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一年級數學說課稿：立體圖形（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家收集的一年級數學說課稿：立體圖形，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級數學說課稿：立體圖形 1
一、說教材
1.本節課是：新思維小學數學一年級上冊第4頁—第6頁的內容。
2.教材的地位和作用
這部分教材是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形的。小學低年級的幾何教學，主要目的是讓學生建立初步空間觀念。這節課豐富學生對物體的形狀和圖形的感性認識，體驗圖形的一些特征，激發學生學習空間與圖形知識的興趣，為今后的學習打好基礎。
教學重點：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立學生初步的空間觀念。
教學難點：區分長方體和正方體。
解決重點難點的關鍵：是引導學生細觀察、勤操作，多想象。
3.教學目標的確定為三點：
（1）讓學生經歷直觀認識長方體、正方體、圓柱和球的過程，知道它們的名稱，會辨認這幾種物體和圖形。
（2）培養學生動手操作及觀察思考能力，建立初步的空間觀念。
（3）通過學生活動、激發學生興趣、培養學生的合作、探究和創新意識。
二、說教法
課程標準認為，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。根據本節的教材內容和編排特點，按照學生的認知規律，為了更有效地突出重點、突破難點、教學中采用發現法、談話法、實踐法等教學方法，聯系學生生活實際，在教師不斷創設問題的情境下，組織學生動手實踐，自主探索、合作交流，使每個孩子在數學學習中得到不同的發展，從而掌握基礎知識形成基本技能。同時為了調動學生的積極性，讓學生人人主動參與學習，教學中我設計了課堂評價標準，目的是把評價的權利和機會讓給學生，把主動權交給學生，從而培養學生的競爭意識。
三、說學法
根據本課的教學目標及學生的認知水平、教學中采用了能吸引低年級兒童積極主動學習的有效方法：操作學習法、游戲學習法、競賽學習法等方法指導學生運用一系列活動去實現教學目標，以獲得物體形狀和圖形的感性認識，建立學生空間觀念，從而激發學生學習的興趣，以培養學生動手操作能力、觀察能力和合作的意識。
四、說教學過程
兒童生活的世界和所接觸的事物大都與圖形和空間有關，入學前已有了一些關于物體形狀和圖形的感性經驗，要把這些經驗上升到清楚地知道圖形的特征和名稱，會辨認幾種物體和圖形，應該通過大量的觀察、操作、游戲等活動。為此，在教學上我準備這樣安排教學活動：
1、創設情境、激發興趣。
2、操作感知、形成表象。
3、分組活動、體驗特征。
4、運用特征、形成技能。
5、課堂評價、全課小結。
第一環節：創設情境、激發興趣
為了激發學生主動探究的欲望，我將努力創設一個能聯系學生生活實際的環境，讓學生體會數學與日常生活的聯系，從而激發學生的學習興趣，我擬這樣引入，播放課件：
同學們，你們好！我是智慧爺爺，我們每組都有一個裝滿東西的袋子，這是我送給你們的禮物。想不想知道是什么禮物呢？請你們把袋子里的東西倒出來看一看。并把形狀相同的物體放在一起。
這樣引入，從學生已有的生活經驗出發，讓他們感到親切易懂，大膽嘗試將“形狀相同”的禮物放在一起。既引入了新課、落實了目標，又培養了學生觀察、比較的能力。
第二環節：操作感知、形成表象。（這環節分四個步驟進行）
1、分—揭示概念
我先讓學生分組活動，把帶來的物體歸類。讓學生在小組內說一說這樣分的原因。我按學生說的在電腦把物體分成四堆。然后問：“你們都是這樣分的嗎？讓其他學生進行補充。我肯定了學生的分法。這樣采用小組合作的方式，先組內分、再以小組為單位匯報分的結果。我再問學生：每種形狀相同的`物體它們都有共同的名字，你知道是什么嗎？我按學生說的在電腦上出示實物名稱。并板書長方體、正方體、圓柱、球在黑板上（有的學生可能會把長的長方體和扁的長方體看成是形狀不同的兩種物體，這時我通過電教媒體把長方體翻轉，使學生認識到不同角度看會有所不同，實質是相同的）。因為這節課難點是讓學生區分長方體和正方體，為了突破難點，我向學生提出：為什么這堆是長方體？這堆是正方體，你是怎么分的？讓學生在充分發表意見。
這樣的提問讓學生初步感知長方體和正方體有區分大有好處。
這里運用了多媒體手段，結合具體實物，揭示幾種物體的概念。
2、摸—感知特點
感知長方體，先讓學生們仔細看一看、摸一摸、比一比手中的長方體。鼓勵學生把看到的、感覺的用自己的語言在小組內說一說。
感知正方體，為了讓學生區分長方體和正方體，我舉起正方體問學生：它的形狀和剛才的長方體是不是完全相同？哪里不同？你仔細地看一看、摸一摸，找出來跟組員說一說。
這樣的提問和安排，既讓學生再次感知長方體和正方體的相同點與不同點，又培養學生的觀察比較能力和口頭表達能力。
感知圓柱和球
通過剛才的看一看、摸一摸、說一說、比一比的學習方法，使學生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征。
3、看—圖形抽象化
我對學生說：我們知道了這些物體的樣子，那么它們的圖形是怎么樣的呢？讓我們先來觀察一下，我拿出一個長方體實物，叫兩個學生上來，一個左邊看，另一個右邊看，讓學生通過觀察知道不管從哪個方向看立體圖形，只能看到其中的某些部分，我根據學生回答把圖形貼在黑板上，這樣讓學生觀察發現，經歷從實物到圖形的變化過程。
4、想—再次感知、分三點
想一想：我說出一種圖形，學生閉著眼睛想一想它的樣子。
摸一摸：我說出圖形實物，讓學生閉著眼睛摸出，并說出它的形狀。
辨一辨：看立體圖形說名稱，我出示位置、大小、顏色不同的各物體的圖形，讓學生再辨認。
這節課重點是讓學生感受物體的形狀，通過剛才的想一想、摸一摸、辨一辨的活動都是為了更好地掌握教學重點，使學生通過多種方式感受物體的形狀，不同角度的認識物體形狀，突破了教學難點，有效的建立學生的空間觀念，達到預期的教學效果。
說一說
讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。
這題把數學與日常生活聯系起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣，體現了其應用性和開放性。
第三環節、分組活動、體驗特征
空間觀念的建立，必須有學生的親身體驗做基礎，這里設計了一系列練習，通過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特征的認識的目的。
一、滾一滾
讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。
為了培養學生創新思維，我向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什么不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾一滾，看發現什么？讓學生在小組內充分發表意見。得出結論：圓柱橫著放只能向前或向后滾動，而球可以任意方向滾動，還可能在桌面上轉動。
二、搭一搭
讓學生用長方體、正方體、圓錐、圓柱和球搭一搭。
通過搭，使學生明確：球沒有平平的面，能任意滾動，搭在一起不穩固；圓錐只有一個平面，不能疊在一起。長方體、正方體和圓柱都有平平的面，搭在一起比較穩固。
以上練習給學生提供充分動手實踐的機會，通過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，既加深了對各立體圖形的認識，又培養了學生動手做，用腦想的能力，在活動中還學會合作與創新，起到一石三鳥的效果。
第四環節、運用特征、形成技能。
為了激發學生學習的興趣，我設計了一個競賽游戲，“看誰摸得準”。競賽規劃：把學生分成四大組派一個代表上來，蒙住眼睛按老師要求摸出實物，其他同學當觀眾，看哪組的代表又快又準地摸出實物，最后由分數高低決定哪組獲勝。我重點讓學生區分出長方體和正方體。游戲的目的是讓學生放松大腦，在輕松愉快的氣氛中鞏固知識。
第五環節、課堂評價、全課小結。
根據本節課的特點，設計以下評價，由四人小組長統計出哪個同學獲得紅星最多，評出本節課的智慧之星，老師給予獎勵。新課程強調：尊重贊賞承認每個學生個體差異的同時，給每位學生表現的機會，讓每位學生都感受到成功的喜悅和樂趣，對于表現一般的學生老師給予鼓勵下節課我們有機會可以超越他們。
本節課的特點是通過小組動手實踐、合作學習、自主探究，有效地培養學生合作交流的意識和能力，特別強調了改革理念，比較好的體現改革的思想，符合學生學習幾何圖形的規律。
一年級數學說課稿：立體圖形 2
一、說教材（包括4個部分）
1、教學內容
《立體圖形的認識》是九年義務教育人教版課程標準實驗書小學數學第一冊第34—35頁的內容。
2、教材編寫意圖
《立體圖形的認識》是學生學習‘空間與圖形’知識的開始。《標準》指出，‘空間與圖形’的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和圖形的形狀、大小、位置關系及其轉換，它是人們更好地認識、描述生活空間，并進行交流的重要工具。這部分教材主要從形狀這一角度來使學生初步認識立體圖形，并為后面學習平面圖形作好了鋪墊。
3、教學目標
根據教材的編排特點，課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：
（1）、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱，會辯認這幾種物體和圖形。
（2）、培養學生的動手操作能力，建立初步的空間思維能力。
（3）、通過學生活動，激發學生學習的興趣，培養學生的合作探究意識和創新意識。
（4）、使學生感受數學與現實生活的聯系，懂得數學就在我們身邊。
4、教學重點、難點
初步認識長方體、正方體、圓柱、球的實物與圖形，建立空間觀念。
二、說教法和學法
這一節課的教學對象是一年級學生，他們的年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。如何抓住他們的興趣，激發他們的好奇心呢？我主張讓學生在“玩” 中學，在“樂”中思，為學生創設輕松、民主、和諧的學習氛圍，讓他們真正成為課堂的主人。采用愉快式教學法、實驗發現法、直觀演示法、設疑誘導法，教學中，教師精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情境，誘發學生思考，操作，激發學生探索求知的欲望，逐步推導歸納得出結論。在課堂中多鼓勵學生，不論回答是否令我滿意，都給他一個會心的微笑，一個贊許的目光，實現心與心的交融。
為了更好地突出學生的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放，在教學過程中，通過讓學生看一看、分一分、摸一摸、滾一滾、搭一搭等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的實踐操作來體驗新知，讓學生掌握得更加牢固和深刻。
三、說教學準備
教具：10袋各種形狀的實物，多媒體課件。
學具：長方體、正方體、圓柱、球的模型若干個。
四、整體設計
這節課的教學按照知識的引入—知識的教學—知識的應用三部分展開，其中認識圖形采取從形象—表象—抽象的過程，具體設計了以下幾個環節：
（一）、創設情境，激發興趣。
低年級學生參與教學很少是因為認識上的需要，教學活動能否激發興趣，使學生主動投入到學習中去，是提高教學質量的關鍵之所在。為此我設計了這樣的導語：“同學們，今天老師從家里收集了許多小時候你們玩過的玩具和見過的物品，想知道是什么嗎？
學生：想。
教師展示籃球、魔方、水杯、牙膏盒、包裝盒、橡皮、桂圓八寶粥包裝筒、墨水瓶盒、小皮球、色子、肥皂、鉛筆盒、茶葉桶、乒乓球、玻璃球、紙巾盒等。
讓學生說出它們的名稱，教師激勵評價并媒體展示圖片。
師：看這么多的物品，同學們都認識，真了不起！那么你們能把它們根據形狀分一分類嗎？
學生：能。
師：這節課，我們就來一起認識和研究這些物體。
這時孩子們的情緒迅速高漲，自然地進入最佳的學習狀態。
(二)、民主導學，自主探究
（這部分是整堂課的重頭戲，具體有以下幾個步驟）
1、看一看、分一分，揭示概念
（1）、讓學生分成9個4人小組，先仔細觀察袋子里的禮物，然后把形狀相同的物體放在一起，教師巡視。
（2）、學生匯報是怎樣分的？為什么這樣分？有的按有角和沒角分成兩類，有的按長方體、正方體、圓柱、球分4類，這時教師用課件演示分類結果，讓學生看得一目了然。
（3）、揭示概念，教師依次拿出長方體、正方體、圓柱、球的實物讓學生為其取名，并說說為什么？學生可能會把長方體說成長方形或長方塊，把球說成圓，教師要及時糾正，并板書名稱。
通過這一環節的學習，學生對這4種物體的外觀形狀有了初步認識，采用小組合作的方式分一分，培養了學生的合作意識，讓他們體驗到了成功的喜悅。
2、摸一摸，感知特點
讓學生選擇自己喜歡的實物摸一摸，把自己的感受和大家說說，這樣安排讓學生真正感覺到自己是學習的主人，心情輕松了，沒有任何壓力，思維也迅速活躍起來了，不一會兒就爭先恐后地說開了，有的發現長方體長長方方的，有尖尖的角，有6個平平的面；有的發現正方體正正方方的，也有6個平平的面，并且6個面都一樣大（這一點可能有些學生有一定難度，教師及時加以引導）有的發現圓柱四周圓圓的，上下一樣粗，上下都有平平的面；有的發現球圓溜溜的。
教師這樣放開讓學生親自嘗試，加深了學生對幾種立體圖形特征的體驗，培養了動手能力，通過生生交流，師生交流，認識更加系統化，更加全面化。
3、形成表象，初步建立空間觀念
教師首先進行設疑，問：“小朋友，剛才你們看到的長方體、正方體，圓柱、球都穿著花衣服，如果去掉花外衣，你們還認識嗎？”（課件演示將實物抽象成幾何圖形）順勢將這些圖形貼在黑板上。讓學生做第一次嘗試，依次從袋子里拿出相應的實物，完成后閉眼想象四種圖形的樣子。接著進行第二次嘗試，教師出示大小、顏色不同的長方體、正方體、圓柱、球的圖形卡片，讓學生進行辯認。這一節由生活中的具體實物到脫去外花衣以后的抽象的幾何圖形，過渡非常自然，學生樂于接受。
4、融入生活，寓教于樂
通過實踐操作，感知了長方體、正方體、圓柱、球后，讓學生把課堂所學知識延伸到生活中去，尋找生活中這樣形狀的'物體。例如：長方體有文具盒、數學書、藥盒子……正方體有魔方、化妝品盒子、骰子……圓柱有蠟燭、燈管、鉛筆……球有皮球、足球、玻璃球……這樣舉例，學生的思路開放了，思維拓寬了，并且體驗到了數學來源于生活，應用于生活，培養了他們從生活中發現數學問題的意識和習慣。
5、活動鞏固，進一步體驗特征
我安排了3個環節：
（1）、滾一滾，比一比，讓學生拿出長方體、正方體、圓柱、球放在桌上滾一滾，比比看，誰滾得最快？學生很快得出長方體和正方體都不會滾，而圓柱只能前后滾，球可以四周滾，最會打滾。教師馬上追問，誰站得最穩？讓學生明白正好是相反的，最不會滾的也就站得最穩。
（2）、猜一猜，抽學生上臺摸大箱子里的禮物，把摸到的感覺說一說，下邊同學猜是什么。也可以讓下面同學先描述圖形的樣子，上面學生按要求摸出實物。學生們紛紛躍躍欲試，都想知道到底藏了什么好東西。
（3）、搭一搭，讓小朋友做一個小小設計師，自己想象，自由發揮，用學具搭出各種美麗的造型。
以上活動利用視覺、觸覺、運動覺的協同作用，使學生更深刻地認識了幾種立體圖形。并且感受到了平面和曲面的區別，通過讓學生互相說一說操作的感受，培養初步的交流能力。
(三)、檢測導結，效果反饋
（一）檢測設計：
1、下面圖形中，正方體的是（），長方體的是（）。
①②③④⑤
2、
（1）從左邊起，第（）個是球，第（）個和第（）個是正方體。
（2）說一說圓左邊的一個是（），右邊的一個是（）。
（3）長方體有（）個，正方體有（）個，圓柱有（）個。
（二）集體講評批閱，反饋信息。
（三）課堂總結：
師：同學們，今天我們認識的長方體、正方體、圓柱、和球這些物體都立體圖形。通過這節課的學習活動，你們認識和了解它們了嗎？有什么收獲，同桌相互說說。
五、說板書設計
我整個板書設計的特點是運用鮮艷的歡快的色彩吸引學生，引起注意，把美滲透于數學教學中，圖文并茂，形象鮮明，充分體現本節課所學內容。
附板書：認識物體和圖形
長方體：長長方方、6個面 、 不易滾動
正方體：四四方方、6個面一樣大、不易滾動
圓柱：上下一樣粗細、上下底面是圓、易滾動
球：圓圓的，易滾動
立體圖形
一年級數學說課稿：立體圖形 3
一、理解教材
《認識物體和圖形》是學生學習“空間與圖形”知識的開始，主要從形狀這一角度來使學生初步認識物體和圖形。這一單元包括：立體圖形的初步認識和平面圖形的初步認識。因為現實生活中孩子們接觸的大多是立體圖形，所以教材把認識立體圖形排在平面圖形之前。教材在這部分內容的編排上體現了新課標的兩大理念：注重知識與生活的聯系；注重在活動中學習知識，通過學生親自動手操作，自然地完成學習過程，掌握知識。
二、學生分析
兒童對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協同運動的，這有利于增進他們對所處環境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。其實兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，需要進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發展初步的空間觀念。
三、擬定目標
根據教材的編排特點、課程標準的要求和學生已有的認知水平，將教學目標定為：
1、通過操作、觀察，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，會辨認這幾種物體和圖形（這是知識與技能方面的目標）；
2、培養學生動手操作及觀察能力，建立初步的空間觀念（這是數學思考方面的目標）；
3、通過學生活動，激發學習興趣，培養學生的合作探究和創新意識。（這是情感與態度方面的目標）
教學重點與難點是：初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。
四、學法與教法
根據以上分析，我認為學生應采用這樣的學法：
一、積極投入到活動中，仔細觀察，更要多動手操作；
二、和其他同學一起合作學習，共同探究；
三、將知識與生活緊密聯系起來，學以致用。
“教”是服務于“學”的，與這些學法對應，教師該做的是：
一、準備大量的實物和模型，為學生的觀察、操作活動提供材料；
二、營造好學習氛圍，組織好活動，引導學生積極參與活動、主動探究；
三、適當指導，幫助學生提高。
五、教學流程：
（一）、創設情境，激發興趣
孩子們喜歡看動畫片，喜歡藍貓，我先出示漂亮的藍貓圖片，然后說：小朋友，今天聰明的藍貓來和我們一起上數學課，咱們每個組的桌上都有一個袋子，這是藍貓給大家的禮物，看一看是些什么？藍貓還提出一個要求：把形狀相同的物體放在一起，看哪個組的小朋友放得又快又好。
這里用藍貓來激發學生的興趣，用生活中常見的實物引入課題，使學生有一種親切感，并能感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。
（二）、小組活動，操作感知
1、分一分，揭示概念。
（1）小組活動，把形狀相同的物體放在一起。
（2）揭示概念。
教師拿出大小、顏色不同的實物直觀揭示長方體、正方體、圓柱、球的概念，并板書名稱。然后出示長方體、正方體、圓柱的模型，讓學生認一認，并與相應的實物歸為一類。
經過上面的活動，學生有了一些感性的經驗，這時教師揭示概念，出示一般模型，幫助學生將感性認識抽象化。
2、摸一摸，感知特征。
（1）讓學生動手摸一摸這些實物，然后把自己的感受在小組內交流。
（2）在班上匯報交流。
親自去摸一摸，可以加深學生對幾種立體圖形特征的體驗，和同學的交流有利于豐富對這些立體圖形的認識，在以上過程中還可以培養學生動手能力和合作能力。
（三）、形成表象，初步建立空間觀念
1、由實物圖抽象出模型圖
教師以一句“藍貓放映的時間到了”將學生注意力吸引到投影屏幕上來。通過幻燈片，從一個個實物圖抽象出長方體、正方體、圓柱、球的一般模型圖。
前面的兩次小組活動，以實物和模型為研究對象，學生通過觀察、操作，對幾種立體圖形有了比較多的感性、直觀的.認識，這時引導學生觀察實物圖，再過渡到模型圖，逐漸抽象，為的是促使學生形成幾種立體圖形的表象，初步建立空間觀念。
2、記憶想像。
（1）分別出示長方體、正方體、圓柱、球的圖形讓學生辯認，將這些圖貼在黑板上，讓學生拿出相應的實物。
（2）讓學生閉上眼想一想四種圖形的樣子，并用手比劃。
（3）兩人游戲：猜一猜
一人閉上眼，摸一摸別人給出的一種實物，判斷它的形狀。
這一組活動的目的是幫助學生在頭腦中建立四種立體圖形的表象，培養學生的空間觀念。
3、讓學生說一說日常生活中見過的形狀是長方體、正方體、圓柱和球的實物。
安排這一環節是引導學生將知識與生活聯系起來，培養學生數學思考的意識和能力。
（四）、游戲中體驗特征
1、推一推
2、搭一搭
3、摸一摸
用游戲調動學生參與的積極性，使學生快樂地學習，對幾種立體圖形的特征有更豐富的體驗，并能培養動手能力、合作能力。
六、板書設計：
結合學生的認知水平，我將本課的板書設計得很簡潔，這樣既突出了重點又給學生留下了深刻的印象。
七、說課綜述：
縱觀本節課的教學，我充分挖掘了生活資源，讓學生感知生活與數學的緊密聯系。突出了實物感知，動手操作等活動，通過適時的應用多媒體教學手段，讓學生在好奇、質疑、討論、整理的學習情景中學習，體現學生的主體地位。另外，積極有效的評價手段充分激發了學生學習的積極性。
一年級數學說課稿：立體圖形 4
尊敬的各位領導，各位評委老師，各位同事：
大家早上好！我是一年級數學老師岳x，今天我說課的課題是《認識圖形》，我主要從以下五個方面展開我的說課。
一、研讀課本說教材
《認識圖形》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第六單元《認識圖形》中的第一課時，是課本70—71頁的內容。本節是學生認識立體圖形的起始課，教材主要通過分類、觀察、動手操作等活動，引導學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識它們的特點，并知道它們的名稱。為充分運用學生的已有經驗，教材所呈現的物品都是學生十分熟悉的，安排的活動也都是學生可以操作的，旨在讓學生在活動的過程中，進一步增加感性認識，為深刻認識立體圖形的特征打下良好的基礎。
二、結合學情說目標
在入學前，孩子們已經開始接觸各種形狀的物體，他們對長方體、正方體、圓柱和球這幾種幾何體有了一些不同程度的感性認識，有的甚至可以叫出它們的名字。可以說在生活中他們已經積累了一些關于幾何體的經驗，但是由于個人生活背景不同，他們對這部分知識的認識存在很大的差異。學生雖然已經有形狀方面的初步感知和體驗，對這部分知識的學習不會太難，但要他們建立初步的空間觀念就不是那么容易了。
根據課程標準對本學段教學目標的規定，結合以上對教材的`研讀和分析，以及對學情的把握，我確定了以下教學目標：
1、在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識這些立體圖形的特點，并知道它們的名稱。
2、結合分一分、認一認、玩一玩等學習活動，積累觀察、思考、交流的學習經驗，感受分類思想。
3、培養觀察、表達和歸納能力，初步建立空間觀念。
根據教材特點，本節課教學重點為：認識長方體、正方體、圓柱和球，明確這些基本立體圖形的特征。結合學生認知水平，本節課難點確定為：在生活中逐步抽象、辨認出基本的立體圖形，建立空間觀念。
三、師生共進說教法
本節課的教學對象是一年級學生，根據兒童年齡、心理及認知規律的特點，結合本節課的相關內容，我采用了引導觀察法、合作交流法、操作發現法等多種方法結合，來引導學生展開對立體圖形特征的探究，并在操作活動中加深認識，發展思維。
有效的數學學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此我十分重視學生學習方法的指導。本節課學生學習的方法為：觀察發現法，合作交流法，動手操作法。讓他們在觀察，發現，交流，操作中，親身感受立體圖形的特征，積累認識立體圖形的數學活動經驗。
四、立足課堂說過程
為了體現教材編寫意圖，突出重點，突破難點，結合學生認知規律，達到本節課的教學目標，我主要設計了以下5個教學環節：
1、聯系生活———分圖形
結合生活中的常見物品，讓學生根據已有生活經驗進行分類，感受分類思想，不僅使學生對長方體，正方體，圓柱，球這四類物體的外觀形狀有了初步的認識，也培養了學生觀察，比較的能力。
2、交流對比———認圖形
這是本節課的中心環節，為了體現生本理念，遵循學生的認知規律以及循序漸進的教學原則，我安排了方法指引，合作探究，反饋辨析這三個層次進行教學。
第一個層次：方法指引。引導學生利用手中的長方體學具，先看一看它的形狀，再摸一摸面的特點，最后滾一滾，看是否能滾動，從而得出長方體的特征，并在操作的過程中，學會探究立體圖形特點的方法。
第二個層次：合作探究。鼓勵學生，同桌兩人合作，利用剛才的看一看，摸一摸，滾一滾，繼續研究其他立體圖形的特征，再次體會探究的方法，積累經驗。
第三個層次：反饋辨析。通過學生的反饋，質疑，補充，總結，加深認識，并在此基礎上，對長方體和正方體，圓柱和球進行特點辨析，鞏固理解。
3、游戲鞏固————辨圖形
本環節設計的猜物游戲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，再次鞏固四種立體圖形的特征，最后落腳到特殊的長方體和正方體的辨析上，即有兩個面是正方形的長方體不是正方體，讓學生在觀察，發現，交流，總結中加深對立體圖形的認識。
4、聯系生活—————找圖形
通過生活中常見物品，建筑的展示，讓學生根據形狀特點抽象出立體圖形的數學模型，溝通了數學與生活的聯系，加深了學生對這幾種立體圖形特征的理解和認識，也讓學生感受到了生活中處處有數學。
5、學以致用—————用圖形
本環節通過“為什么不把足球設計成正方體形狀的？”這個問題，引導學生利用今天所學習的立體圖形的特征解決問題，發展學生的應用意識。
五、順應理念說評價
課程標準指出，評價既要關注知識的掌握，也要關注學生的學習過程，根據這一理念，本節課中我將通過各種激勵式評價，激發學生的學習興趣，不斷幫助學生建立數學概念，體驗數學學習的快樂。
本節課板書以教學內容為主，力求一目了然。
以上是我對本節課的初步預設，具體實施過程將根據學生的課堂生成進行適當調整。
一年級數學說課稿：立體圖形 5
一、教材分析
今天我說課的內容是小學一年級數學上冊《認識立體圖形》一課。本節課是學生在初步感知物體形狀的基礎上，進一步學習長方體、正方體、圓柱和球這四種基本立體圖形的認識。通過本節課的學習，旨在培養學生的空間觀念，激發他們對數學學習的興趣，為后續學習平面圖形及立體圖形的計算打下基礎。
二、學情分析
一年級學生好奇心強，喜歡動手操作，但空間想象能力尚在發展之中。他們對日常生活中的物體形狀有一定的感性認識，但缺乏系統的分類和命名能力。因此，本節課將采用直觀演示、動手操作等方法，讓學生在“做中學”，在“玩中學”。
三、教學目標
知識與技能：學生能夠正確識別并命名長方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形。
過程與方法：通過觀察、觸摸、分類等活動，發展學生的空間觀念和動手操作能力。
情感態度價值觀：激發學生對數學學習的興趣，培養合作學習的意識和初步的審美觀念。
四、教學重難點
重點：認識并區分長方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形。
難點：理解立體圖形的特征，并能準確描述。
五、教學方法
直觀演示法：利用實物、模型等直觀教具展示立體圖形，幫助學生建立直觀印象。
動手操作法：組織學生分組進行“摸一摸、分一分”的活動，通過觸摸感受不同立體圖形的特征。
游戲教學法：設計“圖形找朋友”等游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識。
六、教學過程
導入新課：通過展示生活中的立體圖形實物（如積木、球等），引導學生觀察并說出它們的'名字，自然引入課題。
新知探究：
逐一展示長方體、正方體、圓柱和球的實物或模型，引導學生觀察其形狀特點。
組織學生分組進行“摸一摸”活動，感受不同立體圖形的表面特征。
引導學生總結每種立體圖形的特征，并嘗試用自己的話描述。
鞏固練習：
設計“圖形分類”游戲，讓學生將混在一起的立體圖形按種類分開。
完成課本上的練習題，進一步鞏固所學知識。
總結提升：
引導學生回顧本節課學習的四種立體圖形及其特征。
鼓勵學生分享學習收獲，提出疑問。
作業布置：讓學生在家中找一找哪些物品是今天學習的立體圖形，并嘗試向家人介紹它們的特征。
一年級數學說課稿：立體圖形 6
一、教材解讀
本節課以《探索立體圖形的奧秘》為主題，繼續深化學生對長方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形的認識。通過一系列富有挑戰性的活動，旨在提升學生的空間想象能力和問題解決能力，同時培養他們的觀察力和創新思維。
二、學情分析
經過前一課的學習，學生已經初步認識了這四種立體圖形，但對其特征的掌握還不夠深入，空間想象能力有待加強。因此，本節課將設計更多層次的活動，讓學生在探索中發現，在發現中提升。
三、教學目標
深化理解：進一步理解并掌握長方體、正方體、圓柱和球的特征。
能力提升：通過搭建、組合等實踐活動，提升學生的空間想象能力和動手操作能力。
情感培養：激發學生對數學探索的興趣，培養勇于嘗試、敢于創新的精神。
四、教學重難點
重點：深化對立體圖形特征的理解，并能靈活運用。
難點：利用立體圖形進行創意搭建，培養空間想象力。
五、教學策略
情境導入：創設一個“小小建筑師”的情境，激發學生參與探索的興趣。
合作探究：組織學生分組進行立體圖形的搭建比賽，鼓勵團隊合作和創意發揮。
展示交流：每組展示搭建作品，分享創意和思路，教師適時點評，引導學生相互學習。
六、教學過程
情境導入：通過講述一個關于“小小建筑師”建造夢想城堡的故事，引出本節課的主題。
合作探究：
發放各種立體圖形積木，引導學生觀察并思考如何利用它們搭建出穩固且美觀的結構。
分組進行搭建比賽，鼓勵學生發揮創意，嘗試不同的組合方式。
展示交流：
每組派代表上臺展示作品，并介紹搭建思路和使用的.立體圖形。
教師和同學們共同欣賞作品，給予積極評價和建議。
總結提升：
引導學生回顧本節課的收獲，特別是空間想象能力和創新思維方面的提升。
鼓勵學生將所學知識應用到日常生活中，發現更多立體圖形的奧秘。
作業布置：讓學生回家后嘗試用家中的物品（如書本、盒子等）搭建一個小型建筑，并記錄下自己的搭建過程和感受。
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