《長(zhǎng)相思》說課稿

時(shí)間：2025-07-07 18:26:37 賽賽說課稿我要投稿

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《長(zhǎng)相思》說課稿（精選13篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《長(zhǎng)相思》說課稿，歡迎大家分享。

《長(zhǎng)相思》說課稿（精選13篇）

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 1

　　一、說教材

　　《長(zhǎng)相思》編排在人教版選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元，這一單元的教學(xué)內(nèi)容是置身詩(shī)境、緣景明情。《長(zhǎng)相思》上片敘扈從之事，下片抒思鄉(xiāng)之情。從“夜深千丈燈”的千古悲壯到“故園無(wú)此聲”的婉轉(zhuǎn)蘊(yùn)藉。基于以上特點(diǎn)，我將這一課時(shí)《長(zhǎng)相思》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解作者納蘭性德的身世經(jīng)歷，產(chǎn)生心靈解讀，緣景明情。

　　在教學(xué)目標(biāo)確立的基礎(chǔ)上，突出重難點(diǎn)，即掌握納蘭詞風(fēng)純?nèi)涡造`﹑纖塵不染的特點(diǎn)，解讀詞的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)詞的意境。

　　二、說教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我采用以下教學(xué)方法：

　　誦讀法情境創(chuàng)設(shè)法探究互動(dòng)法

　　三、說教學(xué)過程

　　為了使教學(xué)更加有效，我多選了幾首納蘭詞，并將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　（一）學(xué)生解讀詞話，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

　　用多媒體顯示王國(guó)維《人間詞話》對(duì)納蘭性德評(píng)價(jià)：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。此由初入中原未染漢人風(fēng)氣，故能真切如此。北宋以來，一人而已。”請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單解釋。

　　(二)讀詩(shī)文﹑想畫面，賞語(yǔ)意﹑悟詩(shī)情

　　先用多媒體顯示納蘭性德四首詞《長(zhǎng)相思》、《蝶戀花》、《采桑子》、《浣溪沙》。學(xué)生自由朗讀，再指名學(xué)生配樂朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，而后問同學(xué)想到什么樣的畫面？

　　這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)四首詞整體感知，誦讀中讓詩(shī)憑著自己的語(yǔ)言說話，讓學(xué)生直接貼在詩(shī)的面頰上感受詩(shī)意。

　　再拋出問題：納蘭性德是亂世中一個(gè)傳奇，在清代的文學(xué)史上開辟了屬于自己的領(lǐng)域，同學(xué)們?cè)谠~中找出觸動(dòng)你心靈的詞句進(jìn)行賞析。

　　如“故園無(wú)此聲”那故園有什么聲音呢？作者在疾風(fēng)飛雪的出塞路上，鞍馬勞役，最憶故園的溫暖，語(yǔ)意真切。

　　如“不是人間富貴花”。納蘭明珠罷相后，在家中讀兒子《飲水詞》，老淚縱橫嘆道：“這孩子什么都有，為什么這樣的不快活？”是啊，為什么呢？那個(gè)捷克人米蘭·昆德拉說——生活在別處。納蘭性德身世顯貴，當(dāng)朝宰相之子，但他“身在高門廣廈，常有山澤魚鳥之思”，無(wú)心功名，經(jīng)史百家無(wú)所不窺，在天文、歷法、書法、繪畫、音樂、佛學(xué)方面均有一定造詣，的確不是人間富貴花。

　　學(xué)生會(huì)結(jié)合作者經(jīng)歷，賞析詞句洗盡鉛華的真切自然，絢麗至極歸于質(zhì)樸的沉摯清婉的特點(diǎn)。置身﹑沉浸于詩(shī)人描繪的意境中與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的.共鳴，審美的認(rèn)同，這個(gè)過程是自然的，如羚羊掛角，無(wú)跡可求。

　　我問同學(xué)們還喜歡納蘭哪些動(dòng)人的詞句？

　　學(xué)生可能會(huì)對(duì)“人生若只如初見”，“心字已成灰”，“當(dāng)時(shí)只道是尋常”“知己一人誰(shuí)是？已矣”這樣的句子解讀。

　　小結(jié)：通過學(xué)生回答，可知納蘭負(fù)曠世之才，絕世而獨(dú)立，高貴而憂傷，豪放是外方的風(fēng)骨，憂傷才使內(nèi)斂的精魂，在歷史的回音壁上成為開啟心智的天籟之音，無(wú)愧“滿清第一詞人”的稱號(hào)。

　　（三）、拓展相思內(nèi)涵，在心靈對(duì)話中升華

　　這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的問題是：納蘭性德不是中國(guó)最后一位詩(shī)人，但卻為中國(guó)兩千年詩(shī)歌史畫上了個(gè)圓滿的句號(hào)，他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他們的哪些優(yōu)點(diǎn)？

　　此問題是為了拓展學(xué)生思維。任何一個(gè)有成就的詩(shī)家詞人，總要站在巨人的肩膀上，納蘭在一定程度上繼承了李后主的悲慨郁結(jié)，晏殊的婉約清麗，陶淵明的自然淳樸，蘇辛的豪放雄渾，但納蘭又不同他們，納蘭就是納蘭。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 2

　　一、說教材

　　《長(zhǎng)相思》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩(shī)詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的烈烈壯懷情。這情感的三級(jí)跳，既反映出詞人對(duì)故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢(mèng)被無(wú)情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無(wú)。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧?kù)o和祥和。“故園無(wú)此聲”雖寥寥幾個(gè)字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無(wú)余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對(duì)詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。

　　2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。

　　3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是想象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，品讀詩(shī)句，背誦積累語(yǔ)言。難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中，體會(huì)詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　三、說教法學(xué)法

　　基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

　　1、情境教學(xué)法

　　教學(xué)本首詩(shī)，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會(huì)詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。

　　2、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　四、說教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

　　(一)、學(xué)生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

　　因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)句進(jìn)行生生對(duì)話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的.課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。

　　(二)、讀詩(shī)文知詞意

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。

　　(三)悟詩(shī)情，想畫面

　　在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。

　　通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們?cè)谝魳泛驼Z(yǔ)言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們?cè)凇罢魍尽钡漠嬅嬷惺嬲怪妓搿Ｈ缓笤掍h一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學(xué)生又在《琵琶語(yǔ)》的伴奏聲中展開對(duì)“故園”的想象。寫話時(shí)，我用舒緩的語(yǔ)調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長(zhǎng)相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國(guó)、壯志與理想。學(xué)生對(duì)文本的感悟，通過言語(yǔ)實(shí)踐，積淀為語(yǔ)言、語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。在《長(zhǎng)相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語(yǔ)實(shí)踐的兩次設(shè)計(jì)，對(duì)“征途”的想象采用“說”來展示，對(duì)“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語(yǔ)和文字釋放著“故園”二字所承載著的無(wú)窮韻味。兩次想象的對(duì)比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!

　　(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對(duì)話中體驗(yàn)。

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國(guó)。

　　(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語(yǔ)言積累。

　　上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會(huì)到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個(gè)備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實(shí)小這個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對(duì)我來說，是一種鞭策，也是一種動(dòng)力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無(wú)愧于學(xué)校對(duì)我們的培養(yǎng)。

　　我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 3

　　一、說教材

　　《長(zhǎng)相思》是新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的第五課《古詩(shī)詞三首》，其中《長(zhǎng)相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是“熱愛家鄉(xiāng)”，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。三是通讀書，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會(huì)，積累書中美好的的語(yǔ)言，感受人物的美好情感。

　　二、說目標(biāo)

　　1.正確、流利、有感情地朗讀《長(zhǎng)相思》，背誦《長(zhǎng)相思》。

　　2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩(shī)詞大意。

　　3.能過朗讀、感悟、想象，體會(huì)作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達(dá)出來的。由于它的體裁特點(diǎn)，所以我將

　　三、說重難點(diǎn)

　　品味詩(shī)情，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

　　四、說理念

　　1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)用本課的前兩首詩(shī)引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩(shī)是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”來讀透詞心。

　　2.實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們有自主、合作的意識(shí)。

　　五、說設(shè)計(jì)思路

　　1.還詞的“完整性”。教學(xué)這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒有過多地進(jìn)行語(yǔ)言上的肢解分析，哪個(gè)詞哪句話是什么意思，而是把重點(diǎn)放在了悟詩(shī)情、解詞心部分，從開始的兩首詩(shī)不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的.意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩(shī)詞教學(xué)的終極意義。

　　2.把握一條情感脈絡(luò)。《長(zhǎng)相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個(gè)風(fēng)雪之夜勾起作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長(zhǎng)相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

　　3.落實(shí)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。按照國(guó)家著名特級(jí)教師王崧舟老師的說法：“詩(shī)活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩(shī)的存在，詩(shī)即誦讀”。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩(shī)歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩(shī)的本體意義更進(jìn)了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對(duì)讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充，也從而完成了詩(shī)歌作品的意義。

　　4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)“誦讀、想象”和“主動(dòng)搜集資料”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時(shí)刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生主動(dòng)搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 4

　　各位評(píng)委老師：

　　上午好，我是3號(hào)考生，今天我說課的題目是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。接下來，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等八個(gè)方面進(jìn)行我的說課。

　　一、教材分析

　　本課是人民教育出版社五年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《古詩(shī)詞三首》中的第三首——《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，全詞分上下兩闋，36個(gè)字。大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，雨雪大作，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也不能入眠，不禁思念起故鄉(xiāng)沒有寒風(fēng)逆雪之聲的溫暖與寧?kù)o。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上的教材分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)置了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識(shí)與技能（方面）

　　1、有感情地朗讀、背誦課文，感受詞的抒情韻律。

　　2、會(huì)讀會(huì)寫“榆”、“畔”、“帳”，“聒”等生字。

　　3、通曉全詞大意，理解詞語(yǔ)意思，用自己的話講述詞的內(nèi)容。

　　（二）過程與方法（維度）

　　1、了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

　　2、揣摩作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀（方面）

　　1、通過對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。

　　2、體會(huì)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾情感，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　三、教學(xué)理念

　　充分體現(xiàn)“以教材為藍(lán)本，由課內(nèi)到課外”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，切實(shí)實(shí)踐新課程改革。

　　四、學(xué)情分析

　　五年級(jí)學(xué)生整體已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，對(duì)于部分的孩子來說，語(yǔ)言表達(dá)、綜合歸納能力有所欠缺。因此在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　針對(duì)于以上對(duì)教材的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

　　（一）重點(diǎn)：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。

　　（二）難點(diǎn)：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。

　　六、教學(xué)方法

　　為了實(shí)現(xiàn)以上設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，突出本課的重點(diǎn)、突破本課的難點(diǎn)，我將采用以下幾種教學(xué)方法：

　　（一）教法：古詩(shī)詞凝練雋永、哲理深刻，為避免學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，在教學(xué)時(shí)我將改變過去的說教式，采用激趣導(dǎo)入、情境教學(xué)、放扶兼施、榜樣范讀、讀悟教學(xué)、想象教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、分層教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

　　（二）學(xué)法：鑒于五年級(jí)學(xué)生具有了一定的聽說讀寫能力。因此在學(xué)法上，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取反復(fù)朗讀、圈點(diǎn)批注以及小組合作討論等方法，“讀中感悟，悟中生情，情中升華”，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　七、教學(xué)流程

　　為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：頭腦風(fēng)暴、激趣導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)：2分鐘）

　　因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩(shī)儲(chǔ)備量，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)詞競(jìng)賽形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩(shī)的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料、文章背景，以及關(guān)于詞的知識(shí)（上下闋、詞牌、與詩(shī)的不同等）。激興地導(dǎo)入，拓展地想象，對(duì)學(xué)生理解詞意幫助很大。從而為學(xué)生理解、背誦課文打下基礎(chǔ)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀感知、自學(xué)體驗(yàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)：8分鐘）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分四步：第一步播放詩(shī)詞朗讀音頻，使學(xué)生在聆聽中把握字的讀音、詞的節(jié)奏；第二步，通過自由讀、指名讀的形式指導(dǎo)學(xué)生把詞讀正確，讀出詞的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生“爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺來”。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)作者，感知詩(shī)意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第四步，指導(dǎo)學(xué)生借助以前學(xué)過的方法，如看注釋、邊讀邊想象等，讀懂詞的大意，對(duì)過程中遇到的'問題，通過小組合作交流解決。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析、深層感悟（預(yù)計(jì)用時(shí)：20分鐘）

　　（一）解決教學(xué)重點(diǎn)：體味作者“身”“心”分離的矛盾情感。

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)詞，提問兩個(gè)問題：“詩(shī)人的身在哪里？”“詩(shī)人的心在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人“身在征途，心系故園”的矛盾情感。在此環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生舉例子，結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶自己“身”“心”分離的經(jīng)歷，從而體味詩(shī)人“身”“心”分離的情感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者借助景物、事件表達(dá)感情的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作方法運(yùn)用到自己的作文中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。此時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋。

　　（二）解決教學(xué)重點(diǎn)：想象“征途”與“故園”的情景與畫面。

　　1、讓學(xué)生閉上眼睛，再次聆聽錄音范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨，以及夜晚在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景。提問學(xué)生“你想到了什么？”“你看到了什么？”使學(xué)生將無(wú)形的想象化作有形的記憶，體會(huì)到作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思念家鄉(xiāng)。

　　2、播放《琵琶語(yǔ)》的伴奏音樂，讓學(xué)生圍繞“作者在故園的生活”這一主題進(jìn)行寫話。我會(huì)以舒緩的語(yǔ)調(diào)提示學(xué)生作者在家鄉(xiāng)生活的多種可能性，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生深切感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧，用文字釋放“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。

　　因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)中的言語(yǔ)實(shí)踐具有一定的難度，大部分學(xué)生不能得心應(yīng)手，因此我會(huì)采取分層教學(xué)的方法，建議學(xué)有余力的同學(xué)完成一個(gè)段落或一篇短文，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)可以選擇完成一個(gè)句子，但要求句子要經(jīng)過反復(fù)斟酌，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。

　　第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、遷移訓(xùn)練（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

　　為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行文本的拓展，引入其它具有類似情感的詩(shī)詞，例如納蘭性德《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”直面詞人的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人的衛(wèi)國(guó)壯志與思鄉(xiāng)愁情。

　　第五環(huán)節(jié)：最終小結(jié)、布置作業(yè)（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

　　（一）小結(jié)

　　我會(huì)提問學(xué)生：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？”在總結(jié)了收獲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“你還有什么疑問嗎？”針對(duì)學(xué)生提出的問題，先引導(dǎo)學(xué)生們相互討論解決，對(duì)于學(xué)生們解決不了的，我將給予解答。此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并提出疑問，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)學(xué)生總結(jié)概括能力的培養(yǎng)。我還會(huì)回扣到先前環(huán)節(jié)中所進(jìn)行過的提問，加深學(xué)生印象。體現(xiàn)教學(xué)的完整性。

　　（二）布置作業(yè)

　　1、鞏固性作業(yè)：把本課生字描紅，完成“四字兩詞”的練習(xí)并能熟練地背誦課文。

　　2、拓展性作業(yè)：每個(gè)小組選擇一首未學(xué)過的思鄉(xiāng)主題古詩(shī)詞，用自己的話說出詩(shī)詞大意，有感情地朗讀并試著背誦。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　長(zhǎng)相思

　　身在征途衛(wèi)國(guó)壯志心系故園思鄉(xiāng)愁情這就是我的板書設(shè)計(jì)。

　　以上說課只是我對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和構(gòu)想，在具體的上課過程中我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況因勢(shì)利導(dǎo)，使預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，因材施教，力求促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 5

　　今天，我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)反思各方面作具體的闡述。

　　一、說教材

　　《長(zhǎng)相思》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的一首詞。可以說，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，作者通過對(duì)眼前邊塞直徑的描寫，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛，是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。纏綿而不頹廢，流露出男兒鎮(zhèn)守邊關(guān)慷慨報(bào)國(guó)之志。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是怎樣表達(dá)自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情，厚實(shí)文化積淀。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)情，在一課時(shí)的基礎(chǔ)上，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)層面：

　　1、知識(shí)與能力：

　　讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，提高詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　2、過程與方法：

　　展開想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力，通過閱讀與習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟和表達(dá)能力。

　　運(yùn)用“置身詩(shī)境，緣景明情”的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀，感悟作者的思想之情

　　教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，描繪作者心目中的故園。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)作者的思鄉(xiāng)感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

　　三、說教學(xué)方法

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：

　　朗讀，是解讀文本的重要形式，古人云：讀書百遍，其義自見。結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，本節(jié)課中，全文閱讀共6次，分別為：

　　（1）生默讀

　　（2）指名生讀

　　（3）生齊讀

　　（4）師配樂范讀

　　（5）生配樂齊讀

　　（6）生背誦。充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，我力求挖掘教材的'空白處，開啟學(xué)生想象的閘門。在研讀中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，真正做到基于文本，又超越文本。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。

　　（1）導(dǎo)入：周邦彥《蘇幕遮》

　　（2）鄉(xiāng)愁：王安石《泊船瓜洲》、張籍《秋思》

　　（3）想象：納蘭性德《菩薩蠻》

　　（4）預(yù)設(shè)情景：柳永《雨霖鈴》、李叔同《送別》

　　（5）拓展：納蘭性德《蝶戀花》蘇軾《江城子·記夢(mèng)》。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。

　　4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

　　四、說教學(xué)程序

　　1、激情導(dǎo)入:

　　周邦彥《蘇幕遮》引出思鄉(xiāng)之情。可以說，家鄉(xiāng)，是每個(gè)人心中那根最脆弱的琴弦，誰(shuí)一觸動(dòng)它，就會(huì)發(fā)出最纏綿的思鄉(xiāng)之情。今天，我們就隨著《長(zhǎng)相思》，與納蘭性德共彈一曲思鄉(xiāng)曲。

　　2、預(yù)習(xí)自學(xué)

　　（1）介紹作者，了解背景

　　見課本P38注釋，師作補(bǔ)充說明

　　（2）品讀詩(shī)文，感知詞意

　　a、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有節(jié)奏的讀詞。

　　b、配樂朗讀詩(shī)文，談讀后感受。（鄉(xiāng)愁）

　　鄉(xiāng)愁，是王安石眼中那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，鄉(xiāng)愁，是張籍筆下寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

　　c、文中哪個(gè)字最能表達(dá)詞人的鄉(xiāng)愁。（碎）

　　一個(gè)“碎”字，讓我們感受到詩(shī)人風(fēng)雪之夜無(wú)眠的心碎，讓我們感受到詩(shī)人纏綿的思鄉(xiāng)之情。——置身詩(shī)境

　　3、探究問題

　　（1）作者在詞中描繪了什么樣的景象？您能確定是哪里的景物嗎？

　　（2）詩(shī)人的“身”在哪里？“心”又在何方

　　（3）故園無(wú)此聲的故園是怎樣的？讓我們一起，隨著納蘭性德走進(jìn)他的內(nèi)心世界。展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、在作者的故園看到的畫面寫下來”。（要求不少于100字）

　　4、成果展示，總結(jié)提升（板書）

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這個(gè)詞語(yǔ)式（問題式）的板書，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明，概括。讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

　　榆關(guān)

　　邊塞之景千帳燈

　　風(fēng)雪觸景

　　鄉(xiāng)心生情

　　思鄉(xiāng)之情

　　故園

　　身在征途，心系故園

　　展開想象，描繪作者心中的故園（反襯手法）

　　小結(jié)：這首詞描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情、身漂異鄉(xiāng)、夢(mèng)回家園的意境，纏綿而不頹廢，露出男兒鎮(zhèn)守邊塞的慷慨報(bào)國(guó)之志。

　　5、拓展知識(shí)、遷移運(yùn)用

　　蝶戀花納蘭性德

　　辛苦最憐天上月，一昔如環(huán)，昔昔都成玦。若似月輪終皎潔，不辭冰雪為卿熱。

　　無(wú)奈塵緣容易絕，燕子依然，軟踏簾鉤說。唱罷秋墳愁未歇，春叢認(rèn)取雙棲蝶。

　　思考：這首詞從題材內(nèi)容來看，屬于（）從哪些詞句可以看出？

　　A、懷古詩(shī) B、送別詩(shī) C、悼亡詩(shī) D、閨怨詩(shī)

　　對(duì)于這一題材，你最熟悉的一首詞是？蘇軾《江城子·記夢(mèng)》

　　五、說教學(xué)反思

　　此次賽教活動(dòng)是我從教以來第一次參加，加之所選篇目屬于推薦作品，學(xué)生重視度不夠，搜集的資料很少，另外，我的口語(yǔ)習(xí)慣也成為了自身成長(zhǎng)的阻力。今后，我一定積極改進(jìn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。好在本節(jié)課，課堂發(fā)言學(xué)生配合比較積極，而且回答的很精彩，達(dá)到了預(yù)設(shè)要求，我也及時(shí)給與了他們獎(jiǎng)勵(lì)。

　　總之，本節(jié)課我做到：以讀為主線，以展開想象為發(fā)散點(diǎn)，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中達(dá)到會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用的效果。

　　我的發(fā)言到此完畢，謝謝！

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 6

　　今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。

　　說教材。

　　《長(zhǎng)相思》是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元文章中的一首詞。可以說，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對(duì)眼前邊塞的描寫，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對(duì)詞的誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

　　說教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過閱讀，感悟作者的思想之情。

　　說教法

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)，突破重難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　1、朗讀感悟法：

　　結(jié)合本課的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。

　　2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩(shī)境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)境。使學(xué)生在情境中詩(shī)歌文意，享受審美情趣。

　　4、評(píng)價(jià)激勵(lì)法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)。

　　除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。

　　說教學(xué)過程。

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)，我們一起來背一遍吧！（齊背《泊船瓜洲》《秋思》）

　　2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰(shuí)能說給大家聽？（讀古詩(shī)、知作者、解詩(shī)句、展想象、悟詩(shī)情）

　　這節(jié)課我們就請(qǐng)同學(xué)們用這樣的方法來學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

　　齊讀課題。解析詞牌名。

　　(首先我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對(duì)前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在此環(huán)節(jié)并對(duì)詞牌名《長(zhǎng)相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對(duì)詞有大致了解。)

　　二、初讀古詞，知曉作者。

　　1、初讀提示:誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。

　　2、檢查字音，指名讀古詞。

　　3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）

　　三、學(xué)詞句，悟詞情。

　　1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習(xí)本上）

　　2、指名說句意。

　　3、師生交流。

　　（1）感讀古詩(shī)。

　　師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。

　　師：你們是從哪兒讀出來的'？（齊讀上半闕）

　　師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。

　　師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）

　　師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們?cè)陲L(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）

　　展開想象。

　　現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？（翻山越嶺,跋山涉水的畫面）

　　師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？

　　4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競(jìng)賽讀。指名合作讀。）

　　（首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會(huì)加深自己的情感體驗(yàn)，這時(shí)我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）

　　四、板書設(shè)計(jì)。

　　長(zhǎng)相思

　　（清）納蘭性德

　　讀古詩(shī)

　　知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

　　解詩(shī)句心系故園

　　展想象

　　悟詩(shī)情

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)和能力：正確讀寫榆關(guān)、那畔、千帳等詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。

　　2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新知

　　1、導(dǎo)入

　　師述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新的古詩(shī)，還記得嗎？誰(shuí)愿意為大家背一背，還要請(qǐng)你說說作者是運(yùn)用什么描寫手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？

　　師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，《秋思》中張籍通過敘事表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？

　　2、析題

　　師述：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的這首詞，請(qǐng)看課題，你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀？

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　這一設(shè)計(jì)意在在復(fù)習(xí)、鞏固本課中前兩首詩(shī)同時(shí)，為新詞《長(zhǎng)相思》的學(xué)法打下伏筆，做好鋪墊。

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、師述：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《長(zhǎng)相思》。多讀幾遍，什么時(shí)候讀得正確流利，什么時(shí)候停下來。

　　學(xué)生展示朗讀，學(xué)習(xí)更、聒。

　　2、再讀課文，讀得有感情。

　　師述：我們學(xué)過許多古詩(shī)，同學(xué)們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？

　　師述：讀得真有味道！老師看到同學(xué)的眼里都是智慧的目光，再看看誰(shuí)是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時(shí)解決多音字更和生字聒，指導(dǎo)學(xué)生分清詞的上下闕。

　　三、精讀課文，了解詞意

　　（一）上闕

　　1、了解詞意

　　師述：好一首長(zhǎng)相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請(qǐng)大家結(jié)合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學(xué)可以互相幫助。

　　2、指名回答

　　師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰(shuí)來說說？

　　師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關(guān)那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們?cè)诎仙缴嫠瑥倪@身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。你們又看到了誰(shuí)？

　　師述：是呵，在二月清寒的.時(shí)節(jié)，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬(wàn)大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據(jù)剛才的想象，結(jié)合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現(xiàn)在什么時(shí)間的場(chǎng)景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個(gè)詞

　　來概括嗎？

　　師述：著名的大學(xué)者王國(guó)維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現(xiàn)出來呢？

　　師述：我也加入進(jìn)來，我們一起來讀怎么樣？

　　師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠(yuǎn)與艱辛，還讀出了這千萬(wàn)大軍征程中的壯觀之美。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在運(yùn)用詞句變式法，讓學(xué)生誦讀中感悟征途的遙遠(yuǎn)與艱辛，再結(jié)合書上插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟千萬(wàn)大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象，即入情入境，走入作者內(nèi)心，又為對(duì)下闕的理解打下情感基礎(chǔ)。

　　（二）下闕

　　師述：大漠孤煙，長(zhǎng)沙落日，軍旅之途縱有無(wú)數(shù)壯觀美景，然而更多的卻是風(fēng)餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰(shuí)來說說下闕的意思？

　　師點(diǎn)撥：1、這樣猛烈的暴風(fēng)雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風(fēng)伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風(fēng)就是這樣呼嘯而過。

　　師點(diǎn)撥：2、我們能否把這猛烈的風(fēng)雪讀出來呢？

　　師指導(dǎo)：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

　　師點(diǎn)撥：4、這猛烈的風(fēng)雪能讓作者安然入夢(mèng)嗎？當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒之后，心情怎樣？請(qǐng)你用文中的話語(yǔ)概括：心碎。（板書）他為什么會(huì)心碎？多么凄美的詞句！誰(shuí)能讀出來嗎？

　　師述：5、聽著這一更又一更的風(fēng)雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

　　師述：假如你就是作者，請(qǐng)你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

　　師指導(dǎo)：請(qǐng)把你心中的故園和同桌說說吧。

　　師指導(dǎo)理解故園無(wú)此聲。

　　師點(diǎn)撥：故園如此美好，在這里，此時(shí)此刻，作者能感受到嗎？

　　師點(diǎn)撥：此聲指的是什么聲音？（暴風(fēng)雪聲）

　　師點(diǎn)撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山

　　師述：孩子們，一個(gè)無(wú)此聲，真是于無(wú)聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結(jié)合在一起，表達(dá)了作者什么樣的心情？難道只有作者一個(gè)人思鄉(xiāng)嗎？

　　師述：是的，還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)將士的思鄉(xiāng)之情，所以這首詞才會(huì)讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在以風(fēng)雪聲激蕩學(xué)生的心靈，以恰當(dāng)?shù)娩亯|，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生感受故園之溫馨安逸，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學(xué)生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

　　四、拓展學(xué)習(xí)，升華感情

　　師述：像這樣描寫思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句你還知道哪些？先想想，再請(qǐng)你寫一句。誰(shuí)先寫完誰(shuí)先讀。

　　師述：這一單元的語(yǔ)文園地中就有一些這樣的詩(shī)句，誰(shuí)能讀給大家聽聽？師述：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)游子飄泊在外的思鄉(xiāng)之情。

　　師述：北方的風(fēng)雪勾起了作者無(wú)盡的鄉(xiāng)愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢(mèng)難圓。于是這絲絲情懷都化作這長(zhǎng)相思。作者的這種情感也使身在異鄉(xiāng)的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秦磚漢瓦，白發(fā)雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長(zhǎng)相思！

　　師述：讀得多好啊！作者描寫的一個(gè)個(gè)景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現(xiàn)了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰(shuí)又曾想到到了清朝，又出現(xiàn)了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會(huì)背了嗎？再來背背吧！（師生配樂背誦）

　　師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達(dá)。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 8

　　【教材分析】

　　《長(zhǎng)相思》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第七單元中第一篇精讀課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首。本單元為“自然之趣”專題，從不同角度描寫了不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的景物。和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》一起入選本單元的還有王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》，以及日本的清少納言的《四季之美》、巴金的《鳥的天堂》、賈平凹的《月跡》。《長(zhǎng)相思》是一首描寫邊塞羈旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。既有長(zhǎng)途羈旅風(fēng)光，又寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。詞的上下兩闋開頭對(duì)仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。而作者于清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細(xì)膩哀婉的人物內(nèi)心世界和山高水長(zhǎng)的場(chǎng)景及氣勢(shì)龐大的隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比，并巧妙地結(jié)合到一起，升華了羈旅情懷的主題，意境也由此更加深長(zhǎng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　讀詞，能字正腔圓、有韻味地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　知意，借助注釋，聯(lián)系上下文，反復(fù)誦讀“山一程，水一程”和“風(fēng)一更，雪一更”，在情與景的融合中了解詞的意思。

　　想象，通過對(duì)故園的想象，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者軍旅之行的相思之苦和相思之長(zhǎng)。

　　叩問，在移情叩問中升華情感，賦予語(yǔ)文課堂以力度和深度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)過程】

　　1、情境導(dǎo)入

　　配樂誦讀積累思鄉(xiāng)詩(shī)句，入情入境。教師導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)離故土?xí)r，一縷春風(fēng)、一片落葉......都會(huì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)我們思鄉(xiāng)的心弦。這種思念之情為我們留下了許多千古絕唱——教師導(dǎo)語(yǔ) ：今天我們要一起走進(jìn)一段風(fēng) 雪，感悟一份離情。

　　【設(shè)計(jì)意圖：配樂誦讀思鄉(xiāng)的詩(shī)句，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入誦讀詩(shī)詞的狀態(tài)，又能積少成多積累詩(shī)詞。了解作品的寫作背景，有助于學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和作者的思想感情做好鋪墊。】

　　2、聚焦作者

　　設(shè)身處地：如果你是侍衛(wèi)中的一員，這樣一路走來有何感受？

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：在康熙的身邊有一位侍衛(wèi)，他叫納蘭性德。他學(xué)識(shí)廣博、詩(shī)詞造詣深厚，被后人譽(yù)為“滿清第一詞人”。此次他以三品武官、一等侍衛(wèi)的.身份隨皇帝東巡祭祖，他用細(xì)膩的筆觸寫下了一路的所見所聞所感。

　　【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者及寫作背景有一個(gè)初步的了解，為理解詞意打下基礎(chǔ)。用富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的求知之心。】

　　3、品讀

　　感悟一、讀出語(yǔ)感

　　請(qǐng)翻開課本93頁(yè)（課件）把《長(zhǎng)相思》仔細(xì)讀2遍，注意讀準(zhǔn)字音，力爭(zhēng)字正腔圓。

　　讀詩(shī)詞，不但要讀得準(zhǔn)確，還應(yīng)該讀得有節(jié)奏，請(qǐng)?jiān)僮x2遍，注意停頓和輕重緩急。

　　讀詩(shī)詞，不但要讀得正確、讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的韻味來。欣賞課件朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠讀得字正腔圓、有板有眼，讀出詞的語(yǔ)感。】

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：故園的生活真是其樂融融啊！但是，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個(gè)大大的“碎”。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：讀中想象，讀出“詞情”是這一板塊的重點(diǎn)。學(xué)生身在課堂，卻“思接千載、視通萬(wàn)里”，看到了三四百年前詞人在征途上跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭抑望、孤獨(dú)沉思的情形，在想象中舒展所思所想。學(xué)生的想象是極其豐富的，家鄉(xiāng)美麗、溫馨，安寧、祥和，體味到“故園”二字所承載的無(wú)窮韻味。然而“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，軍旅途中的帳篷里“沒有鳥語(yǔ)花香”“沒有親人的絮絮關(guān)切”，教師板書一個(gè)大大的令人心碎的“碎”字......再次朗讀課文，令學(xué)生蕩氣回腸，唏噓不已。】

　　叩問感悟“相思”情

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：《長(zhǎng)相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個(gè)時(shí)候，你是不是該問一問納蘭性德了，既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要從軍呢？指生回答。

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：.一路跋涉，一路風(fēng)雪；一路行軍苦，一路相思情。他也曾問過自己，就在此次征途中納蘭性德還寫下了另一篇詞作《菩薩蠻》。分角色表演。

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：.是啊，這么多的人，因?yàn)榧{蘭性德的出征都難以入眠，都在盼望他早日回家。千言萬(wàn)語(yǔ)，道不盡相思離別情；萬(wàn)語(yǔ)千言，說不完相思離愁意。

　　【設(shè)計(jì)理念：吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注重情感體驗(yàn)，入情入境，以情感人，讀出情感。分角色環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更深入體相思離愁意】

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對(duì)離別無(wú)所謂嗎？再讀《長(zhǎng)相思》，默讀，你在哪兒體會(huì)到，我納蘭性德沒有輕離別啊！（生默讀《長(zhǎng)相思》）

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：是的，我何曾是輕離別啊，我是何等地重離別啊。可是，我身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別啊！我舍不得離開年邁的老父，舍不得離開溫柔的妻子，舍不得離開生我養(yǎng)我的故園啊！這一切的一切都已化在了《長(zhǎng)相思》中。這節(jié)課的最后，就讓我們在悠揚(yáng)的吟唱聲中再一次感受這濃濃的思鄉(xiāng)之情吧！

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過情感誦讀，師生共唱千古名曲，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力，讀出美感。】

　　4、課后推薦誦讀

　　搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞、歌曲等，讀一讀，唱一唱，并在班級(jí)內(nèi)開展一次思鄉(xiāng)主題的展示會(huì)。

　　以《長(zhǎng) 相思》為內(nèi)容，制作自己喜歡的書簽。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀、背誦詞《長(zhǎng)相思》。

　　2、技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》，了解有關(guān)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

　　3、情感目標(biāo)：理解詞中所表達(dá)的感情。通過作者敘寫自己赴邊關(guān)途中所見所聞，抒發(fā)了一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過學(xué)習(xí)詞中的所見所聞所感，理解作者抒發(fā)的一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。

　　2、會(huì)朗讀、背誦這首詞。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　通過學(xué)生朗讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和感覺。學(xué)習(xí)過程中反復(fù)誦讀，體會(huì)詞中所表現(xiàn)的意境。讓學(xué)生在情景朗讀中感受到中國(guó)古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣促成學(xué)生對(duì)古典文化的積淀。

　　教具準(zhǔn)備：

　　搜集作者相關(guān)的資料及代表詞作。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、同學(xué)們一直在堅(jiān)持課外積累古詩(shī)詞，那么你們了解關(guān)于積累古詩(shī)詞的哪些方法？

　　2、結(jié)合這些知識(shí)，復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)習(xí)的詞。學(xué)生詩(shī)詞接龍。

　　3、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)清朝著名詞人納蘭性德的《長(zhǎng)相思》。

　　二、初讀課文，初步了解詞的意思。

　　1、介紹作者。師生共同介紹搜集的.資料，并齊讀作者的名字。

　　2、學(xué)生讀這首詞，運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過的方法：查資料，查工具書，疏通詞的內(nèi)容。

　　3、學(xué)生交流自己的收獲，通過交流，初步感知詞的意思。

　　三、精讀課文，體會(huì)詞中描寫的景象。

　　1、學(xué)習(xí)上闋。

　　①、請(qǐng)學(xué)生說說上片描寫了哪些景象。（學(xué)生在黑板上做上記號(hào)）

　　②、學(xué)生自由畫出上片中所描寫的任意一種景象。請(qǐng)畫得好的同學(xué)在黑板上畫。

　　③、配插圖全班齊讀詞，再自由讀，融入畫中的情景。

　　2、學(xué)習(xí)下闋。

　　①、從詞中你聽到了什么聲音？讓學(xué)生在詞中找一找。

　　②、你們能不能模仿這些聲音？并想象一下還有什么聲音？指明學(xué)生發(fā)揮想象回答。

　　③、試想一下，在這么煩躁的聲音中，作者能睡著嗎？那么這個(gè)時(shí)候他最思念的是什么？（揭示表達(dá)的思想感情：思念家鄉(xiāng)）

　　④、學(xué)生一起模仿聲音。老師范讀，讓學(xué)生感受聲音的嘈雜。

　　四、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詞的音樂美。

　　1、讀詞找出詞的韻腳。

　　2、詞有節(jié)奏，學(xué)生給詞配上節(jié)奏誦讀。

　　3、讓學(xué)生自己給詞配節(jié)奏，自由誦讀，讀出自己的感受。

　　4、注意停頓。

　　5、練習(xí)背誦。

　　五、課堂延伸。

　　老師分發(fā)課前搜集的納蘭性德的其他詞，讓學(xué)生讀一讀，感受納蘭性德的詞的風(fēng)格。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)認(rèn)“榆、畔、聒”3個(gè)生字和“更”一個(gè)多音字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意。

　　4.在抓住景物、想象詩(shī)境的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　想詩(shī)境，悟詩(shī)情，背誦、默寫，積累語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)出課題

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲朗讀這首詞，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓。（出示課文）

　　2.指名朗讀。其他同學(xué)注意聽，詞中的生字和多音字讀對(duì)了嗎？注意“榆”“畔”、“聒”、“更”的讀音。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生畫節(jié)奏線，讀出節(jié)奏。

　　4.指導(dǎo)讀詞題。

　　5.這首詞分為上闋和下闋，在字面上以空格的形式分開，而在朗讀是要注意上闋和下闋之間的停頓和銜接。請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。

　　6.詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

　　三、想象畫面，理解詞意

　　1.請(qǐng)大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖和注釋,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

　　3.小結(jié)： “作者的身在征途上”。板書：(身在征途)

　　4. 納蘭性德的心在哪兒?指名答。板書：（心系故園)

　　5.身在征途,心卻在故園,把它連起來你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會(huì)?

　　6.一個(gè)遠(yuǎn)離,一個(gè)思念,試著把作者身和心分離的.感覺讀出來。

　　7.同學(xué)們，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)什么了畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　8.同學(xué)們，納蘭性德如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？

　　9.引讀，背誦

　　10. 你們感受到了作者一顆怎樣的心？小結(jié)并板書：碎

　　11.請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感齊讀《長(zhǎng)相思》（配樂）

　　四、感悟詩(shī)境，體悟詩(shī)情

　　1.指名背誦邊塞詩(shī)，體會(huì)納蘭性德報(bào)國(guó)而又思鄉(xiāng)的情懷。

　　2.全班配樂朗讀。

　　五、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1.分別找出詞中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句。

　　2.收集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句。

　　板書設(shè)計(jì)：長(zhǎng)相思

　　納蘭性德

　　身在征途心系故園

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 11

　　一、說教材分析

　　本課是人教版義務(wù)教育課標(biāo)第九冊(cè)第二單元的第五課《古詩(shī)三首》中的第三首《長(zhǎng)相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。

　　二、說學(xué)情分析

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。但對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，語(yǔ)言表達(dá)、綜合歸納能力有所款的缺。在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)分析

　　這是一首詞，全詩(shī)分上下兩闋，36個(gè)字，為了讓學(xué)生在學(xué)這首詞時(shí)感到輕松自如。在教學(xué)中我將從以下幾方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與技能：正確書寫“帳”“畔”兩個(gè)字，有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、過程與方法：通過借助注釋，查閱資料，邊讀邊想象、知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詞的意思。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)比了解這首詞與前兩首詩(shī)在表達(dá)情感上的異同。在拓展想象中體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：能在自主學(xué)習(xí)中通過知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意、悟詩(shī)情等多種方法感知詞的大意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)懷家的思想感情，揣摸作者的表達(dá)方法。

　　五、說課前準(zhǔn)備

　　在教學(xué)新課前，制作課件創(chuàng)設(shè)情景，布置學(xué)生用知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)的方法預(yù)習(xí)課文，借助注釋理解詞意，同時(shí)通過資料了解作者。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)為教學(xué)做了鋪墊。

　　六、說教法、學(xué)法

　　中國(guó)文化博大精深，浩如煙海，而古詩(shī)詞猶如其中顆顆璀的明珠，一直以其獨(dú)特的魅力“傲視群芳”。古詩(shī)詞凝練雋永，其每一個(gè)字都是濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻……但古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生而言枯燥乏味，孩子們對(duì)古詩(shī)詞毫無(wú)興趣。如何讓今天的孩子去穿越時(shí)空，尋訪古人，歷其心志，激起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的欲望？同時(shí)在教學(xué)中我推崇教是為了不教的理念，貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切為宗旨。所以，在教學(xué)時(shí)我改變過去的說教式，采用了激趣導(dǎo)入法、自主、合作、探究法、有導(dǎo)有放、放扶兼施法、課件激趣法、榜樣范讀法、對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　古詩(shī)詞濃縮的精華，意境悠遠(yuǎn)，哲理深刻，小學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，生活閱力淺，表象儲(chǔ)備貧乏，很難理解詩(shī)詞中所描繪的社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情，為了解決這一難題，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)句邊想象畫面、學(xué)著古人搖頭晃腦的讀，感受古人讀書的快樂。從而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再以“小組討論”、“自主、合作、探究”、“讀中感悟、悟中升情、情中升華”中去體會(huì)古詩(shī)詞蘊(yùn)含的人生哲理或情感表現(xiàn)，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　七、說教學(xué)流程

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　在教學(xué)新課前以復(fù)習(xí)《秋思》一詩(shī)導(dǎo)入。（拓展）在我們的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們還學(xué)過那些思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？通過比一比誰(shuí)記住的古詩(shī)多，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　讓學(xué)生用學(xué)習(xí)詩(shī)的方法，知詩(shī)人、曉詩(shī)題、學(xué)詩(shī)意檢測(cè)學(xué)生對(duì)這首詞的理解情況。通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　３、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。

　　生1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習(xí)武，精于騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學(xué)成就與詞為最，現(xiàn)存349首。（不錯(cuò)，肯定學(xué)生對(duì)作者的簡(jiǎn)介。）教師的肯定提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（預(yù)測(cè)）

　　生2、將士們跋山涉水，走了一程又一程，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜晚住在宿帳篷，帳篷里都點(diǎn)起了燈。到了晚上，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們被風(fēng)雪聲吵醒后，再也睡不著了，就思念起故鄉(xiāng)溫暖、寧?kù)o，在家鄉(xiāng)是沒有寒風(fēng)逆雪之聲的。（預(yù)測(cè)）

　　4、師肯定性評(píng)價(jià)。（教師肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。）

　　5、質(zhì)疑。

　　師生互疑：課題《長(zhǎng)相思》中，作者在思什么？在什么情況下思的？你從那兒看出來的？讓學(xué)生帶著問題再深入的了解作者。一個(gè)個(gè)問題的拋出，激起了學(xué)生的想象和求知欲，使他們?cè)跊]有深入學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生借助插圖想象情景，激活了學(xué)生的動(dòng)口動(dòng)腦的能力，更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　６、學(xué)生匯報(bào)。

　　課件出示課文插圖：我知道作者是外出打扙，宿營(yíng)在冰天雪地里，此時(shí)作者很想家。所以，作了這首詞。師追問：“你是怎樣知道的。”學(xué)生自信地說：“我是從課文插圖上看到一個(gè)身穿盔甲的士兵、從文中千帳燈中知道在外安營(yíng)扎寨得知。”（不錯(cuò)，你在學(xué)習(xí)上善于觀察、思考。教師的肯定與評(píng)價(jià)，給予了學(xué)生回答問題的勇氣。）其時(shí)，本課的作者不是外出打扙，作者是去干什么呢？剛才你們對(duì)作者的簡(jiǎn)介只是其中的一部分，想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。（農(nóng)村的孩子在收集資料、查閱信息上是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)條件和課外閱讀的限制。學(xué)生對(duì)作者的了解，僅局限于手中的一丁點(diǎn)教輔資料）。這一懸念的拋出，又一次激起了學(xué)生更進(jìn)一步想了解作者和深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　７、課件出示作者背景。

　　納蘭性德是康熙時(shí)期大學(xué)士明珠的長(zhǎng)子，這一身份，說明作者生于豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學(xué)畫畫，四歲學(xué)騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領(lǐng)，17歲入太學(xué)讀書，22歲參加進(jìn)士考試中二甲第七名，后被康熙提拔為貼身衛(wèi)士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由于優(yōu)越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能通過纏綿的詩(shī)詞來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，這也許是導(dǎo)致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫于作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關(guān)到長(zhǎng)白山祭祀祖仙。出關(guān)時(shí)，冰雪末消，由于長(zhǎng)期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關(guān)后，自然條件惡劣，引起作者對(duì)家鄉(xiāng)的想念。因而有感而發(fā)，提筆作下這首詞。顯然作者不是出征，而是去祭拜。

　　（我深知簡(jiǎn)介作者時(shí)，多有時(shí)2-3分鐘，但我覺得用得值，因?yàn)椋@2-3分鐘為后面理解詞意作了鋪墊。激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，同時(shí)，采用了學(xué)生的理解和教師的講解進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生了解了這首詞的寫作背景。加深了學(xué)生的印象。）

　　８、課文教學(xué)。

　　（１）課件出示要學(xué)習(xí)的兩個(gè)生字“帳”“畔”。會(huì)讀會(huì)寫這兩個(gè)生字，同時(shí)讀準(zhǔn)“聒”字的音。這兩個(gè)生字讓學(xué)生用自己的記字方法解決。

　　（２）把詞板書于黑板。通過教師范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)名讀等形式，讓學(xué)生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讀得有板有眼，讀得字正腔圓。讓學(xué)生在讀中生情、讀中感悟，結(jié)合背景想象情景，進(jìn)一步體會(huì)作者要表達(dá)了情感。

　　（３）區(qū)分詞與詩(shī)的不同。這首詞分上下兩闋，在教學(xué)中，向?qū)W生簡(jiǎn)要說說古詩(shī)與詞的區(qū)加別，由于詞不像詩(shī)那樣在形式上要求字?jǐn)?shù)相等、對(duì)仗工整。所以，詞又叫長(zhǎng)短句。

　　（４）理解詞意。以小組合作、自主探究、邊學(xué)邊想象畫面，文中那些畫面給你留下深刻的'印象。結(jié)合注釋和對(duì)單個(gè)字理解的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　（５）學(xué)生匯報(bào)。

　　學(xué)生１：（預(yù)測(cè)）上闋讓我仿佛看到了人們相送的情景，下闋夜晚露宿的孤獨(dú)。

　　學(xué)生２：（預(yù)測(cè)）我從字中理解程：路程；帳：帳篷；更：舊時(shí)一夜有五更，每更大約兩小時(shí)，故園：故鄉(xiāng)。

　　學(xué)生３：（預(yù)測(cè)）詞的大概意思：是將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜晚，千余座帳篷里都亮起了燈。入夜，又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從睡夢(mèng)中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)寧?kù)o、溫暖是聽不到這些聲音的。

　　（６）師生合作。通過理解，學(xué)生知道了這首詞的上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者采用了寫景、敘事融為一體的表達(dá)方式來體現(xiàn)自己的思鄉(xiāng)之情。

　　９、伴著音樂，老師范讀，拓展想象。

　　為了加深對(duì)這首詞的理解，體會(huì)詞人的思鄉(xiāng)情懷。讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師范讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營(yíng)扎寨。夜晚，在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景，通過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學(xué)生的想象，這種看似無(wú)形的想象在學(xué)生的腦海里卻是有形的記憶。由于作者從小在宮廷長(zhǎng)大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學(xué)生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時(shí)在宮中正享受著怎樣的待遇。學(xué)生想象到：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對(duì)比想象，讓學(xué)生體會(huì)到了作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思鄉(xiāng)家鄉(xiāng)。同時(shí)也和開篇的導(dǎo)入起到了前后呼應(yīng)。

　　激興地導(dǎo)入，拓展地想象，在學(xué)生理解詞意上幫助很大。從而為學(xué)生理解性背誦課為打下基礎(chǔ)。

　　10、課堂檢測(cè)。

　　背誦課文。這一環(huán)節(jié)是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)。

　　《長(zhǎng)相思》說課稿 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確讀寫生字新詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧舊知，引入課題

　　1. 導(dǎo)入新課.-----朗誦鄉(xiāng)愁

　　師朗誦鄉(xiāng)愁。

　　2.讀課題。

　　師范讀課題，生跟讀。

　　3.長(zhǎng)相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉(xiāng)詞。

　　（出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。

　　二、整體把握，初步感知

　　1.初讀。

　　請(qǐng)大家自由朗讀《長(zhǎng)相思》這首詞，讀的時(shí)候要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把它讀正確。

　　生讀《長(zhǎng)相思》。

　　(師出示課件《長(zhǎng)相思》)

　　（1）找生字和多音字。

　　學(xué)生朗讀。

　　出示幻燈：生字

　　分析聒的字型和解釋。

　　（2）出示停頓的地方。

　　師范讀。

　　男女同學(xué)分上下闋讀看看。

　　（男女分角色朗讀長(zhǎng)相思）

　　2.同桌交流。

　　生讀，讀完后和你的同桌說說你讀懂了什么？如果有不懂的地方還可以互相探討一下。

　　3.全班交流。

　　師：誰(shuí)來說說從這首詞中你讀懂了什么？

　　三、品詩(shī)詞——（深入品味詩(shī)的情感）

　　1.自主探究合作學(xué)習(xí)

　　生：自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真地品讀詞或句，并及時(shí)做旁注。老師巡視，了解學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)作出指導(dǎo)

　　2.反饋交流、引領(lǐng)提升

　　小組交流。

　　（師板書）

　　作者的心在哪兒呢？你從文中的哪一個(gè)詞可以看出來？

　　全班一起讀。

　　3.仔細(xì)研讀。

　　生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨著音樂一起走進(jìn)納蘭性德的生活，一起走進(jìn)他的征途。

　　播放課件。

　　交流。

　　4.想象意境。

　　故園無(wú)此聲啊，故園無(wú)此聲。那么在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當(dāng)中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　（播放雨韻）課件——音樂、詩(shī)詞、畫面：“憶當(dāng)時(shí)，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……

　　讓生想象自己是納蘭性德，那此時(shí)此刻，你的眼前，仿佛看到了什么呢？

　　5.對(duì)比引讀：

　　（播放琵琶語(yǔ)）

　　但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是──（指名朗讀詞）故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

　　我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧?kù)o詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰(shuí)人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個(gè)字，那就是——

　　生：（感情十分充沛地朗讀）

　　再一次感情朗讀！試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！

　　四、背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言

　　1.師生演繹長(zhǎng)相思。(師演唱,生朗誦配合)

　　2.課后拓展。

　　師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)的詩(shī)還有很多很多，同學(xué)們課后還可以去收集。