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《真理誕生于一百個問號之后》說課稿（精選11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《真理誕生于一百個問號之后》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 1
一、說教材
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目“真理誕生于一百個問號之后”，是課文的主要觀點。文章結構清晰，用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這是小學階段學生第一次接觸議論文，用具體的事實說明道理是課文寫法上的主要特點，也是本單元的一個語文學習重點。
教學目標：
結合單元教學目標和本課特點，我將本課時的教學目標確定為：
1、研讀三個關于科學發現的故事，探尋“問號到真理的過程”，正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、能聯系上下文，理解含義深刻的句子。
3、體會作者的寫作特點，學習用事例說明道理的方法。
4、引導學生認識凡事多問幾個為什么的重要性。
教學重點、難點：
根據對教材的分析以及六年級學生已有的認知水平，我把本課的教學重點定為：
1、能聯系上下文理解含義深刻的句子。
2、能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
將教學難點定為：
學習課文用具體事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。
二、說教法和學法
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，我采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、齊讀、默讀、師生合作讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，讓學生在讀中體會“真理誕生于一百個問號之后”的含義，領悟文章事例說明道理的方法。教學中，讓學生運用讀、思、劃、議等方法，動腦、動手、動口，多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習。
三、說教學過程
這篇課文課題就是課文主要觀點，且文章第二、六、七自然段中都暗含了對課題的闡述，道出了從問號誕生真理的過程。于是一開始我就以題目入手，提問：讀了課題，你是怎么理解這句話的？
緊接著要求學生默讀課文，找出文中與這句話意思相近的語句劃下來。課件出示這些句子，提問：這三句話告訴我們真理是怎樣誕生于問號之后的？讓學生自由讀句子歸納出從“問號”誕生“真理”的過程是“發現問題——不斷發問——不斷解疑——找到真理”的過程。緊接著引導學生明白這個過程也解釋了第二自然段中：把“ ‘？’拉直變成‘！’”這部分句子的含義。順理成章地理解了問號嘆號的含義，體會到了用標點符號代替語言的妙處。最后抓住第七自然段中的詞語“見微知著” 教學：第二自然段中哪部分句子寫出了“見微知著”的意思？由此可以看出第二自然段和第七自然段有什么聯系？并以師生合作讀的方式朗讀相照應的語句來體會文章前后照應的寫法。
接下來是品讀感悟，體會寫法。
首先是讓學生默讀課文3—5自然段，思考：課文中列舉的三位科學家發現了什么問題、又提出了什么問題，他們是怎么解疑的，又找到了什么真理？讓學生根據教師所出示的表格在文中做出批注。再同桌交流，全班匯報交流，填寫表格后引導學生思考：這三個事例在內容上、寫法上有什么相同點？作者為什么這樣安排材料？這樣做的目的是讓學生在“讀、思、議”中領悟到作者列舉的'事例都是按“發現問題——不斷發問——不斷解疑——找到真理”的順序寫的，且把“發現問題”“不斷發問”與“找到的真理”寫得詳細，“不斷解疑”的過程則寫得簡略。這樣詳略有序的安排都是為重點說明“真理”與“問號”之間的關系，是為了證明“真理誕生于一百個問號之后”。 最后以“功夫不負有心人”為例：如果要用事例證明“功夫不負有心人”這句話，我們應該把什么詳寫？讓學生懂得寫作要根據自己的寫作目的詳略有序的安排材料，從而突破了重難點。在學生匯報交流中相機抓住重點詞句：“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”“反復的實驗和研究”“許多實驗”“反復的觀察實驗”等來體會“真理誕生于一百個問號之后”的真正含義就是要敏銳地發現問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。
最后總結課文，認識議論文。
學習事例后，我讓學生再列舉一些相同事例，過渡朗讀最后兩個自然段總結課文：這是作者從這許多事例中得出的結論，也是作者要告訴我們的一個真理。最后結合板書，引導學生認識：像作者這樣用事例證明一個道理的文章叫議論文。“觀點——事例——結論”是一篇議論文的基本要素和結構。
四、說板書
（因板書排版格式的特殊性及其中的箭頭符號等無法粘貼，故省略了。編者注）
在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計這樣一個板書，力求突出重點，突破難點，做到簡明、概括。讓學生更明確的了解作者的寫作方法，認識議論文。
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 2
學習目標：
1、理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、讀懂文中關于科學發現的故事，找到三個科學故事在內容和寫法上的相同點。
3、學習課文的寫作方法，能仿照課文的寫法寫一段話。
學習重點：
品析課文，理解文中的三個科學故事，體會具體事例在說明觀點的的作用。
學習難點：
初步理解議論文的基本寫法，并能仿照寫法寫話。
學習準備：
查找閱讀有關能說明“真理誕生于一百個問號之后”的科學故事。
學習方法：
自讀自悟、合作探究、講練結合
教學過程：
一、質疑觀點，激趣導入
1、有人提出這樣一個觀點“真理誕生于一百個問號之后”，還說這個觀點也是一個真理。你相信嗎?你有疑問嗎?(板書課題)
2、學生質疑這個觀點。老師鼓勵學生敢于質疑，到課文中找答案。
3、提出三項“挑戰(學習)目標”，激發學生探究的興趣。
挑戰目標：
1、理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、讀懂文中關于科學發現的故事，找到三個科學故事在內容和寫法上的相同點。
3、學習課文的寫作方法，能仿照課文的寫法寫一段話。
二、初悟觀點，體會含義
1、作者在提出這個觀點之后是怎么解釋這個觀點的含義的?
(出示：學習導航一)明確學習要求。
挑戰一
思考：
課文提出了什么觀點?是怎樣解釋這個觀點的含義的?
提示：
自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句。
2、學生自由朗讀第二自然段后，指名朗讀。
3、引導學生理解 重點詞語“司空見慣”、“追根求源”的意思，主要采用聯系生活和理解喻意的方法來理解。
4、對比思考，學習寫法：這里的“?”和“!”分別表示什么?
把“?”拉直變成“!”，找到了真理，就是“真理誕生于一百個問號之后”的意思。但在表達上有什么不同?
5、再齊讀第二自然段，體會觀點的含義。
三、理解故事，找共同點
1、作者怎樣來證明這是一個真理呢? (出示學習導航二)
挑戰目標二
思考：
1、文中用了哪三個事例來說明觀點的?
2、三個事例中的主人公是怎樣把“?”拉直變成“!”的?
3、完善表格，找出三個科學故事在內容和寫法上有什么相同點?
提示：
先認真默讀思考，做標注。然后小組合作完成學習任務，組長合理分工，有序組織討論，注意控制音量。時間5分鐘。
2、學生默讀思考后再討論，教師發表格，巡視了解學生的學習情況，針對合作學習中的問題進行督促幫助。
3、課文用了哪些事例來證明觀點?請一生將三個事例的小標題寫在黑板上。(洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動)
4、小組代表來匯報表格填寫情況。
5、討論交流：三個事例有什么相同之處。
預設：
(1)這三個事例都是從都是從生活中細小的、司空見慣的`現象中發現問題的。
追問：你從哪看出來的，這說明這三個人都是怎樣的人?
(2)三個事例都是先寫發現問題，再寫反復試驗，最后寫得出結論。寫法是一樣的。請提出這個想法的學生把這三點寫到黑板上。
(3)這三個事例中的人都是生活當中的有心人，善于觀察、思考。
追問：哪里體現他們是有心人呢?(他們都是“善于觀察、獨立思考、有準備的人”。)
(4)這三個事例中的結論都是經過不斷探索才得到的。從文中找到相關的句子分別說說?(他們都是反復試驗才得出結論的。)
6、深入探討：每個事例中的發現問題、反復實驗、得出結論，哪一部分要寫得具體、詳細些?為什么這樣寫?
小結：作者選取這些事例是為了證明自己的觀點“真理誕生于一百個問號之后”，重點要說明“真理”與“問號”之間的關系，所以“發現問題”“得出結論”寫得較具體些。
7、朗讀作者對這三件事的小結部分。
(1)思考：“打破砂鍋問到底”的人是什么樣的人?
(堅持不懈的人。追根求源的人。鍥而不舍的人。)
(2)文中哪些是“發現”?哪些是“發明”?比較“發現”“發明”“創造”“成就”的不同。感受只有不斷探索努力，才能為科學做出更大的貢獻。
四、品悟結論，總結收獲
1、質疑：經過三個具體事例的論證，最后得出一個什么結論呢?
2、指生讀第七自然段。
3、討論：這一段告訴我們，怎樣才能發現生活中的真理?
(板書：見微知著 善于發問 不斷探索)
4、體會“發現真理”難不難?從哪體會到的(板書：不難)
5、指生讀最后一個自然段。
思考：這一段告訴我們，“發現真理”容易不容易?從哪里體會到的?
抓住重點詞句“不是憑空產生的”，就是發現真理的能力很難具備的。“決不是坐等可以等來的”說明發現真理不是那么容易的，是要付出努力的。“只能給”就是一般的人是不可能發現真理的，是不容易的。(板書：不易)
6、作者最后下了這樣一個看似矛盾的結論，為什么要這樣寫呢?
(說科學發現并不難，我們聽了會——覺得自己也能發現真理。增強我們探索真理的信心!當我們滿懷豪情的時候，他又說，科學發現并不易，讓我們要做好思想和知識上的充分準備。)(齊讀)
7、引導學生總結文章的主要內容，提煉出議論文的三個部分：提出觀點——論證觀點——總結觀點。
8、學生暢談自己的學習收獲。(引導從文章的內容、哲理、寫法等方面來談。)
五、學習寫法，寫話交流
挑戰三：小練筆
任務：
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
提示：
比如“功夫不負有心人” “虛心使人進步，驕傲使人落后”。
要求：
觀點鮮明 事例典型 有說服力
1、出示有關小練筆的要求，指導學生學習本課的寫法，嘗試寫一段話。
2、學生練習寫話，老師巡視指導，學生寫完可以小組內交流。
3、全班交流評議：找幾個同學讀一讀自己寫的片段，評價是否做到了觀點鮮明、事例典型有說服力。滲透理想教育。
六、布置作業，拓展閱讀
1、 摘抄對自己有啟發的語句。
2、 閱讀你崇拜的科學家的傳記或其他科普作品，了解科學家發明創造的故事。
板書設計：
觀點：真理誕生于一百個問號之后
! ?
洗澡水的漩渦 發現問題(詳)
事例：紫羅蘭的變色 反復試驗(略)
睡覺時眼珠的轉動 發現真理(詳)
結論：見微知著 善于發問 不斷探索
(不難) (不易)
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 3
教學目的：
1、學會詞語：誕生司空見慣追根求源機械洗澡逆時針無獨有偶玫瑰百思不得其解見微知著領域
2、了解課文中寫的三個事例，并能用自己的話說說三個事例的內容。
3、初步了解用事例來說明觀點的寫作方法。
教學重點：
品析課文，理解文中的三個科學故事，體會具體事例在說明觀點的的作用。
教學難點：
初步理解議論文的基本寫法，并能仿照寫法寫話。
教學準備：
查找閱讀有關能說明“真理誕生于一百個問號之后”的科學故事。
教學方法：
自讀自悟、合作探究、講練結合
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1、本單元的主題是什么?(科學精神)
2、前面兩課告訴我們哪方面的科學精神?(18課：居里夫人堅定執著，為科學做貢獻，為人類做貢獻的精神;19課：中國航天人團結合作、勇于探索、鍥而不舍的精神。)
師：是啊，在前幾篇課文中，我們了解和感受了居里夫人、中國航天人身上精神。
這一些科學精神是非常可貴，非常感人的，是值得去學習的。而具有這些科學精神千千萬萬的知名的.或者不知名科學家、科技工作者都是值得我們去敬重的。
今天我們學習這個單元的第三篇課文，讓我們繼續了解和感受可貴的科學精神，另外，這篇課文在寫法上有一個重要的特點，我們要來學習這種寫法。
3、出示課題《真理誕生于一百個問號之后》，齊讀課題，問：說說你對課題的理解。
二、自由大聲朗讀課文，自學課文，完成以下任務
1、讀通讀準課文。
2、自學生字詞語。
3、了解課文內容。
三、檢查自學情況。
1、檢查對課文內容的了解。
提問
課文里講了哪幾個人物?(麻省理工大學教授謝皮羅、英國化學家波義耳、奧地利醫生)課文寫了幾個事例?(三個)
你認為這篇課文的體裁是屬于哪一類?(說理性文章或者議論文)
2、檢查朗讀。指名四個學生分別來讀第一二、和第六、第七、第八自然段。
3、檢查詞語。教師出示詞語。
先讓學生自己讀讀詞語，想想哪幾個詞語比較難理解;指明朗讀詞語;重點理解一些詞語;齊讀詞語。
重點學習詞語：誕生司空見慣追根求源機械洗澡逆時針無獨有偶玫瑰見微知著領域
司空見慣：意思(看得多了，不以為奇)，近義詞(習以為常、屢見不鮮)，反義詞(、鳳毛麟角)。書上“司空見慣的現象”指哪些現象?“司空見慣”還可以跟哪些詞語搭配?(司空見慣的事情……)
追根求源：意思(追溯事物發生的根源)，近義詞(刨根問底、追本溯源)
機械：“械”是形聲字，用械組詞。
逆時針：給逆組詞。
無獨有偶：意思(某種少見的情況，偏有類似的出現，配成一對兒)，舉例。
見微知著：“微”、“著”的意思(隱約、明顯)，意思(見到事物的苗頭，就能知道它的實質和發展趨勢。
領域：用域組詞。
四、快速默讀課文。
1、課文講了一個什么道理?用波浪線畫出相關的句子。
2、課文舉了哪幾個事例?
檢查
1、指名說課文講了一個什么道理?朗讀第一自然段。
2、課文舉了幾個事例?舉這幾個事例目的是什么?(為了用事例說明這個道理。)
3、找出課文中寫這三個事例的內容。(3、4、5自然段)
五、初讀三個事例，了解三個事例的內容。
下面我們來概括這三個事例主要內容，有一個自然段可以幫助我們來完成這個任務，哪個自然段?(讀讀第二自然段，看看這個自然段寫了哪幾個內容?)
指明三個學生來朗讀課文3、4、5自然段，其他同學再想想，分別講了什么?
給學生一些時間，可以自己說說，也可以在同桌說或者在小組里說。
請三個學生站起來說三個事例的內容。
在學生說的基礎上，老師出示三個事例的內容，再讓全班同學讀一讀。
六、默讀課文，理清課文結構。
剛才我們已經說了，這篇課文是說理性的文章，也叫議論文，分哪幾個部分，在課題上邊寫出課文的結構，并且在書上分好段。
檢查討論。著重討論第二自然段和第六自然段。第二和第六自然段也是在證明作者提出的觀點，是三個事例的總起和總結，所以應該分到第二段，
教師板書：提出觀點——事例證明——總結全文
七、小結。
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 4
教學目標：
1．會寫5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2．能聯系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
3．理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
教學準備：多媒體課件
第一課時
教學過程：
一、格言導入
1、師：同學們，老師這有幾句格言，誰來讀一讀？
（出示格言：功夫不負有心人。有志者事竟成。團結就是力量。虛心使人進步，驕傲使人落后。）
誰來說說你還知道哪些格言？這些格言都闡明了真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理（板書：真理），這些真理也常常成為我們的座右銘，指導我們的言行。
2、今天，老師再送同學們一條真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后。（板書課題）這也是今天要學習的一篇新的課文。
讀課題。誰能說說你是怎么理解的？（學生自由發言）
3、今天，我們就來探究真理和問號之間的關系。
二、自讀課文，整體感知
1、請大家自由讀文，要求：
（1）注意讀準字音，讀通句子，想一想課文先寫了什么？接著寫了什么？最后又寫了什么？
（2）畫出文中直接描寫問號和真理之間關系的語句，并多讀幾遍。
2、師生交流：
（1）檢查自學生字情況。匯報課文主要內容。
（2）匯報：讀了短文，你發現除了題目中的語句，還有哪些語句也向我們描述了問號和真理的關系？
A、縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者、創立者、差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問、不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。
B、善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。
C、只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。
（3）學生自由讀句子，談談自己的理解。
（4）學生再讀句子，思考：聯系三個句子，想一想，作者說這么多，其實想說什么？
（5）教師根據學生回答內容板書，并小結。
三、再讀課文，初步了解具體事例。
1、為了證明這一個觀點，作者為我們闡述了三個具體的事例，請同學們快速瀏覽課文，概括出主要內容。
2、師生交流。
3、拓展閱讀，閱讀三個具體事例的有關背景資料。
四、課堂小結。
作者是按照“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的順序來進行組織材料的，首尾呼應，結構嚴謹，是議論文的標準形式。
第二課時
一、復習導入
通過上節課的學習，我們知道了課文的主要想表達什么？
過渡：的確“真理誕生于一百個問號之后”是經過實踐檢驗過的真理，課文就為我們擺出了三個具體的事例。
二、研讀、感悟課文
1、請同學們自由讀第一個事例（第三自然段），思考：具體事例中的“？”
是什么？由此發現的“真理”是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？
2、師生交流（教師出示表格）
問號是：為什么每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針的防線旋轉？
真理是：這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生。
過程是：反復實驗和研究。
從這個事例中，你得到了什么啟發？
3、教師小結：我們要善于觀察個發現，敢于提出問題，并反復實驗，解決問題，就能得到真理。
4、自學第四、第五自然段。完成表格。
5、教師小結。
三、教師總結，片段仿寫
1、總結課文特點。
2、練習仿寫：
作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”
3、學生小練筆
板書：
真理誕生于一百個問號之后
見微知著 善于發問
？ ！
不斷探索
獨立思考
鍥而不舍
教學反思：
本課的跨越式教學，反思這次教學過程，我覺得比較好地實驗了跨越式的模式進行教學，而且在教學過程中總結起來可以歸納為：簡潔、高效。
一、簡潔
這里的簡潔可以分為過程簡潔和環節簡潔。過程簡潔指的是在教學過程中，教師只是抓住主要的重難點進行教學，在教學過程中基本完成課標任務的同時，能夠把節省下來的時間進行拓展訓練。教學中，抓住了“真理與問號之間的關系”和事例中“問號與真理的`關系”兩個重要問題進行教學，在學生理解了問題后，讓學生進行學習，學生完成了任務后，本課的講授任務也基本完成了。環節簡潔指的是在教學過程中，沒有為了討論而設的討論，朗讀也根據教材的特色沒有進行多元朗讀訓練，師生交流也盡力做到簡潔快速。
二、高效
能夠按照跨越式實驗模式進行教學，那么課肯定高效，四十分鐘需要進行課標的任務完成，又需要進行拓展閱讀、小練筆寫作能夠按時完成絕對的高效。《真理誕生于一百個問號之后》這一文章很好地體現了跨越式實驗教學模式的高效了。原因是教材的篇幅適中，內容容易理解，而且文中的三個事例的段落結構相同，可以放手讓學生進行自學，學生也能夠根據教師的指導進行課文的學習和閱讀的拓展以及小練筆的寫作。在第一課時上，教師要求學生進行閱讀的拓展，讓學生對三個例子的背景有進一步的理解，學生對課文的理解也更加深刻。第二節課的小練筆，學生因為在第一課時進行的拓展閱讀中理解了三個事例的背景資料，而且三個例子也是結構相同的，所以學生在學習三個例子時能夠達到事半功倍，省下時間進行小練筆了，在小練筆過程中，學生能夠根據教師總結的課文寫作方法“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的模式初步學習寫作議論文，從反饋看來，學生的把握不錯。下面有學生的幾篇二百字左右的小練筆，都是課堂上完成的內容，大概花了十來分鐘。
真理掌握在少數人手中（馮詩琪）
生活中有許多細微的小事。可是，如果你認真去思考，你就會認為，這件事已經變成了大事。
那次，我晚上很認真的做練習冊，到了明天，老師開始評講。說道一條選擇題，老師讓我回答。我就站起來說“B”。立即傳來的聲音不是“嗯，對”而是一陣又一陣的；“嘩··怎么可能？”可是，在“不可能”中聽到夾雜著一兩個說“沒錯”老師見此景就說，選A的舉手，于是大部分的人都舉手啦，全班只有渺渺的幾個沒有舉手。當老師開始公布答案時，每個人的手里想楸這一把汗。“B”一直高叫，把所有的人都嚇壞了。
真理掌握早少數人手中，這個就是真理。
虛心使人進步，驕傲使人落后（張梓婷）
有人說過這樣一句話：虛心使人進步，驕傲使人落后。我覺得這句話說的沒錯。
就想我們一些棒的同學一樣，每當測驗取得好成績的時候，他就會驕傲起來。然而，到下一次測驗的時候，他就會取得很差的分數。因為他每當取得好成績的時候，他就會驕傲起來，所以導致下一次測驗取得不理想的分數。但是，當他取得不理想的成績時，他會從中吸取教訓，然而他下一次測驗他就會取得理想的成績。
所以說，虛心使人進步，驕傲使人落后。同學們，我希望你能從我的例子里吸取教訓。
團結就是力量（曾海倫）
其實，世界上沒有事，是不可能完成的，即使一個人完成不了，我們也可以叫人幫忙，正所謂：團結就是力量。有一些事是可以利用團結，比如：我們正要開一個大鐵門，自己不行，就得回去叫別人幫忙來一起拉鐵門得繩索，如果一些人遠不夠，就可以叫上所有人。我相信，只要大家團結一致起來，就成了一股任何東西都可以抗拒的無比力量。
當然，找人幫忙，團結一致，一氣呵成的能力，結合就是力量，那么這個力量可以做任何的事
虛心使人進步，驕傲使人落后（程偉豪）
人人常說：虛心使人進步，驕傲使人落后。我在以前每次聽到這一句話后，都不會相信，直至到三年級的一天，我才認同這句話。
記得那天，全班同學都在埋頭做試卷，我也不例外。當時我的心就像是正在拿著一只兔子一樣，蹦蹦直跳。考完后，我和其他同學一樣舒暢了許多。很快，考試成績出來了，我考了100分，我高興不己，所有同學都投來羨慕的眼光，我開始驕傲起來了，常常拿自己的成績來炫耀同學，很快同學都開始討厭我了。但我還在沾沾自喜。第二次考試來臨，我懷著自大、傲慢、驕傲的心理去考試。考完后我就又自大起來了，以為一定能考第一。隨后成績下來了，我拿下試卷一看：90多分。我再仔細一看，不該錯的都錯了。我沮喪不己，我又望一望考第一的同學，她并不像我一樣，到處炫耀。我開始慚愧起來。之后我努力復習，第三次考試又來臨，我認真做題，成績下來了，我又是第一；
自從我經歷了三年級的教訓后，我從中發現了一個道理：虛心使人進步，驕傲使人落后。也讓我從中明白道：你得到了很高的分數或很大的獎勵，都不能驕傲，不能炫耀，不能自大，要虛心，要謙虛，要繼續努力！
虛心使人進步，驕傲使人落后（李爽棋）
一次，我們班的一位同學，他學習的成績突然提高，他看到了自己是全班的第二名，很高興。可是以前一二名的同學降下到了10多名。那位同學驕傲了。在上課時，不再那么專心了，做作業也完成就算了，沒細心檢查。在第二次考試成績下降到20多名。這是為什么呢？為什么虛心使人進步？驕傲使人落后呢？我百思不得其解。就帶著一連串的問題，我以爸爸、媽媽為實驗對象，反復的觀察實驗最后得出的結論是：如果你有錯誤，就虛心改正，并多想想為什么，那你的成績一定能提高。但你一驕傲，以為自己學會了，就不聽人說，那你的一定會下降。
所以說“虛心使人進步，驕傲使人落后！”
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 5
設計理念：
本文是人教版六年級下冊第五單元的第三篇課文。本文是一篇進行“用具體事例說明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節課中進行了“讀寫結合訓練”的實踐，引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用于習作中，實現讀寫結合的自然銜接。緊緊圍繞作者如何運用三個具體事例說明觀點展開教學，引導學生找尋它們在內容、寫法上的相同點，然后進行追問：讀了三個有趣的科學故事，你對課題又有了怎樣的認識？自然過渡引導學生“習得法”：用具體事例說明觀點（道理）可以使讀者更信服所要陳述的觀點（道理）。引導學生尋求相關事例來說明這一觀點，通過交流感受事例的來源，明確事例來源的多種途徑。最后“用其法”，選取一兩個具體事例來說明一個自己熟悉的觀點（道理），閱讀為寫作服務，至此，回歸初衷。
教學目標
1、結合課文中的句子，正確理解“司空見慣、見微知著、追根求源、鍥而不舍、無獨有偶”等四字詞語，并利用這些四字詞語完成板書。
2、研讀三個關于科學發現的故事，體會它們在內容、寫法上的共同點，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
3、能根據句子間的聯系，理解課后習題3中的兩個含義深刻的句子。
4、體會作者的寫作特點，學習用事例說明道理的方法，并能仿照課文的寫法，寫一段話。
5、引導學生認識凡事多問幾個為什么的'重要性。
教學重難點
1、研讀三個關于科學發現的故事，體會它們在內容、寫法上的共同點，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、體會并運用課文用事例說明道理的寫法。
先學要求：
1、預習課文。
2、搜集有關科學家善于觀察、有所發現的故事。
教學程序
一、回顧內容，初識文體
1、這節課我們繼續學習《真理誕生于一百個問號之后》，相信通過今天的學習，我們對真理會有全新的認識。
2、讓學生聯系昨天的板書，說說本文的寫作思路（提出觀點—證明觀點—總結觀點）
二、品讀事例，理清條理
（一）默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事來證明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點的？
（二）生匯報。
課文主要寫了三件事：
第一件：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反復的試驗和研究，發現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
第二件：化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多試驗，終于發明了酸堿試紙。
第三件：奧地利醫生從兒子做夢時眼球轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。
指導讀這三句話。
（三）四人小組合作學習：
認真讀讀這三個事例，你能說說三個故事在寫法上、內容上的共同點嗎?可以在課文中畫一畫，做一做批注。
（四）生匯報：
預設：
1、在寫法上，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。
2、生：這三個事例都是生活中的普通事件。
師：能用文中的哪個四字詞來概括？
生：司空見慣。
生：他們都能從這普通的事例中引起注意，產生疑問，并進行研究。
師：你能用文中的四字詞語來概括嗎？
生：見微知著。
師：那他們分別產生什么疑問呢?請分別找出來。
3、師：那么，這幾個主人翁雙是怎樣研究問題的呢？你能繼續用文中的四字詞語來概括嗎？
生：追根求源。
生：鍥而不舍。
指導讀這幾個四字詞語。
4、師：很好，最后他們都發現了真理。請找出每個事例中發現的真理，用“——”劃下來。
（生匯報，分組讀這三個結論。）
4、師：文中哪些句子可以說明他們“見微知著”？
出示：謝皮羅教授：敏銳地注意到
波義耳：立即敏感地意識到
奧地利醫生：感到很奇怪，連忙
生匯報，出示句子，生讀，找出重點詞：敏銳、敏感、奇怪。
5、思考：分別從這三段中找出體現“追根求源”、“鍥而不舍”的語句。
生匯報，出示句子，生讀句子，找出重點詞：反復、許多、反復
三、拓展事例，理解觀點
（一）體現發現真理的過程，理解重點語句
師：通過這三個事例，你認為人類是如何發現真理的？請用文中的句子回答。
生a：只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。
生b：善于從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。
師：你覺得他們誰找對了？
生：都對。
師：為什么？
生：因為它們表達的意思都一樣。
師：那么這兩句話有什么聯系？
生：前后呼應。
師：你更喜歡哪句話？為什么？
生：第二句，因為“？”“！”更形象。
師：“？”、“！”分別指什么？
（師趁機板書）
（二）拓展事例
師：這三個事例都證明什么觀點？
生：真理誕生于一百個問號之后。
師：你還能列舉出這樣的事例嗎？
生自由說。
（三）理解重點句子，培養凡事多問的精神
1、是不是每個人都能發現真理？怎樣的人能發現真理？
2、理解句子
（1）善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。
（2）如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的人。
四、體會寫法，仿照寫話
1、總結本文寫法：用具體的事例來說明一個觀點。
2、說說你印象最深刻的一句名言。
3、小練筆：
仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”。
五、作業布置：
摘抄課文中對自己有啟發的語句，把它積累下來。
板書設計：
提出觀點：20、真理誕生于一百個問號之后
發現問題司空見慣
見微知著
證明觀點研究問題追根求源
鍥而不舍
解決問題發現真理
總結觀點善于發問
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 6
學習目標
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
教學設計
一、激發興趣，導入新課
1、同學們，我們以前學過哪些名言警句？
2、出示課題，齊讀。請學生談談對課題的理解。
3、明確：題目就是本文提出的觀點。
二、初讀感知課文
1、課文是怎樣論證這一觀點的？請同學們大聲朗讀課文，把課文讀通順。
2、檢查詞語：司空見慣、追根求源、見微知著、鍥而不舍、百思不得其解、打破沙鍋問到底。
3、理解“見微知著”。
4、文中科學家在生活中發現了哪些微小的事情，又得出了什么結論呢？
根據生答板書：漩渦、變色、轉動；自轉、試紙、做夢
5、小結：科學家們從這樣微小的事情當中發現真理，這就是“見微知著”。
三、品讀感悟課文3——5自然段
1、科學家們發現問題以后，是輕而易舉地就解決了問題，得出了結論嗎？（板書：？ ！）
默讀課文3——5自然段，用“--------”劃出這三個小故事中描寫科學家反復實驗和研究的句子。
出示句子：
●謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。
●這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。
●于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗。
2、品讀第一句，感受科學家研究過程的艱辛
1）生自由讀一讀句子。
2）指名讀，生評價。（“緊緊抓住”、“反復”讀重音）
3）齊讀。
4）為什么要強調“緊緊抓住”、“反復”這兩個詞呢？“反復”、“反復”，你讀出了什么呢？（指生回答）
實驗的過程是漫長的，是艱辛的，請同學們仔細地、反復地讀一讀第三自然段，謝皮羅教授會在怎樣惡劣的條件下艱難地做著實驗？（生自由讀后回答）
5）創設情境，教師引讀。
我們可以想象，在又黑又冷的晚上，人們都躲在溫暖的被窩里享受著生活，但……
在烈日炎炎的夏日里，赤道上熱得讓人窒息，但……
就這樣，年復一年，日復一日，不管是酷暑還是嚴寒，……
6）困難再多再大，謝皮羅教授從來都不曾放棄過，從這可以看出謝皮羅教授具有怎樣的精神品質呢？根據生答板書：鍥而不舍
3、品讀二、三兩句，進一步感受真理誕生的過程。
過渡：不僅謝皮羅教授具有這樣的.精神，同樣的，化學家波義耳和奧地利醫生一樣具有這種鍥而不舍的精神。（出示第二句和第三句）
1）這兩句話又該強調哪些詞呢？指導朗讀二、三兩句話。
2）請同學們用心地讀一讀4、5兩個自然段，想象一下，化學家波義耳和奧地利醫生在實驗的過程當中還產生了哪些一連串的問題，他們是怎樣實驗的？ 選擇其中一個人物說一說，同桌交流。
3）生自學后匯報。
a、根據生匯報師板書：
在研究的過程當中，必定會產生一連串的問題，科學家們這樣追究事情的根源，用文中的一個詞就叫？根據生答板書：追根求源
b、在研究的過程當中，還會有十個、五十個、一百個甚至更多的問題，只有把這些一連串的問題一一解決了，才能誕生真理，所以說：（生接讀）真理誕生于一百個問號之后。
4）讓我們想象科學家們研究時的畫面，用情地讀一讀這兩句話。（生齊讀二、三兩句）
4、小結。
看似簡單的真理，卻要科學家們經過這樣復雜的艱辛的研究，鍥而不舍地追根求源才能獲得，此時此刻，你對科學家們產生了怎樣的情感呢？
生：敬佩、崇敬、佩服、感激……
讓我們一起用朗讀的方式表達我們對科學家最崇高的敬意。
生齊讀三個句子
四、總結
當他們走向了成功，回首自己走過的歷程時，他們激動、驕傲、興奮地告訴世人：真理誕生于一百個問號之后。
五、拓展
你還知道哪些科學家也從生活中的小事發現問題，在解答了一百個問號之后找到了真理呢？
這樣的事情是舉不勝舉的，這些科學家成功的事例再次告訴我們一個不變的真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后。
六、板書設計
20、真理誕生于一百個問號之后
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 7
教學目標：
1、學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不舍”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。
3、理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什么的重要性。
4、體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
第一課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
1、板書課題，請學生談談對課題的理解。
2、今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收獲。
二、自主預習，初讀感知。
1、自由練習讀課文，把課文讀通順；檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫，本課5個生字要求會認會寫。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3、指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。
4、整體感知課文，理清課文的順序。
①作者通過這篇文章要說明一個什么觀點？
②作者用哪些事例來說明自己的觀點？
③作者是按什么順序寫的？
第二課時
一、復習導入
1、說說課文的主要內容和寫作順序（課文主要用事實論述了只要善于觀察、不斷發問、鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。第一部分提出觀點，第二部分證明觀點，第三部分總結觀點。）
2、作者提出了什么觀點，你是怎樣理解的？（真理誕生于一百個問號之后）
3、作者在課文的第一段就開門見山提出了自己的觀點：真理誕生于一百個問號之后，接下來作者舉了三個事例證明自己的觀點，說說這三個事例的內容？
4、這節課繼續學習課文的二三部分，體會作者運用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式，學寫一篇議論文。
二、學習課文第二部分
1、導語：作者在課文的第二部分舉了三個事例，這三個事例與前面的觀點有什么聯系呢？默讀事例，思考：
（1）、三個事例的“問號”是什么？“真理”是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？
（2）、三個例子在寫法上有什么相同點？邊讀邊畫并在書上批注。
2、讀后交流：
相同點：三個故事都是講生活中的偶然發現的問題；
三個故事都是講科學家發現和發明的故事；
三個故事都是說明“真理誕生于一百個問號之后”。
3、大家講的很好。有沒有人能把三個故事間的相同點分析透徹些？（三個故事中提到的科學家發現和發明的過程是相同的'。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和試驗；最后解決了問題，得出了結論。）
4、你真棒！課文讀的很仔細，分析的也很有道理。書上有一段話和你說的意思是一樣的，同學們看看是哪一段啊？（第二自然段）
5、是啊，“從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”這也是課文中的哪句話的意思？（真理誕生于一百個問號之后）
6、這里的“？”“！”各指的是什么？作者這樣表達有什么好處？（？的含義是：看出問題，不斷發問、追根求源。！含義是：不斷解決疑問，找到真理。）
7、是啊，正如同學們所說的一樣，洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情，可是，（出示課件：善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。）仔細看這四個詞，你發現了什么？任意換位置可以嗎？（這樣的排列，符合人們人是客觀事物的規律，也揭示了人們找到真理的一般過程，偉大的成就往往就來自于細小的發現。）
8、科學史上，能從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出一個嗎？（魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發明了鋸。牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。雷達、風車……）
三、學習第三部分：
這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。但是真理的發現也是有條件的，作者最后是怎樣總結自己的觀點的？
1、同學們，謝皮羅、波義耳、奧地利醫生、牛頓、瓦特等等眾多的科學家用一個個不爭的事實生動地告訴我們一個真理，那就是——“真理誕生于一百個問號之后”！再來對比科學家們成功的事例，我們不難看出，他們發現的問題雖然不盡相同，可是他們解決問題，找到真理所需要的條件卻是驚人的相似。你覺得他們都是靠什么找到真理的呢？看書上是怎么說的。（課件出示：只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。）
仔細讀讀，找到真理需要什么條件？（見微知著，善于發問并不斷探索。）見微知著，善于發問并不斷探索就——（解答了若干個問號，）解答了若干個問號之后，就——（找到了真理）
這是在說哪句話啊？（真理誕生于一百個問號之后！）
作者在這里重申自己的觀點，和文章的開頭怎么樣了呢？（相互照應）
2、同學們，找到真理需要我們見微知著，善于發問，不斷探索，可是這些能力也不是憑空產生的，決不是坐等可以等來的。如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。）
再讀讀這兩句話，如果理解起來有困難，還可以求助周圍的伙伴，發揮集體的力量。
說說吧，你讀懂了什么？
文中說“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，你覺得誰是這樣的人？
你覺得他們為了發現真理都準備了什么？
四、回歸整體，總結收獲
學習了這篇課文，你有什么收獲？
知道了科學發現的一般規律：真理誕生于一百個問號之后。
知道了文章思路：開頭提出自己的觀點，再用三個具體事例來說明這個觀點是正確的，最后再來闡述開頭的觀點。
科學發現的“偶然機遇”只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢，希望同學們也做一個“有科學準備的人”。
五、總結全文
這是一篇議論文，作者開門見山提出了自己的觀點，接著運用事例證明觀點，最后總結全文重申觀點，認識了議論文這種寫作形式，你想不想也試試寫
一篇議論文？
六、小練筆：
仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”。
七、結束語
希望同學們在今后的學習中勇于發問，大膽設問，這樣才能求得真知，因為真理誕生于一百個問號之后。
板書：
真理誕生于一百個問號之后
見微知著
司空見慣？——善于發問——！真理
鍥而不舍
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 8
教學目標
1、會寫“誕、澡”等11個字，會寫“真理、定理”等28個詞語。
2、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中理解“真理誕生于一百個問號之后”這句話的含義。并說說這句話給了你怎樣的啟發。
3、學習課文用具體事例說明觀點的方法。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點。
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1、真理向前一步，即是謬誤。同學們，那么，真理到底是什么？（喚起學生對真理這個話題的興趣）
（真理是客觀事物及其規律在人的意識中的正確反映。）
2、今天我們來學習課文——《真理誕生于一百個問號之后》（板書課題），簡單交流作者信息。
3、導入新課：現在，我們就跟隨作家葉永烈探討真理為什么誕生于一百個問號之后的道理吧！
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、提出讀書要求：自由、出聲地朗讀課文，小組合作，認讀本課生字、新詞。
2、指名讀生字、新詞。
著重指導：誕（dàn）生 鍥（qiè）而不舍
3、指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“誕”“澡”“械”“域”“鍥”，并且在黑板上方格中示范。（“誕”右部是“延”，不要寫成“廷”；“澡”是三點水旁；“械”“域”不要忘寫倒數第二筆短撇；“鍥”右上部是“豐”和“刀”，不要寫成“豐”和“刃”。）
三、再讀課文，整體感知。
1、朗讀第1自然段，說一說這篇議論文的論點是什么。
（標題本身就是論點——真理誕生于一百個問號之后。）
2、學習第2自然段，并思考：句子中的“？”和“！”各指的是什么？作者不用文字而是用符號代替，這樣寫有什么好處？
（“？”指的是發現問題，不斷地追問。“！”指通過探索，解決了問題，發現了真理。這里用符號而不是用文字，能形象地表述由“？”到“！”的“拉直”。能讓我們更加直觀、形象地認識“？”和“！”的區別和聯系。）
3、課文是通過哪三個具體事例來證明自己的論點的？
（為什么每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉；為什么美國東海岸和歐洲西海岸同緯度地區有同一種蚯蚓，而在美國西海岸卻沒有這種蚯蚓；眼珠轉動會不會與做夢有關。）
4、默讀課文，說說“真理誕生于一百個問號之后”的含義，以及它給了你怎樣的啟發。
（真理的發現需要我們有敏銳的直覺，有求知的欲望，有不斷質疑、勇于探索的精神，有不斷追求、鍥而不舍的韌性，只有這樣我們才能不斷地解開疑問，發現真理。）
四、交流探討，見微知著。
三個事例中，科學家是如何發現問題的？默讀課文，找到并勾畫出來。推此說說你有什么想法。
“洗澡是一件非常普通的事情，然而，美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到……”
“……引起了德國地質學家魏格納的注意……”
“他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……”
2、我發現，他們都是從生活的細小的、司空見慣的現象中發現問題。（見微知著）
五、課堂小結。
本課我們學習了課文是怎樣提出論點，然后怎樣通過三個具體的事例去論證這個論點的。這就是議論文的三要素：論點、論據和論證。
第二課時
一、復習故知，導入新課。
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、請按順序說說課文主要寫了什么內容。（課文先提出論點：“真理誕生于一百個問號之后”，然后用三個具體的事例去論證自己的觀點，層層深入。）
3、導入新課：通過上一課的學習，我們已經了解到科學家從司空見慣的現象中發現問題，不斷發問，不斷質疑，追根溯源，直到解決，進而得出真理。下面這節課就讓我們從文章的過渡詞或者過渡句談起。
二、朗讀課文，分清詳略。
1、全文寫了三段論據進行論證，這些論據中間是怎么銜接起來的？
（“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進作用）
2、朗讀課文，思考在三段論據中，相同的地方是什么？
（三個人都遇到了很奇怪的問題，并且都抓住問題不放，鍥而不舍，追根尋底，最終發現真理。）
三、深入片段，品讀課文。
1、第一個事例中的謝皮羅教授發現了什么問題？他又是怎樣在一百個問號之后去研究問題并最終得到他的真理的？
（每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉。謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究，最終憑著對科學的執著和鍥而不舍的精神得出了真理。）
2、第二個事例中的密卡爾遜教授發現了什么問題？他又是怎樣在一百個問號之后去研究問題并最終得到他的真理的？
（美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有這種蚯蚓，而在美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這引起了德國地質學家魏格納的注意，經過研究，最終魏格納推論出地球上大陸和海洋的形成。）
3、第三個事例是一位奧地利醫生發現兒子睡覺的時候，眼珠轉動起來，在百思不得其解的情況下，他又是怎樣在一百個問號之后去發現他的真理的？
（以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的`觀察實驗，最后得出結論：當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。）
4、這三個事例是按照怎樣的順序來寫的？（每個事例都是按照“發現問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來敘述的。）
四、領悟寫法，拓展延伸。
1、快速瀏覽課文，體會這篇課文的寫作手法。
（開頭第1自然段直接提出論點：真理誕生于一百個問號之后。結尾引用華羅庚教授的話：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。”這句話呼應開頭，起到首尾呼應的效果，使文章讀起來一氣呵成。）
2、學習了本篇課文，你知道議論文應該具備哪些要素才能將自己的觀點闡釋清楚嗎？
（議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點、論據、論證，又可分為三部分：是什么、為什么、怎么做。）
3、通過本篇課文的學習，你是否知道議論文的語言特點是什么？
①準確、嚴密；
②概括性和簡潔性；
③運用修辭手法，體現其用詞鮮明、生動。
真理誕生于一
百個問號之后日常生活 發現問題
教學反思
教學時，重視學生自讀自悟，在交流中體會文章的寫作方法，同時重視聯系生活，在日常生活中發現問題、探究問題和解決問題，從而得到真理。
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 9
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將就《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文進行說課。本節課的教學設計主要圍繞新課程標準的要求，結合學生的認知特點和教材內容，以培養學生的科學精神和探究能力為核心，通過問題引領、情境創設、合作探究等方式，引導學生理解并感悟“真理誕生于一百個問號之后”的深刻內涵。
一、教材分析
《真理誕生于一百個問號之后》是部編版小學語文六年級下冊的一篇議論文。文章以三個典型的科學發現故事為論據，闡述了科學發現往往源于對日常現象的敏銳觀察與深入思考，從而揭示出“真理誕生于一百個問號之后”的主題。該課文旨在激發學生對科學探索的興趣，培養他們善于發現問題、敢于質疑、勇于探索的科學精神。
二、學情分析
六年級學生已具備一定的閱讀理解能力和初步的邏輯思維能力，對于生活中的一些現象有一定的觀察和思考。但他們在面對復雜問題時，可能缺乏深度探究的習慣和方法。因此，教學中需引導他們學會從生活現象中發現問題，鼓勵他們敢于質疑，培養他們的科學素養和探究能力。
三、教學目標
知識與技能：理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，掌握文中列舉的三個科學發現案例及其啟示。
過程與方法：通過自主閱讀、合作討論，學習提煉關鍵信息、概括主要內容的方法，提高閱讀議論文的能力。
情感態度與價值觀：感受科學家們嚴謹求實的科學態度，激發對科學探索的熱情，培養敢于質疑、善于思考、勇于實踐的'科學精神。
四、教學重難點
重點：理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，掌握文中列舉的三個科學發現案例。
難點：引導學生從具體事例中提煉出科學發現的過程與規律，培養發現問題、提出問題、解決問題的能力。
五、教學過程
（一）導入新課
播放一段關于科學發現的短片，引發學生對科學探索的興趣，然后引出課題《真理誕生于一百個問號之后》，激發學生的好奇心和求知欲。
（二）初讀感知
學生默讀課文，完成以下任務：
（1）找出文章的主要觀點；
（2）梳理文章結構，標注段落序號，概括各部分大意。
小組交流，全班分享，教師適時點撥，引導學生明確文章的論點和論據。
（三）精讀探究
分析論證過程：以小組為單位，選取文中一個科學發現案例進行深入研讀，繪制“發現問題——追問原因——反復實驗——得出結論”的思維導圖。
全班交流，對比三個案例的共性，引導學生理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，即科學發現往往源于對現象的敏銳觀察、深入思考和不懈探索。
（四）拓展延伸
“身邊的問號”分享會：讓學生分享自己在生活中發現的問題或疑惑，鼓勵他們嘗試用文中提到的科學精神去探究這些問題。
觀看科學家訪談視頻，進一步感受科學精神的魅力，激發學生的科學熱情。
（五）總結提升
師生共同回顧本節課的學習內容，強調“真理誕生于一百個問號之后”的深層含義，鼓勵學生在日常生活中保持好奇心，敢于質疑，勇于探索，讓科學精神照亮求知之路。
六、作業布置
閱讀一篇關于科學發現的文章，嘗試用課堂所學方法梳理其論證過程。
選擇一個自己感興趣的生活現象，嘗試提出疑問，并嘗試尋找答案或設計實驗方案。
以上就是我對《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的說課。謝謝大家！
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 10
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我將就《真理誕生于一百個問號之后》一文進行說課。
一、教材分析
《真理誕生于一百個問號之后》是部編版小學語文六年級下冊第五單元的一篇精讀課文。本單元以“科學精神”為主題，旨在引導學生感受科學的魅力，培養其勇于探索、敢于創新的精神。《真理誕生于一百個問號之后》作為單元首篇，通過講述三個科學家發現真理的故事，生動詮釋了“善于觀察，不斷發問，不懈探索”的科學精神，對于提升學生的科學素養，激發其對科學探究的興趣具有重要作用。
二、教學目標
知識與技能：理解文中“真理誕生于一百個問號之后”的含義，掌握文章的結構特點及論證方法。
過程與方法：通過自主閱讀、小組討論、情境模擬等方式，學會從具體事例中提煉觀點，提升信息篩選、整合與表達能力。
情感態度價值觀：感受科學家們嚴謹求實、敢于質疑、勇于探索的科學精神，培養對科學探索的.興趣和好奇心，樹立堅持追求真理的價值觀。
三、教學重難點
重點：理解“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，掌握文章的論證思路和結構特點。
難點：引導學生從具體事例中提煉出科學精神，并將這種精神內化為自己的學習態度和行為習慣。
四、教學過程
（一）導入新課
借助多媒體展示一些重大科學發現的圖片，引發學生對科學發現背后故事的好奇，引入課題《真理誕生于一百個問號之后》。
（二）初讀感知
學生自由朗讀課文，勾畫生字詞，掃清閱讀障礙。
思考并討論：課文主要講述了哪幾個科學發現的故事？這些故事有什么共同之處？
（三）深入研讀
分組合作，選取一個科學家的故事，梳理其發現問題、提出疑問、反復試驗、最終發現真理的過程，制作思維導圖。
全班交流分享，教師引導學生歸納總結“真理誕生于一百個問號之后”的含義：在不斷的質疑、探索和實踐中，才能揭示事物的本質，發現真理。
（四）品析論證
學生細讀課文，找出作者是如何運用這三個事例來論證觀點的，分析文章的論證思路和結構特點。
教師點撥：文章采用“總—分—總”的結構，通過列舉具體事例，運用事實論據證明觀點，邏輯清晰，說服力強。
（五）拓展延伸
設計“我是小小科學家”情境模擬活動，讓學生扮演科學家，從生活中選取一個現象，提出疑問，設計實驗方案，模擬探究過程，體驗科學發現的樂趣。
結合實際生活，引導學生思考如何將“真理誕生于一百個問號之后”的科學精神運用到學習和生活中，鼓勵他們保持好奇心，勇于質疑，善于探索。
（六）課堂小結
師生共同回顧本節課的學習內容，強調“真理誕生于一百個問號之后”不僅是一種科學觀點，更是一種科學態度和精神，希望同學們在今后的學習生活中，敢于質疑，勤于思考，樂于探索，讓真理在自己的問號之后誕生。
五、作業布置
完成課后習題，鞏固所學知識。
閱讀一篇關于科學家或科學發現的文章，撰寫讀后感，談談自己對“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點的理解。
以上就是我對《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文的說課，謝謝大家！
《真理誕生于一百個問號之后》說課稿 11
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我將就《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文進行說課。
一、教材分析
《真理誕生于一百個問號之后》是部編版小學語文六年級下冊的一篇議論文。文章以“發現問題—不斷追問—深入研究—發現真理”為主線，通過列舉波義耳偶然發現紫羅蘭變色現象、魏格納在病床上觀察地圖引發大陸漂移假說、阿瑟林斯基從兒子睡覺時眼珠轉動現象中發現睡眠規律這三個具體事例，論證了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點，旨在引導學生認識到科學探索的重要性和創新精神的價值，培養他們善于觀察、勤于思考、勇于實踐的良好品質。
二、教學目標
知識與技能：理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，掌握文中列舉的三個事例及其蘊含的.道理；學習并運用舉例論證的方法。
過程與方法：通過自主閱讀、合作探究，培養學生提取關鍵信息、概括主要內容的能力；通過模擬科學家的發現過程，提升學生的觀察力和問題意識。
情感態度與價值觀：激發學生對科學探索的興趣，樹立敢于質疑、勇于創新的精神風貌，認識到生活中處處有學問，要善于從尋常現象中發現問題、提出問題。
三、教學重難點
重點：理解“真理誕生于一百個問號之后”的內涵，掌握文中列舉的三個事例及其論證過程。
難點：引導學生領悟科學精神，培養觀察生活、獨立思考的習慣，以及運用舉例論證的方法進行表達的能力。
四、教學策略
創設情境，引發思考：以科學家的故事或生活中的奇聞趣事導入，激發學生對科學現象的好奇心和求知欲，為理解課文主題做鋪墊。
自主探究，合作交流：引導學生自讀課文，找出三個事例的主要內容及所揭示的科學真理，并通過小組討論，梳理發現真理的過程，理解“一百個問號”的寓意。
深度解讀，感悟道理：通過教師講解、師生互動，剖析三個事例中科學家如何從細微現象中發現問題，如何通過持續觀察、反復實驗、深入思考找到答案，從而提煉出“真理誕生于一百個問號之后”的核心觀點。
實踐演練，內化提升：設計角色扮演、模擬實驗等實踐活動，讓學生模擬科學家的角色，從生活中的現象出發，提出問題，設計探究方案，體驗發現真理的過程，進一步理解和踐行“真理誕生于一百個問號之后”的理念。
課堂小結，拓展延伸：引導學生總結本課學習收獲，結合生活實際，探討如何在生活中運用這一科學精神，鼓勵他們養成觀察、思考、實踐的習慣，培養創新意識。
五、教學評價
過程評價：觀察學生在課堂討論、實踐活動中的參與程度、思維活躍度、團隊協作能力，以及對“真理誕生于一百個問號之后”理念的理解和應用情況。
作品評價：通過學生完成的角色扮演報告、模擬實驗報告、生活觀察日記等，評價其觀察力、問題意識、思考深度及表達能力。
自我評價：引導學生反思自己在學習過程中的收獲、存在的問題以及改進措施，提升自我認知和自我調控能力。
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