《七律長征》說課稿

時間：2023-02-28 18:49:48 說課稿我要投稿

《七律長征》說課稿

　　我說課的內容是《七律長征》，下面我將從教材分析、教法分析、及教學過程等三個方面進行說課。

《七律長征》說課稿

　　一、說教材

　　人教版小學語文五年級上冊第八單元以“走近毛澤東”為專題，共編排了4篇課文，《七律長征》是第一篇。這首詩歌，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概，堪稱中國革命的不朽史詩。盡管長征勝利已過去六十多年，但長征精神仍然在今天的社會主義建設中閃爍著璀璨的光芒。教材選編這首詩的目的有二，一是讓學生通過對詩句的理解，感受中國工農紅軍在毛澤東和中國共產黨的領導下戰勝艱難險阻的大無畏精神、英勇豪邁的氣概和勝利后無比喜悅的心情，二是領略毛澤東作為詩人的豪情和作為一代偉人的博大胸懷、高昂氣質。課標中對5、6年級詩歌閱讀提出明確要求“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”據此，我將本課的教學目標確定如下：

　　1.認識“礴、丸、岷”等三個生字，會寫“丸、崖、岷”等3個生字。能正確讀寫“遠征”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解詩意，感受毛澤東及其中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。第三點同時也是本課的教學重點。對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，他們對紅軍長征中英勇事跡缺乏切身感受，因此，我將本課的教學難點定為理解第二、三句詩的意思并體會詩句所蘊含的思想感情。

　　二、說教法

　　教學中我采用了課前搜集資料法，質疑問難法，合作交流法，同時采用現代教學手段，配合板書與板畫，并結合實際進行拓展延伸，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。學生則根據課文特點采用自主探究、合作交流、朗讀感悟等方法展開學習。

　　三、說過程

　　本課教學共分四個環節完成

　　1.交流資料，初讀詩歌。

　　上面說道，小學生對毛澤東和長征的了解不是很深。因此，課前讓學生通過收集資料增進對長征、對毛澤東的認識十分有必要，而且這與課標中查找運用資料的要求是相符的。上課伊始，我先播放長征這首歌，讓學生的情緒調動起來。然后，讓學生說一說自己了解到的長征中的故事，在學生說出幾個故事之后，教師順勢接過話題：同學們剛才講的都是長征中可歌可泣的英雄故事，今天，我們再來學習一篇用詩歌這種形式來表現長征的課文。它的作者是誰，你了解他嗎？引導學生讀詩，交流對毛澤東的了解、對七言律詩特點的了解，同時提出讀不懂或有疑問的地方。這一環節學生圍繞課文交流資料，既分享收獲的喜悅，又有利于教師了解學生學習的真實起點，以便對后面的教學進行有效的調控。

　　2.細讀詩歌，理解意思。弄清每句詩的意思時，引導學生結合資料（如文字、圖片、影視資料），深刻體會紅軍長征途中的“難”以及紅軍戰士的“不怕難”，緊扣中心句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”體會。、，不孤立地就字就詞分析講解。同時指導學生有感情的朗讀每一句。在這里重點理解“只等閑、騰細浪、走泥丸、云崖暖、鐵索寒”等詞語，例如，在理解難點句子“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，我利用圖片、板畫等直觀的方式幫助學生理解五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山氣勢雄偉。接著出示練習題“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，讓學生說說前半句把什么比作什么，后半句把什么比作什么，通過小練習，體會比喻的精妙，想象的奇特，進一步體會紅軍長征的“難”以及紅軍戰士 “不怕難”的樂觀精神。

　　3.品讀詩句，體會情感。

　　體會詩歌情感是本課教學的重點。此環節我主要引導學生通過三種方式進行體會：一是，假設自己就是一名紅軍戰士，把心放在情境中，設身處地去聯想，自己會遇到哪些艱難險阻，又是如何對待的?二是抓住“暖”“寒”等關鍵詞句進行體會。三是通過反復的誦讀去感受詩歌中所表達的情懷。我首先播放歌曲《長征》，創設情境，讓學生展開想象，紅軍在長征中遇到不僅是自然環境之難，還有敵軍的圍追堵截之難，更有黨中央內部分裂之難，真是難上加難！“而不怕遠征難”又是何等的英雄氣概！在理解難點句“金沙水拍云崖暖”時，我講解紅軍將士不費一兵一卒巧渡金沙江的故事，學生很容易體會到一個“暖”字將紅軍戰士的喜悅心情表現得淋漓盡致；學習“大渡橋橫鐵索寒”播放紅軍飛奪瀘定橋視頻，讓學生直接感受戰斗場面的激烈與悲壯，從而領悟“寒”字所包含的種種感情。此處教師不著一字而境界全出。

　　在學生有所感悟之后，及時引導他們將這種感受融入到朗讀中去，而且通過朗讀表達出來。指導學生有感情地朗讀詩句時，我注意采用多種讀的方式，必要時，還可以通過范讀適當指導一些朗讀技巧。如第一二行中“紅軍不怕遠征難”要讀出紅軍“不怕難”的語氣，語氣要堅決，充滿信心；“萬水千山只等閑”中“只等閑”要輕讀，讀出當作平常事時的平淡語氣。讀三、四行時要突出五嶺的綿延不絕、烏蒙的氣勢磅礴，而“騰細浪”、“走泥丸”則要讀得平淡，表現出紅軍的“不怕難”。第五行要讀出紅軍的歡快心情，第六行讀時語氣要低沉一些，以表達對犧牲戰士的沉痛緬懷之情。最后兩行應讀出歡欣鼓舞的語氣，因為紅軍歷經千辛萬苦終于翻過了終年積雪的岷山，“更喜”二字既是紅軍現時心情的寫照，也是紅軍對革命征途的展望。

　　4.拓展延伸，超越課堂。

　　在學生深入體會詩歌情感之后，我及時出示1935年10月7日，毛澤東和紅軍將士登上萬里長征最后一座主峰——六盤山主峰，寫下的另一首詞《清平樂.六盤山》（出示）“天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬。六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。今日長纓在手，何時縛住蒼龍？”引導學生課外誦讀，將語文學習由課堂之內延伸到課堂之外。一方面進一步體會紅軍戰士的革命樂觀主義情懷和毛澤東的詩詞斗志高昂的風格，另一方面進行詩詞積累，提升學生的人文素養及語文素養。

　　四、最后談談板書

　　“板書是濃縮的教案”，在這份板書中，將詩中關鍵詞語列出，簡潔明了，同時將遠征之難同紅軍戰士不怕難形成鮮明對比，對學生理解詩歌起到很好的輔助作用。

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