田忌賽馬的說課稿

時間：2022-06-20 10:51:57 說課稿我要投稿

關于田忌賽馬的說課稿（通用10篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的關于田忌賽馬的說課稿，歡迎大家分享。

關于田忌賽馬的說課稿（通用10篇）

　　田忌賽馬的說課稿篇1

　　一、教材編排的特點：

　　《田忌賽馬》是九年義務教育六年制小學教科書第十冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　二、教學目標的確定：

　　根據上述教材編排的特點，我確定以下這樣的教學目標：

　　知識與能力：

　　1、學會本課8個生字，理解"掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆"等詞語的意思； 2、理解課文內容，體會孫臏的足察、分析、綜合的能力；

　　3、繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　情感態度和價值觀：智多謀。學會本課生字、新詞，積累好詞好句。

　　過程和方法：

　　培養學生認真觀

　　通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的敘述順序"的

　　基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　"能力"目標：學習作者按一定的順序寫的表達方法，繼續鞏固抓住人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點的方法。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中勤于動腦、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　三、教學重點、難點的確定：

　　同時把讀好人物對話，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學重點；把深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學難點。

　　四、教法、學法：

　　圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新課程"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

　　因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用"自主閱讀、合作交流、讀寫結合"組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力和自學能力。

　　田忌賽馬的說課稿篇2

　　一、教材分析：

　　這是一篇閃耀著智慧光芒的經典之作：戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗后，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啟示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗為勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。

　　二、教學重點、難點：

　　1、引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。

　　2、對學生進行科學的思想方法的啟蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點

　　三、教學目標：

　　分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗為勝的原因。

　　（1）、借助朗讀、表演等形式理解課文內容，提高語言的感悟能力。

　　（2）、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　3、懂得"正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理"培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

　　四、教法學法：

　　遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我主要采用讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創造性的世界里自我體驗，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中采用"讀、練、思、演、品"等學習方法自主感悟。

　　五、教具準備：

　　課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。并讓學生準備了黃色和黑色的馬各三匹，分別標上"上、中、下"的字樣，以備課堂實踐演示之用。

　　六、教學程序：

　　本課教學我以有效性教學新理念為指導，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動形式，力求構建一個思維靈動，充滿生命活力的課堂，我主要安排了五個教學程序：

　　（一）游戲引入，創設情境。

　　本節課我要讓課堂成為學生自主實踐的樂園，從調動學生的探究欲望入手。所以，我準備提前五分鐘走進教室，并故意揚起手中的六張紙牌對他們說："老師這兒有兩組牌，一組是紅牌：10、8、5,一組是黑牌：9、6、3,誰愿意和我一起玩比大小的游戲？比賽的規則是三局兩勝。"你想利用課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！就在五分鐘游戲結束時，我又以記者的身份采訪他們說出自己輸了或贏了時的內心感受，總結一下自己輸贏的原因。設計這個形式和過程都類似于田忌賽馬的游戲目的有兩個：

　　（1）是通過游戲，為學生學習新課創設"比賽"的情景氛圍，讓學生獲得輸贏的情感體驗；

　　（2）是借這個游戲對學生進行"細致觀察的滲透性鍛煉",為后面學生理解"孫臏細致觀察"奠定經驗基礎。

　　（二）"現場解說",即興表演。

　　新的課程標準強調："語文教學要注重語言的積累和感悟".尤其是小學生，正處于積累語文的黃金年齡。語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為"語言的富翁".也就是說語文課必須重視范文語言的感悟、積累和內化。加上《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事了；因此，課堂上我不想對課文內容進行過多的講解分析，而是采用"現場解說，即興表演"的方法，讓學生在熟讀的基礎上，發揮合作學習的群體優勢，在小組成員的共同幫助下，選取自己最擅長最創新的方法把兩次賽馬的經過以解說詞的形式表演出來。我們知道對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，在這采用"講故事"這一教學方式，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。而且，為了"演"好，學生把抽象的語言還原成生動的生活畫面；為了"講"好，學生又把生動的生活場景轉化成抽象的語言文字；為了"取勝"學習伙伴之間在動作神情上出謀劃策，在每個句子的表達上反復推敲。這樣一演勝千言，表演調動了學生的多種感官參與學習，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學生在說與動的歡樂氣氛中既受到了教育，又嘗到了成功的喜悅。

　　（三）實踐操作，分析比較。

　　新的課程標準指出："要重視培養學生的語文實踐能力，課堂上要創造一切機會讓學生動動手，讓他們在實踐操作中自悟自得。"在第三個教學環節中我以學生動手操作為主要活動方式，讓他們借助課前準備好的六匹貼馬圖，擺出雙方賽馬對陣的圖。課堂上我準備分兩次活動：

　　第一次動手：擺出兩次賽馬的對陣圖。我讓在學生讀書和表演的基礎上，擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖。并在旁邊用文字注明比賽的結果。這樣讓學生自己來布"陣",讓學生在動腦思考、動手操作的實踐中學會知識、掌握技能。然后，利用投影儀讓學生把自己的對陣圖展示給大家看，邊展示邊講解田忌兩次賽馬的出場順序和結果各有什么不同，同時要求根據課前玩牌的經驗分析兩次比賽勝負的原因各是什么？這樣教學，學生在輕松有趣的動手實踐中分清了兩次賽馬的出場順序，悟出了田忌取勝的原因，初步體會到了孫臏的足智多謀。

　　第二次動手：創新出其它的對陣方案。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們的求異思維，針對第二比賽方案展開討論："既然變換出場順序就能轉敗為勝，那你能不能創新出其它的布陣方案呢？讓我們都來做孫臏，把可能的出場方案都擺出來。"在這一過程中，我給學生留足時間讓他們大膽去實驗，積極去創新，比比誰想出的方案多。就在學生躍躍欲試擺出另外可能的五種方案后，我為學生出示課前制作的交互性極強的多媒體課件，課件上顯示出田、齊雙方各自的三匹馬，讓學生自己選擇雙方的出馬的順序，并在老師的電腦上親自實驗，比如"上對中""中對下""下對上"比賽結果都不能取勝。這樣在事實面前，讓他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2:1取勝。這樣設計教學，雖源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的讀懂了課文，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

　　以上兩次動手操作的實踐活動，給了學生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯系的方法，訓練了學生的思維能力。

　　（四）誦讀感悟，探究根本。

　　要讓學生帶著興趣讀書，把感悟到的情感通過有聲的朗讀表達出來。

　　在學生發現孫臏之所以胸有成竹，想出良策是因為他"知馬且善于觀察"時，我及時設問："為什么孫臏會獨具慧眼，想出高招呢？他就不怕齊威王也調整出場順序嗎？"以此激發學生讀書的欲望和探究的激情。及時抓住契機進行誘導："同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。"為了引導學生準確地體會田忌灰心喪氣的神情，和齊威王麻痹輕敵的心態，我又為學生準備了配合課文的情景劇，讓他們在動態的聲、畫、劇中身臨其境地感受人物的情感。看后讓學生再次練讀。這樣學生對詞語中蘊含的情感就有了更準確的體會。但，這還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我對他們說："請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像。"我鼓勵學生可以離開自己的座位，聚在一起集體排練。這樣離開座位聚在一起的學習，就使教學內容變得親切起來，有趣起來

　　（五）獻計獻策，拓展思維。

　　課近尾聲，我故意激將學生："孫臏略施小計，便讓田忌轉敗為勝了，假如你是齊威王的謀士，你能幫齊威王在下一次的比賽中獲勝嗎？""那就請同學們拿起筆給齊威王寫封信吧！把你的想法告訴他。寫的時候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、謀士的身份，可以是建議，也可以是計謀計策……《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"在這里學生站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話時，對話的實質已經超越了教材、跨越了時空，不僅是和文本對話，而是與歷史在交談，實現了學生的"現實視界"與文本的"歷史視界"的融合。而且這一讀寫活動的整合，是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷為一體的多維度、高效率思維活動。使學生的個性得以充分張揚。

　　七、板書設計：

　　我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和箭頭標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕松地理解課文內容，又十分自然地提示課文主題，使兒童受到教育。

　　田忌賽馬的說課稿篇3

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　1.學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3-12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2.初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3.知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得"正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理"。

　　教學的重點是：

①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3-12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是"以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一"的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　　（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）深讀課文，探究原因；

　　（六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用"讀、劃、練、思、演、品"等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1.體現"三主一核心"的教學思想，突出一個"練"字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個"練"字，孔夫子的"學而時習之",顏元的"講之功有限，習之功無已",杜甫的"讀書破萬卷，下筆如有神",朱熹的"讀書百遍，其義自見"真可謂怎一個"練"字了得。()針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2.以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有"熟讀、精思、博覽"的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為"語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。"本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3.注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

　　田忌賽馬的說課稿篇4

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是語文版小學教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，最后反敗為勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分為三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，把握課文結構，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　二、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文

　　3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　三、教學重點、難點：

　　（一）重點

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

　　（二）難點

　　孫臏制定計策的根據是什么？

　　四、教法、學法：

　　新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，為了充分體現“以教師為主導，學生為主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，采用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

　　五、課前準備：

　　布置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）

　　六、教學程序設計：

　　（一）復習導入新課：

　　1.聽寫生字新詞

　　2.復習第一次賽馬的經過,結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情.

　　3.設置問題：第二次比賽，情況會怎么樣呢？讓學生帶著問題來學習課文的第三部分

　　（二）質疑，推理

　　1.指導學生自學，演示第二次比賽過程，指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖并注明比賽結果

　　2.第二次比賽的結果怎樣？賽后，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”

　　3.兩次賽馬，比賽的結果為什么不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在于“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試著排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。最后得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反復分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。

　　4.孫臏是怎樣想出這么絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，并依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啟蒙。接著問為什么田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。

　　5.兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然后讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”并且培養學生的口語能力。

　　（三）拓展延伸

　　葉圣陶說過，教材無非是個例子，要憑借這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：

　　1.第二次比賽結束后，田忌和齊威王又相遇了,這次他們會說些什么呢？

　　2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（四）個性作業

　　田忌的獲勝全部緣于孫臏善于開動腦筋，最后，我為學生布置課后作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。

　　這個作業設計旨在培養學生搜集資料的能力，并讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯系。

　　田忌賽馬的說課稿篇5

　　一、備課

　　（一）理解教材

　　《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。

　　1、本課的教學目標是：

　　（1）理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　（2）學習按一定順序寫的表達方法。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　（二）瀏覽資源

　　1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，為自己的課堂講解做準備。

　　（三）選擇媒體

　　1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要借助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。

　　2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先后順序，形成了自己的教學過程。

　　一、復習

　　1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什么？

　　2、（課件：[填空]）

　　3、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　同樣的馬，兩次的結果為什么不一樣呢？這個問題很有價值。

　　老師也很想知道，為什么第一次比賽田忌輸了？

　　（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）

　　為什么第二次田忌贏了？

　　（因為馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）

　　課文中是怎么寫的？你會找到嗎？

　　齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗為勝。

　　師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）

　　一、這個計策是誰想出來的？（孫臏）

　　只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝，說得多輕松啊！這個順序可以隨便調換嗎？

　　下面我們來做個實驗，請大家把手中的牌拿出來，還是6、8、10代表齊威王三個不同等級的馬，5、7、9分別代表田忌三全等級的馬，假如我們不按孫臏的計策，按一種方法安排出場順序，結果怎樣呢？兩個人一組，開始出牌。

　　還有別的方法讓田忌贏嗎（不能）

　　可見，孫臏的方法是讓田忌取勝的唯一方法，他安排的這個順序是不能亂調的，孫臏真是一個（什么）樣的人呢？用一個詞形容一下？（足智多謀，神機妙算）孫臏太聰明了，這可真是以己短耗亂之長，再以長攻敵之短，他可真是胸有成竹啊！

　　二、學習孫臏獻計部分

　　這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

　　請大家帶著這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組愿意分角色讀。

　　評一評：剛才表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？

　　師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。

　　大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎么讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。

　　指名讀

　　孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什么意思？

　　做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。

　　誰能把含有這個詞的句子讀一讀？

　　分角色把三個人的話讀一遍。

　　為什么孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀

　　1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強

　　2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少

　　3、齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬

　　師：第一次比賽結束后，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）

　　（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善于動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。

　　你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）

　　為什么田忌和齊威王想不出來這一招來？

　　ａ、因為田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。

　　ｂ、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。

　　ｃ、孫臏沉著、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。

　　五、孫臏作為一個旁觀者能想出這樣的妙計，可見他確實是一個足智多謀的人。這可真：認真觀察巧分析，足智多謀美名揚。

　　這節課到現在，課文內容相信大家都懂了。這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計再賽轉敗為勝的故事。學了這一課，你有哪些收獲呢？

　　1、如果一件事你失敗了，不要灰心喪氣，要多想想辦法，看能不能從別的地方找到出路。）

　　2、我從齊威王身上得到了啟發，勝利不能得意洋洋，驕傲自滿。）

　　3、同樣的事情，要從不同的角度去想，這樣才能想出最好的辦法。

　　（善于觀察，善于思考，知己知彼，遇到困難不灰心，從全局出發，不怕犧牲局部利益，驕兵必敗。）

　　六、剛才大家說了許多自己明白的道理，學了這一課，認識了三個歷史人物，你從他們身上都想到了哪些成語或名言呢？

　　孫臏：神機妙算足智多謀胸有成竹智勇雙全

　　齊威王：驕兵改敗夜郎自大自高自大

　　田忌：有勇無謀垂頭喪氣

　　虛心使人進步，驕傲例人落后。

　　當局者迷，旁觀者清。

　　勝敗乃兵家常事。

　　老師也想到了一些詞，大家一齊讀一讀（課件：帶有詞語的幻燈片）

　　結束語：

　　同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人群中并不起眼的孫臏。

　　比賽馬結束了，可關于孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？

　　田忌賽馬的說課稿篇6

各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是西南師范大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　這一環節包含三大方面：

　　（一）內容、地位與作用

　　《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

　　本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。

　　我現在要說的是本課的第二課時。

　　（二）目標的制定

　　根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法

　　（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　情感、態度與價值觀

　　（1）科學的思想啟蒙教育。

　　（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。

　　（三）教學重、難點的確定

　　根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：

　　教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？

　　二、說教法

　　課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂提倡學生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。

　　三、說學法

　　學生是學習的主體,要想使學生成為學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要采用：觀察法,

　　2演示法,概括法。

　　四、說學具

　　學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。

　　五、說教學過程

　　教學過程包含四個小環節：

　　（一）激趣導入

　　為了激發學生的學習興趣，調動學生已有的生活經驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育項目的比賽？當你們第一場輸了之后，你還想不想贏？你會想出什么辦法來戰勝對方呢？”

　　然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。

　　教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產生

　　3了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。

　　為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。

　　一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的`上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。

　　本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想

　　4出來？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？②孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”

　　（三）把握人物形象，深化理解

　　《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現欲望。

　　（四）總結全文，拓展創新

　　這一環節是讓學生說說學了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發。并加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。

　　六、說板書設計

　　在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明了，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。

　　田忌賽馬

　　田忌

　　齊威王

　　孫臏

　　轉

　　上————

　　上

　　————

　　下

　　仔細觀察

　　敗

　　中————

　　中

　　————

　　上

　　科學分析為

　　下————

　　下

　　————

　　中

　　合理調用勝

　　毫無信心

　　驕傲輕敵

　　胸有成竹

　　田忌賽馬的說課稿篇7

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《對策問題》，這節課是人教版《義務教育課程標準實驗教科書、數學》四年級上冊，第七單元116頁—例4“田忌賽馬”的教學內容。

　　一、依據課標說教材：

　　《對策問題》屬于數學廣角的教學范疇，數學廣角是以數學的方法解決現實生活的問題，傳遞數學思想，培養學生的數學意識和情感，激發學生學習數學的興趣為目的的。《數學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”第七單元“數學廣角”的教學內容，就是要通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試從優化的角度在多種解決問題的方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用，及運用對策論方法解決現實生活中的某些問題，提高學生解決問題的能力。

　　戰國時期發生的《田忌賽馬》中運用的對策論體現了我國古人豐富的運籌思想，對策論的方法也是運籌思想中常用的方法之一，至今在體育比賽中還經常用到。比如在乒乓球團體比賽中就要根據不同對手來排兵布陣，這里就用到了對策論的方法。

　　依據《課標》要求和四年級學生認知能力的特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：知識與能力：學生通過了解“田忌賽馬”的故事，體會“對策論方法”的重要性；培養學生的觀察、分析及推理能力。

　　過程與方法：通過了解題意幫助學生列出田忌所有可以采取的策略，通過對照找到田忌贏齊王的唯一方法。

　　情感態度價值觀：感受我國古人的數學思想文化，幫助學生用數學的視角觀察思考身邊的問題，培養學生學數學的興趣和用數學的意識。教學重難點：

　　依據教材編寫意圖和學生認知特點，本節課的教學重、難點是：通過列舉田忌所有可以采用的策略，來找出并體會田忌贏齊王的策略方法是教學重點；學生能夠把所學知識和實際生活聯系起來，有效地運用到實際生活中去是教學難點。

　　二、依據學情說教學方法：

　　四年級學生已經儲備相當的數學知識和生活經驗，掌握了一些思想方法和探究策略，擁有了一定的數學精神和數學態度。他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們前面學習的運籌思想和優化意識，是自主探究本節課的前提和基礎。因此本節課的教學方法是引導發現法、討論法等，引導學生參與到自主探究、合作交流的數學活動中。在學法指導上，我采取遷移、點撥、滲透、對比、反饋等多種指導方法，讓學生不斷體驗作為策略的價值才是關鍵所在。

　　三、突顯思辨說過程：

　　（一）游戲導入，初步體驗解決問題的對策

　　導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習對策的問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷了類似的方法，只是沒有建立起一種完整的數學模型。所以課的引入部分，我從和學生們玩紙牌游戲“比大小”開始，一下子就扣住了學生心弦，喚醒了他們頭腦中已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊，并且做到了“課伊始，趣就生”的預期效果。

　　課堂開始，我以“同學們喜歡玩嗎？喜歡玩游戲嗎？喜歡玩紙牌游戲嗎？我可是個牌壇高手，誰愿意來向我挑戰？”的談話內容，來激發學生們“玩”的興趣，并利用學生們的爭勝心理主動參與到紙牌游戲“比大小”中來，當學生們發現先出牌的他們盡管手中牌的點數比較大卻總是輸時，他們不免就自發地討論和探討問題的本質，這樣達到學生們在“玩”中初步體驗“對策”的目的，并以“早在兩千多年前的齊威王也有你們的困惑”來自然導向本節課的教學中來，板書“對策問題”。

　　（二）感知文本，用語文的學習方法來理解對策問題

　　這個教學環節的設計步驟是：

　　1、學生閱讀“田忌賽馬”故事，了解故事梗概；

　　2、思考第一次田忌賽馬失敗的原因；第二次田忌賽馬又是如何獲勝的。

　　3、在你的生活中還有類似“田忌賽馬”的事情嗎？

　　這樣設計的目的是，給思維以支點，讓問題解決真正成為每一個學生的實際行動。學生依托文本的閱讀，對“田忌賽馬”的故事有了初步的了解，為下個環節的教學打下基礎，思維由語文的表象理解向數學的理性探究縱深發展，也減小了學生們的認知難度。

　　（三）探究新知，用數學的思辨來探究對策問題

　　如何將靜態的文本轉化為學生動態的思考？如何在動態的思考中感受對策的妙處？這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學中，我先讓學生了解“齊王實力的強大”和“田忌實力的弱小”，田忌賽馬第一次比賽輸得“理所當然”，田忌賽馬第二次贏得“不合常理”，教學過程中借助表格突顯數學思辨的嚴密性和條理性。這一過程符合學生的認知規律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中構筑數學模型。教學步驟設計：

　　1、指名學生根據故事內容說一說“田忌賽馬”第一次是如何輸掉比賽的？

　　2、老師課件展示出表格，學生按表格的提示回答表格應填內容，師生完成表格填寫。（課件

　　3、第二次比賽，田忌又是如何贏的？師生完成表格填寫。（表二

　　4、引導學生思考：

　　田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法。

　　（1）引導學生分組討論，看一看田忌一共有多少種可采用的應對策略。

　　（2）討論后，組織學生一起填寫課件所展示的表格，并指出每種策略的獲勝方。

　　運用表格即是學習數學的一種方法，又突顯數學思辨的嚴密性和條理性，使學習內容條理清晰、一目了然。這時學生會達成共識，田忌可以采用的6種賽馬策略中，有一種方法并且是唯一一種方法可獲勝。

　　（四）深入探究，重新審視對策問題

　　解決問題不是學習的最終目的，讓學生不斷體驗對策的價值才是關鍵所在。對策的價值在哪里？設計對策的關鍵是什么？把問題拋給學生去思考，一方面讓學生再次感受正確對策達到“以小打大”、“以弱勝強”妙處，更重要的是讓學生明確設計對策的關鍵前提是什么？即“知己知彼，百戰不殆”的數學思想，以便根據對手的變化靈活運用對策。教學步驟設計：

　　1、學生探討，如果齊王的下等馬都比田忌的上等馬快，田忌還有獲勝的可能嗎？

　　2、田忌賽馬第二次獲勝的前提是什么？（田忌猜測道齊王安排賽馬的出場順序還和第一次一樣）

　　3、如果齊王安排賽馬的出場順序改變了，田忌該怎樣才能獲得勝利？（找兩位同學分角色演示一下）

　　4、回憶課前時候，老師為什么會在紙牌游戲“比大小中”屢戰屢勝。

　　（五）鞏固練習，靈活運用對策解決問題

　　學知識是為了用知識，數學的真正價值在于發現生活中的問題，并利用所學的數學知識去解決問題。數學是思維的體操，思維的靈活性、開放性、應變性直接關系到學生學習能力的高低。在這個教學環節，我設計了乒乓球團體比賽問題，讓學生根據對手的出場順序，靈活安排自己隊員的迎戰策略，又一次感受到了策略的作用，并鼓勵學生去尋找生活中的對策現象和從數學的角度去研究這些現象。

　　四、提綱挈領說板書：

　　田忌賽馬齊王第一次賽馬齊王實力強大正確對策的妙處

　　田忌第二次賽馬田忌以弱勝強

　　這樣的板書設計既能幫助學生回憶教學環節及整理知識要點，又突出了教學重點，凸顯了教學難點，起到了簡明扼要，提綱挈領的作用。

　　五、課后小結，經驗反思

　　本節課我堅持“以人為本，以學生的發展為中心”的指導思想，讓學生體驗到“數學與自然科學、人文科學及現實生活之間的關系”，感受數學文化的熏陶，激發學習數學的興趣，為學生能科學、有效、數學地思考現實生活中的問題奠定基礎；并且讓課堂煥發了真正的生命活力，蘊含著人文交融的和諧氛圍。

　　以上是我對《對策問題、田忌賽馬》一課的教學設想，不妥之處，敬請尊敬的各位領導、各位專家、各位同行批評指導，不吝賜教。謝謝大家

　　田忌賽馬的說課稿篇8

　　一、說教材

　　1、說課內容：

　　《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課《田忌賽馬》第一課時

　　2、教材分析

　　《田忌賽馬》這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。表現了孫臏善于觀察、分析和過人的謀略。課文按照故事發展的順序，先寫賽馬起因，再寫賽馬的過程，最后講田忌取勝的原因。本文生動有趣，通俗易懂，思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。從編排的意圖看，作為第五組的首篇課文，起著舉一反三的示范作用，要求學生學習作者按一定順序寫的表達方法。

　　3、教學目標

　　根據本組課文訓練意圖，結合教材特點及學生實際情況，我確定把本課分兩課時進行教學。第一課時的教學目標是：第一課時的教學目標是：

　　（1）知識目標：

　　①了解課文內容，理清脈絡，理解課文的寫作順序；

　　②知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，體會孫臏的足智多謀，

　　③正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）能力目標：分析孫臏的思維過程；

　　（3）情感目標：學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　4、教學重、難點

　　（一）教學重點：

　　引導學生了解兩次賽馬時雙方出場順序的異同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　（二）教學難點：

　　從田忌兩次賽馬一輸一贏的事情中，讓學生懂得要辦成事需對情況進行科學分析，合理使用力量。

　　5、課前準備：

　　A、多媒體課件

　　B、學生準備六匹馬的模型

　　二、教學理念

　　今天的語文課堂教學應該體現和落實“工具性”與“人文性”的統一。在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。《新課標》的靈魂是“以人為本”，學生是學習和發展的主體，應該讓學生充分地自主感悟，有效地互動合作，積極地探究實踐。在研究、學習文本語言的過程中，全面提高語文素養，培養學生的語文實踐能力。讓學生“動”起來，使課堂充滿生氣，充滿活力。

　　三、說教法、學法

　　在教學的過程中，我主要采用自學討論法、讀中找依據法，其次還穿插質疑法、電教手段等，引導在學生自主探索、合作交流中理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力。我充分發揮學生的主體作用，為學生創造主動學習的時間，師生、生生互動的空間。同時我還重視拓展學生的思維空間，注重課程資源的開發，挖掘課文教育的人文內涵。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法、動手操作法。

　　四、教學流程

　　第一課時

　　（一）介紹前景，導入新課

　　用談話的形式讓學生了解一下故事的背景，知道當時賽馬的基本規則。從而激發學生學習課文的興趣。

　　（二）學生質疑，引導探究

　　〔設疑引入，造成懸念，培養學生的質疑能力。〕

　　（三）播放《田忌賽馬》視頻，讓學生整體感知課文內容

　　〔提供生動逼真、聲像同步的教學情境，使學生多種感官同時接受刺激，學生的情緒狀態很快進入故事情節，激發閱讀興趣。〕

　　〔讀中找依據法，訓練快速閱讀。〕

　　（四）抓住重點段落精讀課文，探究“轉敗為勝”的原因。

　　這一環節讓學生抓住課文中的關鍵詞語、句子找到田忌轉敗為勝的原因。進入課文情景中想一想，擺一擺，做一做，使學生在學習生活中養成認真觀察、勤于思考的習慣，并引導學生能夠運用自己所學的知識解決實際問題，充分展現自己的聰明才智。同時，注意學生口頭表達能力的培養。

　　（五）了解人物，知道孫臏獻計的根據

　　（六）小結，啟發教育

　　（七）布置作業

　　請你以不同的身份（如大臣、百姓、兒子、父親等量齊觀給齊威五寫封短信。信中的內賓可以是獻賽馬良策，也可以是委婉的勸說批評等。

　　田忌賽馬的說課稿篇9

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是西師大版小學四年級語文下冊一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”、“孫臏獻計”、“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

　　二、教學目標：

　　"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　（二）教學重點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（三）教學難點

　　理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

　　三、學情分析：

　　小學四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

　　四、教法、學法：

　　朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

　　五、教學設想：

　　《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　六、教學過程：

　　（一）新課導入，學習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　（二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

　　1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

　　2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

　　（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

　　首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

　　接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

　　（四）拓展：

　　1、做齊威王的謀士。

　　同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。

　　（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的

　　基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

　　（七）板書設計：

　　田忌賽馬

　　田忌孫臏齊威王

　　垂頭喪氣得意洋洋

　　喜出望外調換順序目瞪口呆

　　七、課后反思：

　　這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對四年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

　　以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

　　田忌賽馬的說課稿篇10

　　一、教材分析：

　　1、課題課型：我說課的內容是九年義務教育聾校課本第十五冊第五組的一篇講讀課文－－《田忌賽馬》。

　　2、教材簡析：這是一篇戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗后，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啟示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗為勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。

　　3、教學重點、難點：根據教材特點，我認為本課的教學重點在于：引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。而對學生進行科學的思想方法的啟蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點

　　二、教學目標：

　　根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標為：

　　認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗為勝的原因。能力目標：

　　1、借助朗讀、分析賽馬兩次出場順序等形式理解課文內容。

　　２、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

　　3、情感目標：懂得“遇到事情只要認真觀察仔細分析都能想出好辦法”培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

　　三、教具準備：

　　多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展著獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學。并準備讓通過自讀課文寫出或是畫出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。

　　四、教學設計：

　　1、復習

　　（一）課前游戲，激發興趣。