愛之鏈的說課稿
我說課的題目是蘇教版小學語文第11冊第八課《愛之鏈》，這是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了一個發生在嚴寒的冬夜里的充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。閱讀文章，我們不難發現人間的友愛互助，值得稱頌當別人需要幫助的時候，應該伸出熱情的手。
一、課文分段
課文共12個自然段，分三大段：第一段（1－8）:喬依回家途中幫助老婦人修車；第二段（9－11）：老婦人得到女店主熱情招待后，幫助辛勞的女店主；第三段（12）：女店主理解和關愛下崗的丈夫，堅信一切都會好起來。本課教學重點是引導學生從喬依和他的妻子的動作、神態描寫中體會人物的內心世界。而引導學生理解課文最后一句話的豐富內涵，正是本課的教學難點。本單元的課文多是以人間的大愛為主題，如《最后的姿勢》《船長》，在此之前，學生還學過《愛如茉莉》等，有了一定的知識和情感積累，學習本篇課文，學生可能對課文最后一句話她輕輕地的親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：一切都會好起來的，親愛的喬依這句話的內涵品悟得不夠到位，教學時教者要注重引導。教學準備：課前播放《愛的奉獻》的歌曲，意在營造良好的課堂氛圍。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課8個生字，綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、聯系課文內容，理解最后一句話的意思。學習通過描寫人物的神態、動作和語言來表現人物品質的方法。4、讓學生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
三、說教法：
新課標指出：學生是學習的主體，老師要關心個體差異和不同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取意識。所以教學方法上,我力爭體現以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心的'教學理念,采用了設境感知愛、初讀感受愛、品讀感悟愛、延續締造愛的教學思路,引導學生抓住字、詞、句，深入文本，充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。
四、教學過程
（一）設境感知愛師板書繁體的愛字。
深情導入：同學們愛字，上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。有人說，愛如茉莉，潔白純凈芬芳怡人；有人說，愛如港灣，可以遮風擋雨；有人說，愛如大海，能夠包容一切；還有人說，愛如珠鏈，串起生活中一個個感人至深的故事。愛是什么？今天，咱們就來學習一篇愛的文章（板書并齊讀課題）。（設計理念：新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的學習情境。課前播放歌曲《愛的奉獻》，從繁體愛字談話，再由一首愛的小詩導入新課，愛的三步曲給學生營造濃烈的愛的氛圍，激起他們對愛的感性認識，為學習課文做好情感的鋪墊。）
（二）初讀感受愛。
語文教學離不開讀。因此在課堂上我讓學生三讀課文。一讀，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。二讀：抓重點段落指導朗讀，在讀文中識字、理解詞語。比如第一節環境的描寫，指導孩子讀出冷的感受；第三節抓住人物說話的神態，讀出安慰的語氣。在隨文識字理解這一環節中復習理解詞語的方法（聯系上下文和聯系生活實際理解詞語）幫助幫助三讀梳理文脈。指導學生抓主要人物，說一說課文主要寫了哪兩件事，提高學生的概括能力，從而明白文章的主要內容并梳理文脈。
初步完成板書：
喬依------
老婦人-----
女店主
（三）品讀感悟愛
1、品味凄涼導入：現在就讓我們循著愛的足跡走進第一個故事。請同學們自由讀課文的第一小節，說一說你讀懂了什么？交流時，抓住凄涼，體會喬依生活的窘迫、艱辛，穿插寫作的方法以景襯情，最后讀出喬依內心的凄涼。因為凄涼一詞既寫出了喬依的心情，聯系后面的內容，更讓我們看到了喬依高尚的品格-雖心情凄涼卻熱情地幫助老婦人修車。
2、尋覓愛。
學完了第一小節，我以留白的形式過渡，意在引導學生根據第二小節內容回答：喬依凄涼地行走在荒無人煙的公路上，他發現了，這位老婦人，喬依想到了。是啊，老婦人的車胎癟了，無法行駛。這位可憐的老婦人已經在風雪交加的天氣里，在這荒無人煙的地方足足等了一個多小時了，她的心里多么希望。此時，喬依是怎么做的呢？哪一小節具體寫喬依幫助老婦人？請同學們自由讀課文的第4小節，會讀書的同學能將一段話讀成一幅畫，甚至是一組畫面，你讀出什么樣的畫面呢？等會請你向大家描述一下。學生描述時，我將以評價來引導學生關注細節的描述。如：天氣真冷呀！修車真是太累呀！喬依趕緊擦擦手上流出的血吧。在學生交流的基礎上，我讓學生嘗試用一個詞語概括喬依的修車工作？并說明理由。（如：盡心盡力，竭盡全力）如果學生說到天冷困難臟等詞，我會這樣引導學生：作者寫天冷困難臟等更突出了喬依的修車的。由此，你看出了一個什么樣的喬依？（助人為樂）該節中還有一處細節應引導學生關注：喬依讓老婦人坐進了車里，由此可見喬依不僅助人為樂，而且一心為他人著想。寫法遷移：出示一段話（與課文進行比較）喬依很賣力地為老婦人修車，他不顧一切地修著，手凍僵了，腳磨破了，滿臉滿手都是油污讓學生與課文進行比較：怎樣寫更好？體會這樣寫的好處：文中通過喬依的動作、神態表現喬依的盡心盡力，使我們仿佛身臨其境。
在此基礎上，請同學們自讀課文二、三、五到八自然段，找一找，我們還從哪些地方可以看出喬依的為人？抓住喬依的兩次笑，品讀喬依雖然心里很凄涼，可面對需要幫助的老婦人卻給予了春天般的溫暖。抓住愣住了師故步迷局：喬依你真傻呀！你下崗了正是需要用錢的時候，這錢是你應該得的，可你為什么不要呢？引導學生以喬依的身份與與文本對話。抓住從沒想過從來就認為天經地義一直就是這么做的感悟喬依的純樸、善良。品讀喬依的話如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧！讀出愛心在傳遞，愛心在接力。抓住喬依看著老婦人的車開走以后，才啟動了自己的破汽車讀出喬依真誠的幫助。（設計理念：新課標指出：閱讀教學是學生、文本、教師三者對話的過程，學生是語文學習的主人。高年級的課文篇幅長，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實的。我在教學第一件事時，以第四自然段為突破口，讓學生自由讀文，讀出畫面，讀成一個詞，說出自己獨特的體驗，滲透寫法的訓練。再以點帶面，把相關的愛的細節串聯起來，使教學形成一個有機的整體。這樣使課堂教學既重點突出，又環環相扣。）
3、傳遞愛。帶著感恩的心，帶著愛的溫暖，老婦人驅車來到了一個小餐館，請同學們自讀課文9-11小節，完成填空。這是一個的餐館。在這里，老婦人受到了的招待，她發現了，想到了，想到了。她認為，于是。引導學生從雪白的毛巾甜甜的微笑忙來忙去端茶送飯等體會女店主的熱情。讓學生再讀一讀喬依的話，體會愛在接力。想象：當女店主看到紙包里的錢，讀到了紙條上的那一串文字時，她的心里會想些什么？（設計理念：由扶到放，扶放結合，對于高年級學生來說，掌握學習方法非常重要。在教學第二個故事時，我以填空的形式放手讓學生自學，避免了課堂上繁瑣的分析，實現了語言的內化、運用。）
4、品味愛無聲的愛，默默的關懷讓女店主感動不已。她關上店門，走進里屋，請同學們自讀課文最后一小節，說一說你讀懂了什么？交流時重點品讀女店主的話一切都會好起來的，親愛的，喬依說一說你從女店主的話中讀懂了什么？當學生出現困難時，我這樣引導：你能幫女店主把這段話補充完整嗎？如果學生說出因為有錢，所以一切都會好起來的。我這樣引導：錢總是會用完的，而什么卻會永存心間？師根據學生的回答，適時對學生進行朗讀的指導。請學生分別用安慰的語氣，充滿愛的語氣，充滿信心的語氣讀一讀這句話。（設計理念：老師是學習活動的組織者和引導者。課文最后一句話耐人尋味，也是教學的難點，我在教學時預設了一個梯度：把女店主的話補充完整。學生說出了女店主未說之話也就理解了這句話的深刻意蘊。同時對學生進行了個性化朗讀的指導。）
（四）延續締造愛
1、學習了這篇課文，你明白了什么道理？
2、課文僅僅寫了喬依、老婦人和女店主之間的愛嗎？現在你如何理解這根愛之鏈，請你用簡潔而富有創意的圖畫、文字或你喜歡的任何一種形式來表達你對課文及課題的詮釋。可以獨立完成，也可以小組合作。
3、請以喬依醒來為開頭展開想象寫一段話。（設計理念：課雖止，意猶存，課堂是學生學習的主陣地，教學中我把黑板也交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式表達對課文的理解，讓學生在自主中創新，既是對課文的總結，對課題的理解，又使學生的思維、想象、動手等多方面能力得到訓練，語文素養得以提升。以喬依醒來為開頭寫一段話，充分發揮了學生的想象，實現了語文的工具性與人文性的統一。）
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