大班科學《它能穿越彎管嗎》說課稿范文
教材分析：
彎管積木是建構區里常見的玩具，平時孩子們在玩時，也經常用一些小珠子、紙片等做實驗，發現它們都能夠穿越彎管子。于是，我設計了本活動，抓住了幼兒這一興趣點，意在通過游戲活動和觀察活動，激發他們的探索興趣，使幼兒感知到身邊的一些科學現象和基本原理，由此培養幼兒對科學活動的興趣，并在活動中發展幼兒的觀察能力和動手操作的能力。
教學目標：
1、大膽提出假設，并樂意在探索活動中驗證。
2、知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管。
3、培養幼兒善于發現問題并解決問題的習慣，初步學習記錄的方法。
我將目標二“知道線、筆、光、氣等物體能否穿過彎管”定位本次活動的重點。因為剛升入大班，剛接觸實驗表格，所以存在一定的挑戰性。所以我將目標三“培養幼兒善于發現問題并解決問題的習慣，初步學習記錄的方法”做為難點。
活動準備：
活動準備是為具體活動目標服務的，同時幼兒是通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的。因此，活動準備必須與目標，活動主體的能力、興趣、需要等相適應。新綱要指出要“提供豐富的可操作材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此我做了充分的物質準備，有記錄表、彎管、線、筆、手電筒，都是幼兒較為熟悉的物品。
教學法：
《綱要》強調幼兒中心，教育活動應以幼兒的需要興趣進行。在活動中，我將自己定義為參與者、引導者、合作者，希望和幼兒共同發現，討論，讓每一個幼兒都愉快地參與到活動中，所以我在教學過程中使用以下幾種教學法：1.操作法。科學活動重點在于通過幼兒的探索來獲得知識，而不是通過教師的灌輸。2.提問法。提問法是幼兒園教學中最直接最常用的一種方式。在活動中我主要運用了開放式的提問發法，拋出問題，讓幼兒通過自主探索，得到答案。除了以上幾種方法外，我還運用了交流討論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。
教學環節：
在教學過程中，師生的雙邊活動應堅持“以幼兒為主體，教師為主導”的原則，注重幼兒的主動學習，主動探索。所以，教師要從幼兒的興趣出發，設計幼兒感興趣的活動。在本次活動中，我采用環環相扣的流程進行組織。主要分為：引出課題——提出猜想——驗證猜想——分析結果——遷移知識——延伸六個環節。
第一個環節，出示實物導入活動。
皮亞杰認為所有智力方面的工作都要依賴于興趣。所以，如何從一開始就吸引幼兒的興趣，引導幼兒主動參與活動是活動成敗的關鍵。我在活動一開始就將孩子們經常玩的塑料彎管展示給他們，請他們看一看這個積木是怎么樣的，這個洞洞有什么特點呢，引導幼兒通過觀察發現平時沒有注意到的彎管特征。然后出示教具，這些教具都是來自幼兒生活中的物品，孩子們對于它們是非常熟悉的，很自然的引出了下面的環節。
第二個環節，幼兒大膽猜想。
請幼兒在實驗表格上記錄猜想主要是為突破目標難點服務的。首先，我介紹表格的用法，請在“猜一猜”這一欄里，用“√”表示能穿過彎管，用“×”表示不能穿過彎管。然后鼓勵幼兒在自己的實驗表格中進行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實驗表格上將孩子的猜想結果記錄下來，對孩子們而言起到鞏固的作用。
第三個環節，幼兒動手操作，在實驗中驗證猜想。
這個環節是此次活動的重點環節，主要是為實現目標二服務的。幼兒園科學教育是一種啟蒙教育，重在培養孩子學科學、愛科學的興趣。科學活動中，幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍的物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋求答案，獲取廣泛的科學經驗，發展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產生學科學的興趣和對大自然的關注和熱愛。所以我請幼兒通過動手試一試、做一做、玩一玩，來驗證自己剛剛猜想的對與否。
第四個環節，統計分析實驗結果，了解哪些物體能穿過彎管。
剛升入大班的幼兒還是以具體形象思維為主，在經過上一個環節的動手操作之后，幼兒對于哪些物品能穿過彎管哪些物品不能穿過彎管有了一個直觀的認識。我基于幼兒的生活經驗，通過問題引導與幼兒一同分析原因。得出，氣是會流動的，會從彎管中流出來；鉛筆是直直的、硬硬的，不能拐彎，不能從彎管中出來；線是細細的、軟軟的，能根據彎管的形狀穿出來；手電筒里射出來的`光是直線的光，不能從彎彎曲曲的管里跑出來。
第五個環節，遷移彎管的作用。
陶行知提到“全部課程包括全部生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，所以對幼兒的教育不應僅僅停留在課
堂教學活動中，生活也是幼兒學習的課堂。要引導幼兒從生活中去學習，促進自己的全面發展。所以我拋出開放式的問題：你還在哪見過彎管，它有什么作用？以喚起幼兒的經驗，來遷移彎管在生活中的作用。最后我再問：直管用起來很方便，為什么人們還要用彎管呢？通過幼兒的討論得出彎管有改變物體前進方向的作用。
第六個環節，延伸活動。
我在科學區提供更多的物品材料，讓幼兒繼續探索，而且粘貼表格，幫助幼兒整理歸類。
教育理念：
整個活動的各個環節都以幼兒的興趣為出發點，我非常注重幼兒的主動探索。建構主義理論認為，幼兒是主動的建構者，新信息和新知識是兒童在具體問題情境中主動建構的。所以我在本次活動準備了豐富的操作材料，讓每一個孩子都有機會動手操作，主動探索，主動參與活動到活動中建構知識，充分體現了幼兒的主體地位。
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