《三顧茅廬》說課稿范文（精選7篇）
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《三顧茅廬》說課稿范文，歡迎大家分享。
《三顧茅廬》說課稿 1
一、說教材
《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生濃厚的興趣，根據教學大綱要求及四年級學生特點,我制訂了以下教學目標和教學重難點。
教學目標：
1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。
2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、激發學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達自己心中的想法。
教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
教學難點：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
二、 說教法
《語文新課程標準》第三部分“實施建議”中的“教學建議”中認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我采用引導學生通過“讀----思---悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，避免煩瑣的情節分析，在學習中培養學生的探究精神、張揚了學生的個性。
三、說流程
為達到以上目標，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法。
�。ㄒ唬┱n前準備
學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環節通過師生互動、合作，不僅讓學生了解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的能力得到發展，學習語文的方法得到實踐，而且這種知識的`獲得與能力的提高是學生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣。
�。ǘ┙虒W環節
1．導入新課
2．初讀課文
在這個環節中達到兩個目標：
（1）讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙。
�。�2）整體感知課文中講的內容。這一環節有利于學生概括能力的培養。
3．研讀感悟
�。�1）在初讀的基礎上，提煉“誠”
在這個環節中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發現、感悟、提煉并贊美“誠”。
課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：
A．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現在哪些方面？
B．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？
C．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？
（2）在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環節是為了使學生與文本進行交流、碰撞。
小結：由此可見，劉備的誠心真的是達到了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。
（三）板書設計
板書設計清晰、明了。是根據引導學生“讀----思---悟”的教學方法來設計的。
4．三顧茅廬
誠心誠意
劉備 —————→ 諸葛亮
←—————
輔助
《三顧茅廬》說課稿 2
微課作品名稱
“三顧茅廬”第二課時
微課作品介紹
本節課是蘇教版義務教育語文教科所四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時
教學需求分析
適用對象分析
小學四年級學生
學習內容分析
本節微課的學習內容是：品讀文字，體會劉備的誠心誠意。這一知識點是《三顧茅廬》一課的重、難點。
教學目標分析
本節微課的教學目標是：品讀文字，體會劉備的誠心誠意。為了達成這一目標，我引導孩子采取兩個閱讀策略：1、抓住正面描寫，品讀劉備的動作、神態等2、抓住側面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。通過本節微課，幫助孩子學習《三顧茅廬》一課的重難點。
教學過程設計
同學們好，今天我們繼續學習蘇教版義務教育小學語文教科書四年級下冊第八課《三顧茅廬》第二課時。這節課的學習目標是品讀文字，體會劉備的“誠心誠意” 。我們可以運用兩個閱讀策略：1、抓住正面描寫，品讀劉備的動作、神態等2、抓住側面描寫，品讀“劉張之比”、“備亮之比”。
▲正面描寫
過渡：先快速瀏覽這幾段正面描寫劉備的段落，思考：哪些關鍵詞語讓你感受到了劉備的誠心誠意？
出示：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 ……劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。 ”
1、什么叫“恭恭敬敬”（對長輩、貴賓很有禮貌、很尊敬）你能表演一下嗎？這就是恭恭敬敬地等候諸葛亮的劉備。
等了這么長時間，劉備可能早就站得腰酸背疼，可為了見到諸葛亮，他仍然——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）
等了這么長時間，張飛關羽可能早已按耐不住性子，可劉備還是堅持——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候）
2、“半里多路、下馬步行、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一個時辰”我們能品讀出劉備對諸葛亮很有耐心，似乎不怕“慢”；
諸葛亮悠然醒來，劉備卻是“快步”走進草堂
3、未見之前的.“慢”與即將相見之時的“快”矛盾嗎？
前者之“慢”對人才誠心誠意的尊重；后者之“快”是對人才誠心誠意的渴求。
▲交流“備亮之比”。
出示：“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。 ”
（1）這么長的時間，諸葛亮真的是一直睡著的嗎？（也許是一直睡著的，也許是他在試探劉備是否誠心。）
�。�2）大名鼎鼎的“劉皇叔”是年已經47歲，年近半百；而諸葛亮當時不過是個27歲的毛頭小伙子，一介鄉野村夫而已！一個站了半晌，一個卻悠然午睡，由此我們更能體會到劉備的誠心誠意。
▲交流“劉張之比”。
出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了”
（1）張飛為什么會“嚷道”？（對諸葛亮憤怒，不滿）
�。�2）劉備為什么會生氣？
是呀，劉備深知，捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊！張飛的魯莽，從側面襯托了劉備的誠心誠意。
二、觀照小結，點破文法
1 、課文通過直接正面描寫，著力刻畫劉備動作和神態，反映了他對諸葛亮的誠心誠意
2 、為什么要寫到張飛和諸葛亮的一些表現呢？（側面描寫，在對比與襯托中我們更加真真切切地感受到了劉備心之誠、情之切！
三、總結收官，伏筆下文
劉備求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎？他具有怎樣的曠世奇才呢？好學的孩子，去《三國演義》中尋找答案吧！
試著完成課后作業，看看你能得到幾顆星，加油吧，孩子！
學習指導
在學習“三顧茅廬”第一課時后，學習本節微課。
配套學習資料
蘇教版四年級下冊
制作技術介紹
PPT，Camtasia工作室8；先制作好PPT課件，再通過Camtasia工作室8錄制視頻，音頻，最后加入音樂并進行剪輯。
《三顧茅廬》說課稿 3
一、說教材
�。ㄒ唬�、教材分析
本課是根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。
課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。全文按事情的發展順序來寫，共5個自然段，可分為三段。
第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。
第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。
第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。
�。ǘ⒃O計理念
“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的'過程中，你從哪些地方體會到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學。引導學生自主合作，探究體悟。在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個過程成為學生積極主動探究的過程。
�。ㄈ⑽业慕虒W特色：“以讀代講”和“以讀悟情”
�。ㄋ模�、教學目標
1、知識與技能：
�、賹W會本課9個生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關系，學習用“來到……，只見……的句式寫一處景物。
2、過程與方法：指導學生抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。
3、情感態度與價值觀：使學生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業。
�。ㄎ澹�、教學重、難點
抓住人物語言、動作、神態等反復揣摩，理解品味，體會劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。
�。⒔叹邷蕚洌簰靾D
�。ㄆ撸�、教學時間：兩課時
二、說學情：
教師讓學生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節，在此基礎上，學生已經具備了學習本節課的能力。
三、說教法：
1、以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在讀中悟情。
2、由“因”導“果”法：教師引導學生抓住“誠心誠意”這個成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因為劉備“誠心誠意”地邀請。
四、說學法：
1、合作探究學習法。
2、自讀自悟學習法。
五、說教學流程：
第一課時
一、課時目標：
1、能準確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。
2、能說出文章主要內容和寫作思路。
3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。
二、教學過程
（一）談話導入，揭示課題。
哪一位同學知道中國四大古典名著分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個人物值得我們好好地研究研究。今天我們就一起來學習寫劉備的一個歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）
1、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復姓嗎？）
2、由這個題目同學們你還想問老師或自己什么問題嗎？
�。ǘ┏踝x課文，感受“誠意”。
1、學生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認識的字，借助拼音讀正確，自己主動想辦法識記，并想一想每一小節講的是什么？課文講了什么？
2、檢查朗讀，交流反饋
①指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音。
�、诮處熣勗掃^渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個了不起的天才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟張飛和關羽去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個口信：“劉備來拜訪過諸葛亮�！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經過。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？
�、劾斫狻敖Y拜”這個詞語的意思。它還有個什么故事？
④指名學生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個詞語的意思。
�、荽蠹引R讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內容。
�、拚埓蠹引R讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個成語的意思。
�、哒埻瑢W們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個詞語來理解。
（設計意圖：本環節力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時讓學生真正走入文本，潛心閱讀文本，學生為學習主體真正得以體現）
�。ㄈ┰僮x課文，探究“誠意”。
1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學們再讀課文，可以用一句話或一個詞語來說說。
2、同桌交流、合作探究
3、教師根據學生的匯報，板書：誠心誠意。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。
�。ㄔO計意圖：根據閱讀教學的規律和學生認讀規律、引導學生從整體入手；初步感知課文內容，先對課文有個淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎）
（四）指導寫字，鞏固新詞。
1、完成課后練習
2、用鋼筆描紅。
3、先說說帶點字的意思，再解釋詞語。
三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴
秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開
�。ㄎ澹┬〗Y全課，細細回味。
三、板書設計
三顧茅廬
劉備 諸葛亮 臥龍
結拜
《三顧茅廬》說課稿 4
一、說教材
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。
二、說教學目標
1、學會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復述課文。
2、體會抓住人物言行，環境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。
三、設計理念
在傳統教學中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節分析+人物特點”的教學模式，教師細膩入微的講解，學生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學習過程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文能力，情感態度、價值觀、合作探究的意識、創新精神等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：
�。ㄒ唬┻^程開放，體現探究性。
語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放。在開放的學習過程中，教師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生創設探究的情景，激發學生探究的興趣，培養學生的語文素養和創新精神。
�。�1）情境的創設
在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學生思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬？為什么？結果怎么樣？等等疑問，能使學生的心靈與文本產生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產生移情效應。
�。�2）角色的轉換
《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，教師是激發學生思維的引導者，當學生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是判斷學生認識正誤的辨別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態生成過程。
（二）感悟運用，突出個性。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
（三）綜合訓練，注重實踐性。
《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！比纾疚氖菍W生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。
四、設計思路
根據文本的特點，學生個性發展需求以及設計理念，本節課教學思路為：
�。�1）創設情境，質疑探究。
�。�2）編寫劇本，重組信息。
（3）表演入境，求活求趣。
五、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，質疑探究。
1、揭題質疑，初知大意。
�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內容。）
誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎么樣？
誰能用一句話說完整、具體？
�。ㄔO計意圖）通過錄像展示學生對故事情節，人物個性有豐滿的了解，又激發學生學習課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學生創作的素材。
2、重點質疑，探究交流。
引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
（自由讀課文，用符號劃出表現“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）
從語言方面探究
從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）
從環境描寫方面（數九寒天）
從張飛態度方面（訓斥張飛的魯莽）
3、賞讀復述，內化語言。
�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。
（2）讓學生抓住重點詞句復述故事。
設計意圖：以問題引導探究，讓學生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質疑的提高和情境中探究，為學生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的.解決，激起學生強烈的探究欲望，又能激起學生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復述，層層深入，讓學生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務。
（二）編寫劇本，重組信息。
�。�1）出示范文，了解寫法。
教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發給學生，教師可以從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。
�。�2）分工合作，編寫劇本。
以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。
設計意圖：學生編寫劇本的過程，也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內，將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內涵和渠道，提高學生語文的綜合能力。
�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。
設計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情姿態。它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率，有效地促進學生的語文素養的形成與發展。
《三顧茅廬》說課稿 5
學習目標
我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：
1、憑借課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。
2、在讀、說寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。
設計思路：
以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反復朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學生與劉對話，從而來贊美成，升華成。
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編后演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的`理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。
教學目標：
1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要復述課文。
2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。
3、初步學習根據范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養學生的合作意識。
課時安排：
三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。
教學過程：
一、緊扣“誠意”，質疑導讀
1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而后用一句話說說課文的主要內容，要求說得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點質疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考后交流學習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。
△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現了劉備的“誠意”�！骺蓮沫h境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
《三顧茅廬》說課稿 6
一、說教材
《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。
二、說教學目標
《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：
1、 學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、 能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。
4、 初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、說教學重難點
根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。
四、說教學思路
以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：
（一）、談話導入，投石問路
由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的`掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。
（二）、質疑導讀，理清文意
提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。
課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環節，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統與完整�！闭蛘Z文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節教學中只一筆帶過，只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。
本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。
�。ㄈ�、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固，我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。
《三顧茅廬》說課稿 7
今天我說課的題目是《三顧茅廬》，下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學過程這四個方面對這篇文章進行說課。
一．說教材地位：
這篇課文是長春版語文教材八年級下冊的第20課，本課是根據我國古典名著《三國演義》的節選。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點而呈現教學的多樣性。學好這一課，對于學生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。
二．說教學目標、重點、難點的確立
長春版語文教材每一冊的最后一課都是古典名著的節選，所以同學們已經學習過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎上，進一步學習小說的有關知識及欣賞小說的方法。
學生是學習的主體，每當我們向學生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。八年級下學期的學生，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把著眼于培養學生欣賞小說的能力確立本文重點、難點。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉，第一課時已經完成疏通文意的任務，所以我把本文第二課時的教學重點確立為：
1．知識與能力
體會小說精妙的構思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點。
2.過程與方法
學習并深入理解表現人物特征的側面烘托的寫法。
3.情感、態度與價值觀
理解人物的精神，體會真誠的人性之美。
4.教學重點
體會小說精妙的構思，學會欣賞小說的常用方法。
5.教學難點
把握文章思想內涵，感悟人物形象的人性之美。
三．說教法和學法
學生是語文學習的主人。學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。眾所周知，我校學生的素質是比較高的，我所授課的班級學生素質尚可，加之本文情節跌宕起伏，人物形象個性鮮明，只要處理得當，是很容易吸引所有孩子的學習興趣和熱情的。因此，我采用以下教法：
閱讀復述法 起到整體感知的作用
啟發引導法 引領學生在品評人物、探究文旨。
板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結提升，使一些問題和要點形象化。
擴展討論法 起到擴展學生視野，增強學習的自主性的作用。
《課程標準》中關于教學建議中曾指出：“閱讀是學生的個性化行為”我覺得作為學生學習的引導與參與者，應注重培養學生自主學習能力與學法的指導。為此我采用以下的學法：自主預習法、角色朗讀法，復述法、批注賞析法、小組討論法。
四．說教學過程：
1．導入新課：
在課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效果，所以我將這樣導入這堂課。
首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里？”意在培養學生“閱讀由題目開始”的意識。很多學生會認為就是出自小說《三國演義》。其次，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點段落“臣本布衣，躬耕于南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個成語是出自《出師表》�！冻鰩煴怼肥情L春版語文教材九年級上冊的課文，這也可以為以后的學習進行一個鋪墊。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命，你認為他人生態度轉變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉折點，探究他人生態度轉變的原因，自然的就把話題引領到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上，這樣就導入了這一課。
2．整體感知
�。�1）選擇性閱讀 朗讀你認為能夠表現劉備遭受波折的段落和詞句。
它是中國語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節，在語文學習中，有著極其重要的作用。所以我在教學中常常是采取各種各樣的方式訓練學生朗讀。選擇性閱讀既能夠訓練閱讀朗讀能力又能鍛煉學生迅速提煉重要信息的能力。
�。�2）給出關鍵詞復述課文
復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。聽寫關鍵詞語，既能夠檢驗學生們的預習情況，又能夠給學生以抓手，不至于復述課文時把握不住重點或者產生遺漏。我將給出下列關鍵詞：
親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸
光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕
3．精讀賞析
課文的.精讀既要關注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文，又要有一定的深度，防止閱讀流于膚淺。我設計了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山，遇到了哪些波折？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關于劉備這一藝術形象的核心問題，引導學生梳理課文，有條理的對劉備所遇波折進行賞析，學生分析的過程中就可以品評人物了。
劉備“三顧茅廬”，遇到的波折可不僅僅是三個。簡述如下：
第一折，表現在姿態上。第一次拜訪，劉備是這樣報家門的：“漢左將軍、宜城亭侯、領豫州牧、皇叔劉備，特來拜見先生�！眲潆m尚未成就，然而聲名卻是天下俱聞，又兼具皇室血統，劉備也是頗為自得的。然而諸葛亮負責接待的小童子卻說：“我記不得許多名字�！�，一句“先生不在家”，門都沒讓進去。
第二折，遇上惡劣天氣。二請諸葛，恰逢隆冬時節，下起大雪。張飛抱怨天冷，而劉備卻認為這是好時機啊，趕上雪天去，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤，也不白費，這次好歹被讓進門了�？墒沁M門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均，留一小箋表達自己的誠心相請之意。其措辭，也極為謙恭。稱諸葛仁慈忠義，以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓。從中可見劉備非常懂得人情世故，表現出十分的誠意。這一情節中，劉備進門遇見的是其弟，出門又遇到其岳父，兩者之身形氣質讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環境的描寫都襯托出亮高人雅士之風范。
第三折，春暖花開，誠心出碩果，請的賢士歸。三請諸葛，劉備更為用心。這次去，先請卜卦者，選了一個好日子，又齋戒三天，還要熏沐更衣，備上禮物，如此這般，愈發鄭重。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實也是一片真心誠意，是真誠的，那這第三次可以說是虔誠的。這次到隆中，離草廬還有半里路，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬，這細小的行動變化也彰顯了劉備內心的恭敬與虔誠。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒。劉備自己“徐步”而入。徐，緩慢，沒有聲音�？粗T葛亮在堂上大睡。劉備呢，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺階下。諸葛亮翻了個身，又睡。劉備接著又等了一個時辰。終于正式見面了，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄，涿郡愚夫”。言行舉止的細微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。
邀請賢人，僅僅是做到恭敬還不夠，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動孔明的呢？“大丈夫抱經世奇才，怎么能夠白白的讓一生浪費的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊。”劉備是很高明的，他不說你跟我一起建立功業吧，而說以天下蒼生為念。
劉備的至誠之心，終于打動了諸葛亮。聞名千古的隆中對由此誕生。
然而，還有一折。問策完畢，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭。使得劉備使出最后殺手锏�？�。劉備的哭，是出了名的，但也是很有藝術含量的。“先生要不出，天下老百姓可怎么辦��？”這個哭啊，氣勢磅礴�！皽I沾袍袖”，衣襟全都濕了，估計是涕淚滂沱。以柔克剛，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動了，決定出山。劉備好高興啊，可算是把高人請出了。然而還不算完，還有一折。
這最后一折是送禮。這個送禮更是有講究了。你送，人家諸葛亮清高不受。怎么辦？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個人的一點點心意而已�！比绱�，孔明才接受。
至此，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動作描寫為主，表現了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質，以及他興復漢室的誠摯之心。
那還有哪些是“為輔”的呢？還要引導學生關注小說情節中關、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮，面對這些波折，關張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關張二人有什么作用？”
我們看文中的關、張二人的言行。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平，聊了很長時間，張飛抱怨劉備“閑談許久”，并無他言；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關羽都覺得過分，認為那諸葛亮不過徒有虛名，不敢見而已。認為劉備禮遇太過了。張飛更直接，干脆我拿個麻繩把他捆來算了。
這些言行，從側面更顯出劉備非凡的識人智慧。教師可以總結，通過與關羽、張飛二人對諸葛亮態度的對比，側面烘托了劉備善識人才，渴求賢才的特點。
4．探究主題:
任何作品都是社會的反映，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高于生活，有許多作品只有在了解了它產生的背景后才能深切地理解內容與感情，把握作者的寫作意圖，準確地概括作品的主題。
為了讓學生能夠深入理解文章的主題，我設計了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個問題其實很好理解，我從三個角度回答。
第一原因，就是小說一定要好看，小說不好看就失去了小說的意義，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假，確實好看，小說的特點決定的。
第二個原因，就是為整部小說“尊劉”的情感基調服務，為小說的主題服務。這是由整部小說的思想情感決定的。
我想重點說說第三原因，此時應該給學生一點關于作者的資料和寫作的背景信息。我認為傳統的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識展示給學生，尤其像這樣的大部頭作品，介紹的文字量相當的大，可是那時候學生并不知道哪些重要，學習這一課需要哪些背景知識，所以老師介紹的這些但對這一節課來說，基本沒有什么大用。而在探究主題的環節中給一些必要的作者介紹，學生會有恍然大悟之感，這就達到了“不憤不啟，不悱不發”了。比如這個問題，此時我給學生關于作者羅貫中的背景知識。
羅貫中是元末明初人，參加過張士誠的農民起義，當過張士誠的幕僚，史書上說羅貫中這個人有志圖王，什么意思呢？他也是一個想出來輔佐一個人成就帝王之業的，只不過在后來的斗爭中，是朱元章勝利了，所以他在塑造諸葛亮這個人物形象的時候，難免寄托自己的一些想法，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了，希望自己得遇明主，建功立業，這不就是把自己的理想融到作品中嗎，這不就是所謂的“知人論世”嗎？
那這些都是作者的思想感情，“你怎樣評價劉備的這種誠意？”這個問題使學生的思維更為開闊。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這個問題無疑是引導學生大膽思考，大膽表達，大膽評價。教師應該有一點的寬松度允許學生有自己的理解和觀點。
5．延伸擴展：
《語文課程標準》指出:“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源……擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵�！彼笳Z文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸。而課堂進行至此，學生思維已經完全打開，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事？”學生應該能夠聯想到很多歷史故事，如“文王請姜子牙”“燕昭王設黃金臺尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。
6．板書設計：
三顧茅廬
劉備 一顧、二顧——真誠
三顧 —— 虔誠
關、張：側面烘托
這節課的教學中，我緊扣感受、理解、欣賞和評價這一主線，利用這篇教材，注重講文以入情，緊扣文本再現課文形象、意境，激發起學生創造性思維，讓學生真正感受到語文課應有的語文味，文化味和人情味。我的說課就到這里，謝謝大家！
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