松鼠和松果說(shuō)課稿和評(píng)課稿

時(shí)間：2021-06-17 09:28:16 說(shuō)課稿我要投稿

　　篇一：松鼠和松果評(píng)課稿

　　《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童話，同時(shí)也向孩子們滲透要愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)大自然。

松鼠和松果說(shuō)課稿和評(píng)課稿

　　本課的主要內(nèi)容是：小松鼠在森林里摘松果、吃松果，也想到了為以后的小小松鼠們做準(zhǔn)備，于是小松鼠們就吃一顆松果，栽一棵松樹，這不僅能保障松鼠們的吃和住，也能保護(hù)森林、美化環(huán)境。

　　首先是邱老師上，她的課亮點(diǎn)有二：在孩子們得出這是只“聰明、活潑”的小松鼠后，用“高高興興”引出類似的詞：比如快快樂(lè)樂(lè)，舒舒服服；第二，反復(fù)誦讀“什么什么過(guò)后，在松鼠埋松果的地方，長(zhǎng)出了一棵棵挺拔的小松樹。

　　然后是潘老師的課，給我最大的感受是整節(jié)課一氣呵成，銜接緊密，有如行云流水。處處能讓學(xué)生得到感悟和收獲。一開(kāi)始的教具“松鼠”和“松樹”作得很好，擺出來(lái)時(shí)一片驚嘆，成功地吸引了孩子們的注意。然后進(jìn)行了“。。。那么。。。那么。。。。”的句式訓(xùn)練，及“光禿禿”此類ABB的詞語(yǔ)，都起到了很好的訓(xùn)練效果。“吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)。”和“長(zhǎng)出了一棵棵挺拔的小松樹”這兩種情境教學(xué)也讓人驚嘆。

　　總的來(lái)說(shuō)，她的課讓我在有關(guān)于“提高課堂教學(xué)的有效性”上有以下幾點(diǎn)的感悟和收獲：

　　第一、課堂不僅是老師的，更是學(xué)生的。只有把課堂教給孩子，才能激發(fā)孩子最大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。很感謝潘老師給我們方向性的指引，讓我們擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)形成的固定的思維和上課模式。

　　第二、良好課堂常規(guī)是提高課堂效率的保證。孩子和老師在課堂上的狀態(tài)固然重要，但長(zhǎng)久而來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂常規(guī)能有效的提高課堂質(zhì)量。

　　第三、課堂上應(yīng)關(guān)注每一個(gè)孩子。我覺(jué)得教師最大的成就感一部分來(lái)自于課堂上每一個(gè)孩子專注的眼神，眼睛是心靈的窗戶，通過(guò)眼睛，我們可以感受到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)做出回應(yīng)。

　　篇二：《松鼠和松果》評(píng)課稿陳玲

　　《松鼠和松果》是一篇描寫動(dòng)物的課文，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，這篇童話以一只可愛(ài)的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過(guò)小松鼠的心理活動(dòng)：困惑——擔(dān)憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報(bào)自然的觀念。行文細(xì)膩真切，語(yǔ)氣天真可愛(ài)，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長(zhǎng)成了茂密的松林。在次可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動(dòng)物們的快樂(lè)。高老師在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，能運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了好的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的亮點(diǎn)有

　　一、確立明確的教學(xué)目標(biāo),讓教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué).

　　本節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。

　　一是我會(huì)讀課文，要求1、用自己喜歡的'方式讀課文，標(biāo)出段落，在文中圈出生字條里的生字。2、把課文多讀幾遍，爭(zhēng)取讀通順課文的每一句話。3、用自己加一加，減一減，打謎語(yǔ)等方法記住生字條里的生字的讀音和字形。

　　二是認(rèn)真讀讀第一段。獨(dú)立完成1、數(shù)出第一段共有幾句話。2、讀了這段話后，你又明白了課文中這只小松鼠的那些資料。還有哪些不明白的問(wèn)題。3、學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的收獲。老師所確立的教學(xué)目標(biāo)很明確，較好的用這些目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)。

　　二、創(chuàng)境引入時(shí)老師采用謎語(yǔ)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛(ài)之情。

　　這樣的設(shè)計(jì)效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來(lái)。片段一：揭題，板書課題，了解“松鼠”。首先，老師要給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。”學(xué)生猜后，老師又出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的松鼠，學(xué)生說(shuō)了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接著板書課題講故事導(dǎo)入。謎語(yǔ)的方式、故事的方式導(dǎo)入，較有趣味性。上課之前了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，做到教學(xué)有的放失，讓孩子們一開(kāi)始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、夯實(shí)了基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，努力讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。

　　片段二：認(rèn)讀生字及新詞

　　課件出示：

　　cōng huó po hū rán zhǎ

　　聰明活潑忽然眨眼

　　rú guó yǐ zhǔ yì

　　如果以后主意

　　1、帶拼音指名讀一遍。2，去拼音指名讀一遍。3，指名交流識(shí)字方法。4，齊讀詞語(yǔ)。5、指名讀詞語(yǔ)。6、搶讀。7、讀含詞語(yǔ)的句子。課標(biāo)中指出：在識(shí)字教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字。還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并注意提供機(jī)會(huì)。識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的重中之重。在一年級(jí)起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥、乏味。

　　高老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的七個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)生字方式靈活，做到了字不離詞，有助于積累詞語(yǔ)。分析字形環(huán)節(jié)，學(xué)生自主識(shí)字能力得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體得到彰顯，比較重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)，鞏固運(yùn)用及時(shí)。能用文本中原有的句子做例句，這樣既可以檢查學(xué)生的讀書情況，增加學(xué)生與文本的接觸，還可以讓學(xué)生在反復(fù)讀中感悟詞語(yǔ)意思，用詞語(yǔ)說(shuō)話也會(huì)水到渠成。這些環(huán)節(jié)既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字，夯實(shí)了基礎(chǔ)，更使孩子們?cè)谶@些環(huán)節(jié)中做學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。

　　篇三：松鼠和松果.說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材：

　　《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個(gè)自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔(dān)心以后沒(méi)有松樹了——很高興想出了一個(gè)好主意——欣喜地看到自己種的松果長(zhǎng)成了小樹——對(duì)將來(lái)充滿了希望。通過(guò)用心感受這篇童話故事的語(yǔ)言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學(xué)生感受到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報(bào)大自然。只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。

　　二、說(shuō)學(xué)情：

　　低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事很感興趣，也很喜歡小動(dòng)物，所以可愛(ài)的小松鼠能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到很親切，蘊(yùn)含的道理易于接受。本課的內(nèi)容很適合學(xué)生。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)“聰、活”等11個(gè)生字。會(huì)寫“以、后”等6個(gè)字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個(gè)童話。

　　3．愿意參加植樹活動(dòng)或樹木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重1、認(rèn)識(shí)“聰、活”等11個(gè)生字，會(huì)寫“以、后”等6個(gè)生字；難2、書寫“以、后”等6個(gè)生字。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，合作交流、邊讀邊悟。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　圍繞本課第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　（一）激情導(dǎo)入，展開(kāi)教學(xué)。

　　猜謎語(yǔ)是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。開(kāi)課時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一則謎語(yǔ)：

　　樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動(dòng)物）學(xué)生很快就猜出來(lái)了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵(lì)同學(xué)們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學(xué)生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

　　這樣的導(dǎo)入充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中。

　　（二）初讀課文，自主識(shí)字

　　1．學(xué)生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。

　　2．復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法：我們以前學(xué)過(guò)的識(shí)字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。

　　3．在組織交流記字方法時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來(lái)記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來(lái)記字。如小聰明，耳朵靈。會(huì)聽(tīng)課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

　　做動(dòng)作識(shí)字：眨：讓學(xué)生做眨眼睛的動(dòng)作，體會(huì)“眨”跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁。

　　聯(lián)系上下文和生活實(shí)際識(shí)字：活潑、忽然、主意

　　4 ．小組合作識(shí)字：如、活。不要求統(tǒng)一方法，要激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字愿望。

　　5 ．小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。

　　6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。

　　(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，讓學(xué)生初步整體感知故事內(nèi)容，并結(jié)合識(shí)字的教學(xué)，使學(xué)生在多種形式的讀中讀準(zhǔn)字音，鞏固識(shí)字。)

　　（三）指導(dǎo)識(shí)記、書寫“以”、“后”、“更”。

　　1、以，會(huì)意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其后以字借聲表示用來(lái)、將要等義。書寫的時(shí)候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最后一筆是一點(diǎn)。

　　2、后，會(huì)意字。其古文字是一只手放在口邊，表示那人在發(fā)號(hào)施令。其本義指國(guó)君。由發(fā)號(hào)施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作后的簡(jiǎn)化字，表示前后、先后。書寫的時(shí)候注意觀察“后”的兩個(gè)撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎后撇)

　　3、更，形聲字，其古文字由丙、攴二字構(gòu)成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導(dǎo)書寫的時(shí)候注意觀察，關(guān)鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎后撇。

　　4、學(xué)生描紅，教師范寫“以、意”。

　　5、寫字練習(xí)，展示作品，評(píng)議。

　　（設(shè)計(jì)意圖：在這一為環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)字形的字理分析、教師的范寫指導(dǎo)、學(xué)生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)“在田字格中按筆順規(guī)則的書寫生字”。）

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)詞句談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋＿@幾個(gè)句子作了重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　1、每個(gè)松果都那么香，那么可口。（從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會(huì)。）

　　2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒(méi)有了！（讀好感嘆的語(yǔ)氣）

　　3、沒(méi)有了松樹，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語(yǔ)氣，體會(huì)小松鼠的情感變化。）

　　4、將來(lái)，這里會(huì)是一片更茂密的松樹林。（用自信的語(yǔ)氣去讀）

　　篇四：評(píng)《松鼠和松果》一課

　　今天聽(tīng)了李倩老師的《松鼠和松果》一課，我們覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

　　一、在教學(xué)過(guò)程中，李老師十分注重課堂氣氛的營(yíng)造，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂十分活躍。如課一開(kāi)始，老師以猜謎語(yǔ)的形式，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，引出本課的“主角”——松鼠。

　　二、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，弄清課文講了一件什么事情，然后再分段去深入學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知規(guī)律。

　　三、注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí) “聰明”“活潑”、詞“那么……那么……”時(shí)，讓學(xué)生口頭造句，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

　　四、朗讀指導(dǎo)很到位，而且讀的形式多樣。學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，要體會(huì)小松鼠愉快的心情，先讓學(xué)生找到了重點(diǎn)詞語(yǔ)“高高興興”，老師先示范讀詞語(yǔ)，然后學(xué)生練習(xí)讀好詞語(yǔ)。在讀好了詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再將詞語(yǔ)放入到句子當(dāng)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

　　五、課件的使用恰到好處，真正起到了為教學(xué)服務(wù)的作用。在學(xué)習(xí)最后一自然段時(shí)，讓學(xué)生想象“蒙蒙細(xì)雨過(guò)后，這片土地會(huì)發(fā)生什么變化？”通過(guò)課件展示出春雷、春雨和小樹生長(zhǎng)的畫面，學(xué)生想象豐富，還會(huì)用上“茂密、挺拔”等詞。將課文的內(nèi)涵展現(xiàn)的十分明白，使學(xué)生理解的非常透徹。

　　六、整節(jié)課把常規(guī)習(xí)慣教育貫穿于教學(xué)中。讀書時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書姿勢(shì)；讀完書，用端正地坐好來(lái)告訴老師你讀完了等。

　　之外，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)不足：“好主意”在讀的時(shí)候應(yīng)該把“主”變成二聲；課件在最后展示茂密的松樹林，卻展示了一副白樺林的圖片。

　　以上是我們年級(jí)組對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，說(shuō)的不妥請(qǐng)見(jiàn)諒。

　　20zx-3-19

　　篇五：《松鼠和松果》一課教學(xué)反思

　　《松鼠與松果》一文通過(guò)一只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠的所想所為，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生教育效果。松鼠想的這個(gè)“吃一個(gè)、埋一個(gè)”的主意，正是松鼠環(huán)保意識(shí)的具體體現(xiàn)。因此，這是課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。我在教學(xué)中抓住這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深化明理。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是成功的，起著提綱挈領(lǐng)的作用。

　　但是，看起來(lái)好的設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中也或多或少會(huì)出現(xiàn)不足之處。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生就第４自然段中“對(duì)，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)”進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生思維活躍，提出了各自的疑問(wèn)，有針對(duì)詞語(yǔ)的（如：“主意”是什么意思？）；有針對(duì)句子表面意思的（如：松鼠想了個(gè)什么主意？）；更有尋根問(wèn)底的（如：松鼠為什么會(huì)想到這個(gè)主意？）等等。我呢，則沾沾自喜地解答他們的疑問(wèn)，卻不知道自己疏忽了一點(diǎn)：質(zhì)疑問(wèn)難是一種能力，解疑釋疑更是學(xué)生應(yīng)該提高的一種能力，這種能力的培養(yǎng)與提高怎么能被教師的分析講解所代替？它應(yīng)該是學(xué)生在自主學(xué)文、自主探究下慢慢形成的能力。教師的包辦代替只能抹殺了孩子自主探究的興趣，而沒(méi)有興趣的孩子是不會(huì)主動(dòng)探究事物的。

　　就本文而言，教師完全可以放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為什么呢？原因有三點(diǎn)：其一、本文故事性強(qiáng)，內(nèi)容也不深?yuàn)W，深受小朋友的喜愛(ài)。二、就當(dāng)前社會(huì)環(huán)境而言，環(huán)保這一話題學(xué)生較熟悉，即

　　內(nèi)容貼近生活。其三、學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有了一定的閱讀能力，可以嘗試自主探究、解疑。

　　“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶，讓學(xué)生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦，教師在這當(dāng)中起到的是穿針引線的作用，或者說(shuō)是引路人。

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該充分相信學(xué)生有進(jìn)行合作、自主、探究的能力，而這種能力是在平時(shí)的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)與提高的。

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