《面積的認識》說課稿

時間：2021-06-15 09:44:43 說課稿我要投稿

《面積的認識》說課稿

　　大家好，今天我的說課從以下幾方面進行：

《面積的認識》說課稿

　　教材分析：

　　教學內容：本課內容在義務教育課程標準人教版小學數學三年級下冊第70－74頁。

　　教材簡析：

　　《面積》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。本課是這一單元的起始課，它的教學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式上由線到面的一次飛躍。

　　為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗

　　教學目標：

　　1、通過指一指、摸一摸、比一比等活動，使學生理解面積的意義。

　　2、認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。

　　3、培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　教學重難、點：

　　重點：使學生理解面積的意義，掌握常用面積單位，建立面積單位的表象。

　　難點：使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象。

　　教前前測：

　　關于面積，關于面積單位：了解學生已有知識，更好的利用課堂。

　　教學方法：

　　激趣教學法：

　　即以童話故事為基點，創設數學情景，提出數學問題。

　　直觀演示、動手操作法：

　　空間與圖形的教學中，提供直觀是認知的起點。教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。

　　自學輔導法：

　　面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。

　　教學準備：

　　教具：多媒體課件；米尺、常用的面積單位教具。

　　學具：學生尺、硬卡紙、剪刀。

　　教學過程：

　　創設情景、激情導入：

　　教師課件出示兩個長方形，一個長4分米，寬3分米；另一個長10分米，寬1分米。

　　談話：這是兩塊菜地，獅子大王要把這兩塊菜地分給山羊和狐貍，忠厚老實的山羊讓狐貍先選。狐貍急急忙忙挑了這一塊（指后一塊），狐貍這次占到便宜了嗎？（讓學生發表意見）

　　同學們的意見不一致，要解決這個問題，我們要學習一個新的知識：（板書：面積）

　　師：今天這節課我們就認識面積，通過今天的學習，老師相信你一定能解決這個問

　　設計意圖：注重問題情境的創設，巧設懸念，以童話故事為基點，，激發學生的求知欲望。引出課題。

　　1、面積的含義

　　物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。

　　學生要理解，就必須明晰物體表面、大小、圍成等幾個詞的'含意，再把它們綜合概括，得到

　　面積的整體概念。

　　我設計了看看、摸摸、辨辨講講四個小環節，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出面積的定義。

　　1．看看引導學生觀察地圖、桌子、課本等實物的表面，初步感知物體表面。（課件）

　　2．摸摸引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協同活動，使物體表面的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。

　　3．辨辨設計系列活動，引導學生正確理解封閉。動態課件顯示。

　　4。講講學生從前面三個環節中獲取經驗，結合自己的理解，在小組內說說把自己對面積的理解，師生在共同總結出面積的定義。

　　設計意圖：

　　您現在正在閱讀的人教版數學《面積的認識》說課稿文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學資源！人教版數學《面積的認識》說課稿學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。面是什么？說不清，道不明，但只要動手指一指、摸一摸、比一比，學生就能做到心中有數了。在大量直觀、實踐、體驗活動中，學生能實實在在的感受到面是什么，進而歸納出面積的含義。

　　運用面積一詞造句。

　　（5）思考5分鐘，說面積。說一說你在生活中接觸到的面積。

　　設計意圖：進一步體驗面積在我們身邊無處不在，加深理解。

　　2、認識面積單位

　　一、比較面積大小

　　1、比較面積大小的方法。（1）觀察法（2）重疊比較法（3）用圖形做標準間接比較

　　通過課件演示直觀演示面積大小的前兩種方法，著重分析第三種方法。

　　2、這有兩張卡片，請你們比較它們的面積大小，老師這提供了三種小圖形，你覺得用哪一種形狀的圖形來擺最合適？為什么？（這里是個難點）小組展開討論得出結論。

　　這種比較的方法我們叫做數方格的方法，現在我們用這個方法來比較一下這兩張卡紙有幾個方格組成？（課件）

　　設計意圖：為單位面積的學習做鋪墊。

　　二、面積單位教授

　　1、自學提出疑問。

　　2、在畫畫、剪剪、找找、估算中掌握平方厘米、平方分米。

　　邊長是1厘米的正方形，面積就是1平方厘米。

　　邊長是1分米的正方形，面積就是1平方分米。

　　畫1平方厘米；找找身上的1平方厘米；（拇指指甲的面積大約是1平方厘米）估算郵票的面積約是多少平方厘米？（用你的手指按一按）剪1平方分米，找找身上的1平方分米；（我們的手掌面積大約是1平方分米）估算課桌桌面積約是多少平方分米？（用手掌壓一壓）

　　設計意圖：面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、拿一拿、畫一畫、找一找等活動中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。

　　3、小組合作造1平方米。根據平方厘米平方分米的教學探究平方米

　　（1）以小組為單位，用彩帶、舊報紙、邊長是1分米的春聯、邊長是25厘米的春聯等材料拼出1平方米。其中一個小組沒有給任何工具，讓他們想法子圍出1平方米。（四個小朋友手拉手圍成一個四邊形，四邊形的面積大約是1平方米）

　　（2）估算在1平方米大的正方形內，能站多少人？（鏈接）再讓學生現場站一站，幫助他們在腦海中正確構建1平方米真正大小。

　　4、估算教室地面面積大約有多少平方米。

　　設計意圖：平方米的教學，可謂是一個大膽實踐。通過平方厘米、平方分米的教學，運用相關舊知去促進新知的學習，不僅培養了學生的創造能力，而且培養了學生從感性到理性的積極遷移的學習能力。

　　3、拓展知識面————生活中應用舉例。

　　1、你們看：冬天到了，下了厚厚的雪，腳踩下去就會陷進去。所以人們發明了雪橇，增加了與地面接觸的面積，這樣就能順利地在雪地上通行了，有的還被應用到了體育比賽中，如滑雪比賽。

　　2、我們生活中常常要用到圖釘，它的一頭尖面積小，一頭有個蓋，面積比較大，人按住面積大的一頭就可以很輕松地把圖釘釘住。

　　3、坦克是作戰時非常重要的軍事裝備，它的輪子外面圍上一條履帶，方便坦克在戰場上靈活地移動，提高戰斗能力。

　　設計意圖：并結合生活實際對學生生活知識教育，從而體驗到數學來源于生活并服務于生活。

　　4、課后作業：

　　我知道（）的面積大約是（）。

　　設計意圖：展開視野，將知識用到生活中，是每一位教師上每一節課的最終目的。

　　我的感悟：

　　結合新課標，如何上好數學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上活概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現零亂狀態，不能及時地整理和總結。在今后的教學中我會秉著：用兒童的眼光理解教材；用新課標理念處理教法；靈活調節控制每個環節；讓上課像電影一樣精彩。

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