《魚游到了紙上》說課稿

時間：2021-06-25 10:19:04 說課稿我要投稿

《魚游到了紙上》說課稿

　　一、領(lǐng)悟文本，細定目標

《魚游到了紙上》說課稿

　　《魚游到了紙上》是人教版語文四年級下冊第七單元的第三篇課文。文章寫了作者在玉泉觀魚時認識了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章贊揚了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。文章以作者的視角出發(fā)，雙線同行，緊扣“認識”二字，以事情發(fā)展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見，事情一線簡明扼要；同時圍繞“特別”二字，，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來安排材料，體現(xiàn)出作者從贊賞到誤會再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結(jié)尾遙相呼應(yīng)，對中心思想的表達起到了畫龍點睛的作用。

　　對于這樣一篇美文，我首先依據(jù)單元學(xué)習(xí)要點，即學(xué)習(xí)人物取得成功而進行不懈追求的品質(zhì)與積累描寫人物外貌、動作等的語言這兩個學(xué)習(xí)目標，作為制定本課教學(xué)目標的基本依據(jù)。其次，根據(jù)本文的寫作特色、知識重點和教學(xué)線索，結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)情，從而制定了本課的教學(xué)目標。

　　第一課時教學(xué)目標

　　1、通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)生字詞，掌握“罷、徽”等十一個生字，學(xué)會“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個詞語。

　　2、在預(yù)習(xí)檢測中重點鞏固“港”“徽”“澈”三個易錯字，通過填空的方式初知課文大意。

　　3、閱讀兩句與課題相關(guān)的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫”學(xué)習(xí)第七自然段，從而理解題目含義。

　　4、學(xué)習(xí)青年看魚、畫魚的過程，初步了解文中青年專心致志、堅持不懈的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點：課題含義的理解，青年品質(zhì)的體悟

　　第二課時教學(xué)目標

　　教學(xué)目標：

　　1、通過對“先游到了我的.心里”和“魚游到了紙上”的理解，了解青年學(xué)畫的過程及因果關(guān)系。

　　2、通過對稱贊青年的三次擴寫，學(xué)習(xí)青年專心、刻苦的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點：因果關(guān)系的分析

　　二、圍繞目標，重組內(nèi)容

　　1、從解讀到選擇

　　在細讀文本之后，我發(fā)現(xiàn)圍繞目標而言，教學(xué)的點非常多，而且每個點都非常難以割舍。如果以一般的按部就班的方式教學(xué)，那么青年的外貌、動作以及他的主要信息將是本課時需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，如果選擇這樣的內(nèi)容，學(xué)生對課題的質(zhì)疑這個最為迫切的問題必然得不到解答。我發(fā)現(xiàn)一條以“質(zhì)疑課題”為出發(fā)的教學(xué)線索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發(fā)的教學(xué)線索讓我彷徨。

　　2、從選擇到創(chuàng)設(shè)

　　正當難以取舍時，文中的“融為一體”提醒了我。于是，我試著將兩條線索相結(jié)合，形成一條更為適合、更為有效的教學(xué)主線。于是“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時的教學(xué)內(nèi)容我定為與課題相關(guān)的兩個句子及第七自然段，并在此基礎(chǔ)上引出新的內(nèi)容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，課堂上只針對音、形、義比較重點的字詞進行預(yù)習(xí)的檢查鞏固。同時對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生熟悉。

　　三、實現(xiàn)目標，思考策略

　　圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質(zhì)”，我以細讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然后，為了讓學(xué)生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，并借助“工筆細描”“揮筆速寫”兩個詞語達到目標。最后運用“讀、畫、記、賞”等學(xué)法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“魚游到了紙上”的含義。以期實現(xiàn)“教活”的目標。

　　四、探明線索，牽領(lǐng)過程。

　　教學(xué)過程我是依據(jù)“質(zhì)疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開展的：熟悉課題，產(chǎn)生疑問，即“魚怎么會游到紙上”，對課題的疑問成為本課需要解決的問題；接著在解決了課題的疑問后，出現(xiàn)了新的疑問，即“青年為什么能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。

　　在教學(xué)過程中，我首先安排了預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及通過填寫主要內(nèi)容的形式，了解學(xué)生對課文的熟悉情況。接著根據(jù)教學(xué)脈絡(luò)，安排兩句與課題有關(guān)句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對青年的繪畫及青年是個聾啞人有初步了解。接著安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解后，從“仿佛金魚在紙上游動”中領(lǐng)悟課題含義。然后，隨著課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個描寫青年看魚、畫魚達到忘我境界的句子，從而初步體會青年的品質(zhì)。最后，順勢以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心里”為結(jié)語，為第二課時的教學(xué)，打下伏筆。

　　反思：

　　通過課堂實踐我發(fā)現(xiàn)自己在本堂課上的主要問題是語文的工具性還比較欠缺。

　　首先，在課堂伊始，對學(xué)生進行了預(yù)習(xí)檢查后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不樂觀，主要問題是字義與易錯字的掌握，對我的預(yù)習(xí)要求目標提出了更要的要求，需要特別關(guān)注重、難的預(yù)習(xí)。

　　其次，在課堂問題的回答過程中，學(xué)生的審題能力要加強。同時對我進行問題設(shè)計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。

　　第三，字詞的積累運用要加強。課堂結(jié)束前，要學(xué)生用一個詞來概括學(xué)生對青年的認識，學(xué)生的回答缺乏準確性。同時也有一些學(xué)生有感難表，暴露出平時詞匯積累的不足，也體現(xiàn)了了把握人物形象能力的不足。

　　在聆聽了費校長的指導(dǎo)后，也發(fā)現(xiàn)了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學(xué)目標的提煉和達成，在方法上也需要改進。

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