解決的也是問題。自己解決不了的要問，自己能解決的重要的知識要變成題，最簡單的方法也是問。變成問題的知識，記憶往往會深刻。

　　問題的提出，就是思考，就是創新的開始。

　　第四步：在解決問題中明確教學重點

　　教學重點可以事先確定，也可以根據學生的問題來確定。

　　語文教學有個原則：學生提出什么問題，解決什么問題。有意義的問題就是教學重點。要讓學生多讀多說幾遍，當下掌握。

　　學生提出的優美句段，當場背誦，這也是教學重點。

　　語文知識是很有限的，在每一篇文章中都可以體現，只是體現的側重有所不同而已。

　　每一篇文章可以提出成千上萬的問題，但并不是所有的問題都需在這一篇文章中解決。

　　語文教學無非是字、詞、句、段、篇。字、詞、句是知識基礎，段篇是寫法。這些內容老師要胸有成竹，備課在平時，應用在隨時。

　　我的教學原則是：學生問到什么問題解決什么問題。沒有問到的問題，暫不解決。

　　首先是讓學生學會問問題，知道問哪幾方面問題。經過今年來的實踐，我驚訝得發現：老師能想到的問題學生往往都能想到，而學生提出來的很有價值的問題卻是我們老師所發現不了的。想想看老師課堂上滔滔不絕講的內容說不定學生早已掌握了，而他迫切需要知道的知識老師卻永遠不講，這是多么大的諷刺呀！

　　課堂解決問題的原則是：誰的問題誰解決，學生的問題學生解決。不重要的問題只要學生有答案就行，不求標準答案。因為世上本無標準答案。

　　重要的問題，老師在學生回答的基礎上點撥升華。精彩的問題、正確的答案都要讓學生多“說”幾遍，當堂掌握。

　　在本課中，我預先設計了兩個問題：

　　1、“我是中國人，我愛中國”為什么出現三次，有什么作用？解決這個問題的過程就是完成第一個目標的過程，在這個過程中，學生通過用心感受作者在描寫語言的時候，加上人物的動作、心理，甚至說話的背景，來表現臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，通過這一過程的學習，讓孩子學習這一表達方法。

　　2、預設的第二個問題是：課文的題目為什么是“難忘的一課”？還可以換成什么？因為文章的內容是分兩部分，“上課”是一部分，“小禮堂”也是一部分，這兩部分用的筆墨基本相當，可是題目只抓住一部分來定，解決了這個問題，就可以讓學生深刻理解文章內容，理清文章脈絡，學習以小見大的寫法。

　　整節課的學習內容都由學生的問題串起來，因為問題是他們自己提出來的，所以學的時候就會格外起勁兒！

　　學習結束時老師可以就主要問題提學生，對學習的重點問題做一回顧。

　　第五步：收口

　　收口是讓學生明確自己這節課掌握了什么，注意是掌握而不是了解。能說出來的知識才是掌握的知識。收口要說具體的內容而不是說概要的標題。如不能說掌握了五個字，而應該具體說出掌握了哪五個字，如何寫。不能說知道了文章的寫作方法，而應當說出哪些寫作方法，如何應用。

　　學生學了什么？字詞句段篇的相關知識。這樣課堂就有了語文味。

　　語文知識是有限的、不變的，而作為語文知識載體的課文是無限多的、是變化的。課文課上，不要面面俱到，什么都想教給學生。“一課一得”足矣。只要一課一得，我們的學生學習十二年語文，必定能學好語文。現實是，語文課上什么都學，什么也沒有學成。

　　在課堂上，我會注意運用個別教學，讓學生自己學，老師的個別教是個別問題的教；還會注意運用無為教學，不把教學目的設的太死，無為則無不為。沒有目的，隨時隨地都可以調控目的。還會注意運用隨機教學，隨時根據課堂

　　景進行調整，進行有效教學。

　　五、說板書設計

　　板書很簡單，只有一句話：“我是中國人，我愛中國”，簡明扼要，突出重點！

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