口語交際說課稿范文（通用12篇）

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的口語交際說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　口語交際說課稿 1

　　今天我說課的內容是九年義務教育人教版第五冊的口語交際課《觀察中的發(fā)現》。

　　本單元的口語交際內容，是要培養(yǎng)學生樂于觀察身邊的各種事物，善于發(fā)現生活中各種有趣的現象和奧妙，并樂于與人分享的良好習慣。下面我就從教材、教法與學法、教學過程等幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　課程標準指出口語交際的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標：

　　1．培養(yǎng)學生樂于觀察，積極發(fā)現生活中的有趣現象，并樂于說出來與別人分享的習慣。

　　2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。

　　3．培養(yǎng)學生把話說清楚，能有一定條理的把觀察過程說清楚、說完整的能力。

　　二、教學重點

　　打開學生思路，激發(fā)興趣，使每個學生都能講出自己的有趣發(fā)現。

　　三、教學難點

　　引導學生做到互動交流，學會認真傾聽和積極質疑。

　　四、教具準備：

　　象形字、五人頭畫；實驗器材：雞蛋、透明小杯、鹽、水

　　五、教法和學法

　　課程標準指出：口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。結合本課的特點和本組課文的訓練重點，在本課的教學中，我們采用了游戲法、實驗法、直觀教學法和舉一反三的方法，引導學生觀察、討論、傾聽、質疑、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生小組互動、質疑問難、自主合作學習的局面，力求體現《新大綱》中指出的：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行”。

　　六、教學過程

　　（一）、回憶舊課，反思所得。

　　通過學生復述已學過的`本組課文15、16課課文內容，練習說話，教師引導并給予肯定，使學生把話說清楚，讓人聽明白，從而以此為憑借，引出話題：只要仔細觀察，就會有所發(fā)現、有所收獲。

　　（二）、仔細觀察游戲和實驗，善于發(fā)現其中奧妙，練習說話，表達自己的觀察所得。

　　這一環(huán)節(jié)，是教學中的重點，我們采用了游戲法、實驗法和直觀教學的方法，通過觀察猜測字、找人頭圖相和小組親自實驗、觀察雞蛋在淡水中和在鹽水中的不同現象，引導學生通過合作探究，討論、傾聽、質疑、交流，再引導學生練習說話，說說自己和聽聽別人的觀察所得。從而達到打開學生思路，激發(fā)興趣，使每個學生都能講出自己的有趣發(fā)現的目的。

　　（三）、拓展創(chuàng)新，聯系生活，交流生活中的觀察發(fā)現；借助評價，激發(fā)互動。

　　這是教學中的一大難點。我們采用了舉一反三法：通過前面的游戲和實驗，聯想到我們平時的生活當中，你又有哪些發(fā)現呢？再進一步有機地引出話題，讓學生練習把話說清楚、把話聽明白。在表達自己觀察所得和答辯問難時，力求話意清晰、容量理解；在認真地聽別人說的時候，還要記住別人的發(fā)現、質疑別人的發(fā)現。在教學過程當中，通過自評、生評、師評，促進學生說話和傾聽能力的發(fā)展。讓學生在小組充分地說和評，在班上互相評議、復述、質疑、答辯，激發(fā)興趣，引發(fā)全體學生參與互動交際的積極性，從而達到鍛煉口語交際的能力。

　　（四）、總結，拓展延伸想開去

　　《新大綱》又指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這個要求的主要任務是使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力。因此，在教學最后，我們還設計了課后，讓學生更多地觀察周圍的事物，把自己的發(fā)現告訴家人和朋友。

　　口語交際說課稿 2

　　說教材

　　“談理想”是人教版六年制第十二冊第五組的一次口語交際練習。通過列舉革命先輩早立志、早成才的事例，說明人活著就要有遠大的追求目標，生活要有遠大理想。本次口語交際有深刻的思想教育內涵，并能很好地培養(yǎng)學生當眾即席演講的能力。

　　說教學目標：

　　1、通過革命先輩早立志、早成才的事例，說明人活著就要有遠大的追求目標，生活要有遠大理想。

　　2、通過暢談自己的理想，成為達到理想的前進動力。

　　3、培養(yǎng)學生當眾即席演講的能力。

　　說教學重點：

　　人活著就要有遠大的追求目標，通過暢談自己的理想，成為達到理想的前進動力。

　　說教學難點：培養(yǎng)學生當眾即席演講的能力。

　　說學生：

　　根據城鄉(xiāng)結合的學生來講，要想上一節(jié)滿意的口語交際的確不容易，但是只要平時訓練有素，還是行的。開始我班的學生都是比較膽小，不敢說，就是說也只是給優(yōu)生提供很好的平臺，但其他同學還是沒有得到很好的表現機會。首先要學生克服害怕的心理，自信地站出來，大方有禮地表達自己的.見解，只要他說出一些老師也要肯定、表揚他們。

　　說教法、學法：

　　1、情景教學法。創(chuàng)設情境，雙向互動是本節(jié)課的特色教學。教師為了幫助學生開拓思路，列舉“人生早期樹立理想”的偉人和事例，再創(chuàng)設故事情景和記者現場采訪報道，形成生動、逼真的口語交際氛圍，讓學生在小組合作中暢談自己的理想，在差異中相互補充和評價，相互啟發(fā)和促進。

　　2、自主探究合作學習法。本節(jié)課充分尊重學生的主體地位。教師的“引”貫穿于整個教學過程，又突出了以學生為主體的教學原則，教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生解決困難的援助者。

　　3、評價法。每一個環(huán)節(jié)的銜接與過渡自然，并交給學生評價標準：評語言、評思路、評儀態(tài)。

　　教學準備：

　　1、課前收集資料:你心目中最崇拜的偉大人物及事件.

　　2、準備情境錄像片斷。

　　說教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、誰能向同學介紹你心目的英雄或偶像呢？（實物投影：偶像圖片）板書英雄

　　2、激趣導入主題：同學們，我們是祖國的未來和希望，肩負著歷史的重任，中國的輝煌正期待著我們這一代去鑄造。如果我們沒有遠大的理想能勝任嗎？

　　3、請同學們看一段情境錄像片斷：

　　有這樣一則故事，三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同，一個說是“砌磚”，一個說是“掙錢”，而另一個卻自豪地說：“在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子”。

　　你們說，哪一位工匠的理想最遠大？為什么？（學生交流）

　　小結：正是這位工匠有著這一遠大理想，后來才成為有名的建筑大師，而另兩位工匠則一生默默無聞。故事告訴我們：人活著就要有遠大的追求目標，生活要有遠大理想，同時也說明：一個人樹立的目標越高，他前進的動力就越大。

　　(評：通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，起到生趣、激情的作用。）

　　二、明確目標，暢談理想

　　1、進入新課，學生讀題，明確本次口語交際的要求。（用powerpoint出示）

　　(1)頌英雄,樹理想。

　　（2）即席暢談自己的理想。

　　（3）怎樣才能實現我們的理想。

　　2、出示

　　（1）周恩來總理說過：“為中華之崛起而讀書”。

　　（2）革命前輩吳運鐸說過：“理想，不是可有可無的點綴品，而是一個生命的動力，有了理想，就等于有了靈魂。”你能談談他們有關的事例嗎？

　　3、小記者采訪：假如你的理想是一名醫(yī)生或護士，在“非典”的第一線你會怎么做呢？

　　4、分組討論：那么，同學們的理想是什么呢？為了表達有條理，可以先列一個簡單的提綱，再演講，最后在小組中講，（教師參與討論，適時指導）。

　　（評：學生自主學習，思、議、說參與教學的全過程，鼓勵學生聯系自己的

　　興趣、愛好、向往，敢想敢說，激發(fā)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍。）

　　三、小組合作，深化認識

　　（過渡）同學們有這樣崇高的理想很可貴，但是，理想和實現這中間有很大的距離，需要付出代價。

　　1、播放《飛奪瀘定橋》片斷：革命先烈的理想是為了我們今天幸福的生活，拋頭顱，灑熱血，經過了不知多少年的奮斗,流血犧牲才實現。

　　2、那么,怎么才能讓我們的理想成為現實呢?(告訴你喜歡的同學或老師)提示:在學習上,生活上,遇到困難與挫折你將如何面對呢?(學英雄,樹榜樣,克服困難,增添信心)。

　　3、歸納:前進途中挫折是難免的,但只要有理想相伴,只要心中亮著理想的明燈一定會驅走陰暗和迷惘步入燦爛的里程。

　　（評：“小組合作，深入認識”是重要環(huán)節(jié)，體現了雙向互動的語言實踐，充分體現了教師的“導”突出了學生的“學”。）

　　四、總結評價，激勵進步

　　1、暢談理想后，由老師或學生對演講的內容，學生的語言運用的正確性、得體性，交際規(guī)則進行總結評價，學生糾正自己本課學習中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組。（板書：評語言、評思路、評儀態(tài)）

　　2、出示：著名的無產階級作家高爾基說得好：“戰(zhàn)勝自己是最偉大的勝利。”

　　3、總結：同學們讓我們揚起理想的風帆，踏著時代的步伐，迎著冉冉升起的太陽，堅持不懈，不斷進取，做新世紀的主人。

　　（總評：口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。《語文課程標準》對口語交際是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神。”雙向互動是口語交際課的必要條件，為了克服“聽”和“說”機械分割的毛病，實現真正的“雙向互動”達到多向交流的目的。）

　　說板書：本課板書設計簡潔明了，條理清晰，既顯示了本次口語交際的重點內容，又體現了口語交際的評價標準，給學生留下了深刻的印象，最后為了激發(fā)和鼓勵學生我設計了不同的獎項，使學生樂學、善學。

　　附板書：

　　談理想（口語交際）

　　頌英雄,樹理想,評語言、最佳辯論手

　　克服困難,增添信心評思路、最文明聽眾

　　口語交際說課稿 3

　　第一、說教材 明確口語交際文本性

　　“學會生存”是山東教育出版社五年制第 十 冊第六組的一次口語交際練習。“口語交際”是小學語文課程的重要內容，《語文新課程標準》中明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”本次口語交際是在學習了“ 外國名篇名著 ”一組專題課文后安排的一次活動。旨在引導學生學會生存，學會自我保護的本領，同時培養(yǎng)學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領。

　　學情分析:五年級的學生經過小學階段的學習和鍛煉，已經具備了一定的口語交際經驗和能力，這一課題符合五年級學生的心理水平和認知能力，與他們的生活密切相關，能夠激發(fā)學生參與的積極性。

　　教學目標：基于課程標準對小學高段的階段目標要求，結合教材特點，考慮到學生的學情，我預設本課的教學目標為：

　　1、在認知與技能方面，能認真傾聽別人發(fā)言，自然地與他人交流。

　　2、在過程與方法方面，激發(fā)學生表達真情實感的欲望，能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發(fā)表自己的看法。

　　3、在情感價值觀方面，激發(fā)學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。

　　本課的重點難點是：培養(yǎng)學生用列舉事實的方法表達自己觀點的本領、運用所學的知識處理緊急事情，更好保護自己以及他人的能力。

　　課前需要做的準備： 學生積累有關自我保護的事件.

　　教師準備情境錄像片斷。

　　第二、說教學策略 凸現口語交際情景性

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，根據本節(jié)口語交際課和學生身心發(fā)展特點，我準備采用的教學方法有：討論法、游戲活動法和情景教學法。〈語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“情境教學法”，有利于創(chuàng)設具體的口語交際情境，激發(fā)學生主動參與的積極性。

　　學法指導上，結合學生的特點，我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，采用自主合作探究的學習方法，通過小組合作，互動交流與評價，激發(fā)學生交流的欲望，讓每個學生都能得到鍛煉。

　　第三、說教學流程 體現口語交際互動性

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備從以下 個環(huán)節(jié)展開

　　教學環(huán)節(jié)一 風采展示 特色三分鐘。學生上臺口述見聞或特色演講。三分鐘很短，卻給學生創(chuàng)造了“練習說話”的機會。長期堅持,學生受益匪淺。

　　教學環(huán)節(jié)二 情景模擬 互動交流

　　一是 打開思路，引出話題

　　我是這樣導入的：同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰(zhàn)勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。這也是是聯合國教科文組織首倡的一個概念（板書：學會生存）

　　“說說由這四個字你想到些什么。

　　在這一環(huán)節(jié)中我通過親切的教態(tài)，平等交流的口吻，力求營造一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，使學生敢想、敢說、想說。

　　二是暢所欲言聊話題

　　在學生踴躍交流，多層面發(fā)言的基礎上我通過圖片展示和語言解說，使學生了解到在現實生活中我們往往沒有足夠重視“學會生存，自我保護”問題，造成了許多本可以避免的事情的發(fā)生，這是令人非常痛心的。

　　學生看完圖片，內心受到觸動，我適時引導學生把內心感受進行交流，然后引導學生思考，自己遇到過、聽過或者見過類似的'什么事情呢？鼓勵學生大膽發(fā)言進行交流。

　　請一位同學發(fā)言，在學生發(fā)言中，我進行指導，教給學生確發(fā)言方法：要說清楚事情的原因、經過和結果，說話要有條理，聲音要響亮，儀態(tài)要大方。

　　為了使更多的同學有交流的機會，設計了小組繼續(xù)交流這個話題：

　　要求交流完事情后小組討論總結：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結后推選代表參加全班交流

　　這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，為了使每個學生都能在小組內發(fā)言，教師要不斷地給學生以鼓勵，同時引導學生認真傾聽，并進行評價，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質疑爭論，提出建議和批評。教師充分關注學生的學習態(tài)度，及時發(fā)現學生的不足，進行規(guī)范，同時努力發(fā)現學生富有創(chuàng)意的語言，力求創(chuàng)造生機勃勃、極富動態(tài)的課堂氛圍，形成有效的師生互動，生生互動的局面。

　　三是召開“自我保護”座談會

　　每組代表上臺就座，交流所了解到的自我保護的方法，鼓勵下面的同學與臺上的互動。

　　在學生發(fā)言的基礎上，引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？ （包括在家中和在外面的不同的情況）

　　這里我有意識地創(chuàng)設座談會的形式，營造了一種和諧交流的氛圍，激發(fā)了學生說和聽的興趣，在交流中較好的了解了自我保護知識，又練習了口語交流，達到了本節(jié)課的教學目標。

　　四是深化引導：

　　為了使大家能學以致用，我聯系去年的汶川地震，讓學生交流應對措施。如果當時你在現場的話，運用你今天所學到的有關逃生的知識，想一想，你應該怎么做？你會怎么幫助別人逃離？這一話題的提出，激活了學生的思維，激發(fā)了學生說的興趣，使本課的教學目標再一次得到落實。

　　教學環(huán)節(jié)三：陽光評價，反思激勵

　　根據本節(jié)課的綜合表現，學生進行自評與互評，欣賞亮點，反思不足，以促進步。引導學生進行多元化評價。評選陽光口才獎最佳合作獎、最佳儀態(tài)獎、最佳聽眾獎等，發(fā)給七彩陽光卡來鼓勵

　　對學生進行多員評價，體現了素質教育的要求，使學生能體會到過程的快樂、感受到來自同學、老師的關懷，激發(fā)了學習的熱情。

　　教學環(huán)節(jié)四：拓展交際 延伸生活

　　《語文課程標準》中明確指出：鼓勵學生在日常生活中鍛煉口語交際能力。所以我是這樣結束本課的：同學們，你們知道嗎？據不完全統(tǒng)計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束生命。在災難面前，生命顯得那么脆弱。但是，我們痛切地感覺到，如果我們能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡的魔爪。同學們，生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。大家課后可以父母繼續(xù)交流有關自我保護的話題.相信你會有更多的收獲.

　　第四 說板書設計 落實口語交際主體性

　　學會生存（口語交際）

　　自我保護

　　評 語言 思路 儀態(tài)

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，既顯示了本次口語交際的重點內容，又體現了口語交際的評價標準，給學生留下了深刻的印象。

　　以上，我從說教材、教學策略、教學流程、板書設計四個方面對本課進行了說明。

　　當然，這只是課堂教學的預設，在實際教學中，我會努力用我的教學機智靈活駕馭課堂，及時、高效地處理課堂生成的各種信息，提升師生對話的質量，以期使學生學得快樂，說得精彩！

　　我的說課到此結束，有不當之處,請領導評委多提寶貴意見，謝謝大家！

　　口語交際說課稿 4

　　今天我選擇了一節(jié)口語交際課，和大家進行交流探討，是因為口語交際是人類特有的一種社會活動，不僅牽涉到語言、詞匯等語言學因素，還牽涉到交際目的、交際手段、交際形式、交際內容、交際環(huán)境、交際規(guī)律等因素。口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，口語交際的教學已經成為小學語文教學研究的重要課題之一，但是目前仍屬于比較新的事物，重視程度不高，教師們都在嘗試中，很難見到既成熟又成功的教學模式。我認為口語交際課，可以分四步來完成教學設計：第一步明確交際目標，第二步制定交際任務，第三步創(chuàng)設交際情境，第四步，交流互動評價。下面結合這四步具體談談我是如何設計這堂口語交際課的。

　　我講授的是義務教育課程標準試驗教科書五年級下冊第三單元的口語交際——勸說。教材要求學生選擇生活中的常見情景，交流怎么勸說有效，再小組合作，模擬表演，還可以評一評誰的勸說效果好。第一步，明確交際目標，據新課標對本學段口語交際的目標要求，我對教材進行了靈活運用，計了如下三維目標：

　　1、學生運用禮貌用語進行交流，能尊重、理解對方，做到以禮待人。

　　2、學生表達時有理有據，做到以理服人。

　　3、學生溝通交流時真誠真情，做到以誠待人，以情感人。

　　4、創(chuàng)設情景，讓學生模擬表演，讓樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

　　5、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能進行客觀的評價。

　　結合教材特點以及學生生活實際，我確定的教學重點是：創(chuàng)設情境，模擬表演，師生互動，生生互動，交流表達，激勵評價。我確定的.教學難點是引導激勵學生樂于交流，敢于發(fā)表自己的意見，并初步學會互相評價。

　　為實現教學目標，解決重點，突破難點，第二步制定交際任務，制定合適的任務，才能提高參與的全體性，培養(yǎng)全體學生，而且必須緊貼學生生活實際。結合教材，我設計的任務讓學生幫我解決兩個難題，一是勸說不愛勞動的董理要積極參與勞動，二是角色反串，讓學生分別模擬各種不同角色，勸說愛孫心切的奶奶別再幫董理打掃衛(wèi)生。

　　我的任務既有實用性，又有趣味性，還有序列性。所謂實用性，因為這個話題來源于學生的日常生活，所謂序列性即從但一到綜合，從淺顯到復雜，從師生交流到生生互動，聽、說、演、評，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律，有利于能力的培養(yǎng)。

　　第三步創(chuàng)設交際情境。課堂伊始，為和學生拉近距離，消除緊張情緒，我設計了課前談話內容，打開學生的話匣子，還專門安排了一首《勸學詩》，順勢導入交際的話題。我創(chuàng)設的第一個交際情境，就是我扮演不愛勞動的董理，讓學生來勸說我。如何引導學生勸說，首先要總結出勸說的方法，勸說的方法就來源于兩個理字，我在人物姓名的設計時就埋下了伏筆，我相信這兩個理字會讓學生記憶深刻。口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。我將學生能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助學生將生活經驗進行理性地歸結，提醒學生在口語交際中也要講藝術，循“法度”。在師生交流中，學生已經逐步掌握了勸說的方法，我又立即反串角色，設計第二個交流情境，讓愛孫心切的奶奶登場，話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，學生在順利解決第一個話題的基礎上，必然對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神秘的面紗之后，又呈現出第二塊面紗，把學生思維的觸角引向深入，在話題呈現上獨具匠心。我還把人物角色的選擇權、扮演權、話語權還學生，把所有的主動權還給學生，教師只是一個組織者、引導者、合作者，采用高效課堂餐桌式教學模式，小組合作，模擬表演，交流探討。

　　第四步，互動交流評價。在小組完成交際任務后，我挑選一個組上臺模擬表演。在表演后，我引導學生對他們的勸說進行評價，這也是把評價的權利還給學生，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，讓學生參與到聽、說、評的全過程。評價是檢測，是反饋，學生的互評更是學生對學習效果的自我觀照和自覺審視。我把評價的主動權交給學生，在引導學生互評的過程中，我提醒學生從“說”的角度去評，真正讓評價為教學主旨服務。

　　這節(jié)口語交際課總體上我力求體現以下四個特點：

　　１、設計的層次性。在設計上，教師沒有將口語交際的話題局限于同一認知層面的反復循環(huán)，而是通過靈活自如的調控，將話題不斷引向深入，體現了口語交際能力訓練的層次性。

　　２、活動的開放性。表現在小組活動的開放，教師讓學生自由選擇交際的伙伴，營造各抒己見、暢所欲言的交流語境；表現在課堂評價的開放，讓學生成為評價的主體，真正發(fā)揮課堂即時評價的促進與激勵功能。

　　３、交流的互動性。課堂上有生生、師生等不同形式的互動，也有個體、集體、個體與集體等不同層面的互動，將口語交際課“平等對話”、“互動生成”的特點表露無遺。

　　４、內容的生活性。話題擷取來自生活，而又高于生活，切合學生的心理特點，充分體現了口語交際植根生活實踐、服務口語實踐的教學要求。

　　口語交際說課稿 5

　　一、說教材。

　　《道歉》是語文出版社s版語文教科書第五單元《語文百花園五》中給學生安排的一節(jié)口語交際練習。通過兩幅圖創(chuàng)設了這樣的情景：小明畫畫時不小心把顏料弄到小芳的衣服上，小明主動道歉，小芳諒解的畫面，教育學生學會與人相處，學會道歉的方法和技巧，通過說說演演的實踐活動，提高學生的口語交際能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

　　二、教學目標

　　依據課表要求、教材內容和學生的只是結構，我確定本節(jié)課的教學目標為：

　　1、培養(yǎng)學生遇到偶發(fā)事件時能比較恰當地處理的能力，當自己有過失時勇于道歉。

　　2、通過學生在情境中模擬表演，鍛煉學生的口語交際能力、應變能力以及禮貌待人的自覺性，了解道歉的方法。

　　3、培養(yǎng)學生獨白的能力，把事情發(fā)生的原因說清楚，注重訓練學生表達的條理性。

　　三、說教學重難點。

　　1、在情境中模擬表演，注重訓練學生表達的條理性，使學生能清楚明白地把自己的意思表達出來。

　　2、讓學生在認真傾聽的基礎上展開討論和評價，培養(yǎng)學生的'創(chuàng)新意識和思維能力。

　　四、靈活多樣，說教法與學法。

　　“教學有法，但無定法，施教之功，在于得法。”為了突出重點，突破難點，在教學中我采用“啟發(fā)引導”為主的教學方法。孩子們的學習方法，主要采用的事“合作探究”及“自主感悟”的方法。

　　五、說教學過程。

　　（一）、導入交際的主題。

　　導入就像一把鑰匙一樣，是必不可少的，也是至關重要的。本課的導入，我設計如下：

　　1、走進教室，在我與學生互問的過程中，轉身的一剎那，我不小心弄掉最前排孩子的課本，發(fā)出“哎呀”的聲音，讓孩子們都注意到這件事情。我趕緊替孩子撿起書，拍拍書上的灰塵，把書遞給孩子。并對孩子說：“對不起，我太著急上講臺了，一不小心把你的書弄掉了，你看看，有破損嗎？”孩子接過書，說：“沒關系。”我趕緊笑著對孩子說：“謝謝你原諒我。下次我一定小心。”說完，我走上講臺，提問：孩子們，剛才發(fā)生了一件什么事情？聽完孩子們的回答后，我隨機總結并引出：口語交際——“道歉”的課題。

　　2、提出具體的聽說要求，出示小星星，獎給在本次口語交際課上感想、敢說、會說、說好的孩子。激勵學生更加主動更加活躍地進入到口語交際練習中。

　　（二）、觀察圖畫，創(chuàng)設生活情景。

　　引導學生認真觀察兩幅圖畫，邊看邊想，提出問題思考：小明畫畫時發(fā)生了什么事情？幫助學生把畫面的內容說清楚，說明白：一個明媚的早晨，小明在郊外畫畫。小芳看見了，想知道小明畫的是什么，就走上前去欣賞小明的畫，小明聽到腳步聲，猛地轉身，不小心把顏料弄到了小芳新買的裙子上了。

　　（三）、圍繞話題，學習道歉。

　　圍繞“如果你是小明，你該怎么辦？”這一話題，讓學生獨立思考之后自由表達。每次和學生對話完，教師引導學生從自身感受出發(fā)進行評議，共同歸納出道歉應該做到：

　　1、時間上要及時，不要拖拉。

　　2、態(tài)度要誠懇，不要辯解，講清原因。

　　3、語言要真誠禮貌，不夸張。

　　（四）、展開想象，說一說，演一演，評一評，再演一演。

　　1、引導學生想象，說一說。小芳衣服被弄臟了，心情怎樣？根據心情想想她的表情會怎樣？她會說些什么？小明是怎樣處理的？他會怎么說？他的動作神態(tài)是怎樣的呢？小芳聽了以后，有事怎么說呢？怎樣交代的……在這個說的過程中，可能會出現很多狀況，我堅持以鼓勵為主，耐心地引導，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，激發(fā)學生表達欲望，注重訓練學生表達的條理性，說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮。做個敢想、敢說、會說、說好的孩子。

　　2、尋找合作伙伴，分角色演一演，交流自己的做法。這個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生獨白的能力，培養(yǎng)了孩子們的溝通與交流的能力，也培養(yǎng)了孩子們的合作解決問題的能力。通過小小的舞臺，努力使自己的口語表達更符合角色特點，提高自己的口語能力。

　　3、指派一個小組表演，提出觀看者的要求：專心聽，學會質疑，有禮貌地提出意見。對表演的要求：聲音響亮，表達清楚，讓人聽明白。還要虛心接受別人正確的意見并及時糾正自己的想法。

　　4、評一評該組的優(yōu)點和缺點，從中受到教育，明白在道歉時合理地運用非有聲語言以提高道歉的質量。

　　5、讓剛才表演的小組吸取大家的意見之后再次表演。做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，

　　6、看完該組同學的再次表演之后，自己和合作伙伴再次表演。我走下講臺，參與到學生中去了解學生的情況。把小紅花獎勵出去。

　　雖然是再次表演，但是對孩子們來說，卻是不一樣的學習經歷，他們一定從中得到很大的進步與提高。口語交際的聽說過程本身就是個綜合的思維過程，口語能力實質上是對話建構中的能力，這種能力是需要口語知識和技能來支撐的。通過評價別人的對話，從中獲取的口語知識和技能，并來修正自己的對話，提高自己的口語交際能力。

　　（五）、拓展延伸話題，走向現實生活。

　　說說“你在生活中有沒有看見或經歷過類似小明和小芳這樣的事情？”以此達到在生活中學語文，用語文的目的。

　　最后總結：

　　勇于道歉的孩子，是勇敢的孩子；大方接受道歉的孩子，是心胸寬闊的孩子。會道歉，會接受道歉，你就是有風度有教養(yǎng)的孩子，你一定會是大家心目中受歡迎的孩子！

　　板書設計：

　　道歉

　　要及時

　　態(tài)度誠懇

　　語言禮貌

　　口語交際說課稿 6

　　第一部分： 教材分析

　　“口語交際”是小學語文課程的重要內容。在《語文新課標》中就明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”根據新課標的精神，在本次教學活動中，本人選擇了貼近學生生活實際的話題“勸說”，采用靈活多樣的教學模式，讓學生在實際交流、辯論中鍛煉口語交際能力。《勸說》是人教版第十冊第三單元的訓練內容，它秉承了本單元的主題，緊緊圍繞語言藝術的話題，引導學生在生活中能夠抓住要點，運用精妙得體的語言進行表達。在前面開展第三單元的主題學習時，學生通過學習、積累，對語言的藝術性已經有了初步的認識和感知，在此基礎上，進行口語交際訓練，目的就是為了學以致用，提高學生口語交際的技能，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，從而更好地和別人進行溝通。結合本單元的訓練重點和五年級學生的特點，設計如下：

　　教學目標：

　　1、培養(yǎng)學生運用精妙得體的語言進行表達的能力。

　　2、鼓勵學生回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說。

　　3、了解和感悟規(guī)勸語言的特點和技巧，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。

　　重、難點：

　　了解和感悟規(guī)勸語言的特點和技巧，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說

　　教 法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，在教學過程中將主要采用“創(chuàng)設特定情境，體現雙向互動”和“角色模擬體驗”的教學方法進行教學。根據本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法，讓學生模擬角色，在互相交流中學會勸說，引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、議中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

　　學 法：

　　引導學生主動學習、合作學習、探究學習，體驗學習，掌握從議到悟的學習方法。在小組交流、生生互動中激發(fā)學生交際的欲望，體會規(guī)勸語言的特點和技巧，養(yǎng)成良好的語言習慣。

　　課前準備：

　　1、錄象資料。

　　2、收集與水資源有關的資料。

　　3、浪費水資源的圖片。

　　第二部分：教學程序

　　合理地安排教學程序是教學成功的關鍵，為此，本人利用了多媒體輔助教學手段，設計了以下的教學程序：

　　（一）談話導入，揭示話題。

　　（二）小組交流，探究方法。

　　（三）角色體驗，嘗試實踐。

　　（四）創(chuàng)設情境，拓展勸說。

　　下面我再具體說說這個教學程序的設計。

　　（一）談話導入，揭示話題。

　　【學生是以形象思維為主，同時還要有興趣的引導。上課開始，老師播放影視片中的“勸說”片斷錄像。要求學生認真看，仔細聽。這樣的導入是為了讓學生在輕松和諧的氛圍中，逐漸明白本次口語交際課的主題和重要性。】

　　（1）片斷一：《漢武大帝》中張騫勸說月氏國出兵攻打匈奴的場面。

　　（2）片斷二：《成長的故事》中父母勸說杰克不要撒謊的場面。

　　播放錄像前，先介紹當時的具體情況。要求學生看完錄象后回憶：在這兩個錄像片段中，你看到的，聽到了什么？

　　教師小結：在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說”。勸說往往要求對方改變某一種做法或想法，勸說可能成功，也可能失敗，其中的原因是什么呢？今天，就讓我們共同走進口語交際活動——勸說，來領略“勸說”這種語言藝術的魅力。

　　（二）小組交流，探究方法。

　　【興趣是最好的老師，是獲取知識的直接動力，是培養(yǎng)能力必不可少的前提。學生一旦對某件事情、某個話題產生興趣，他們就會積極主動地全身心投入進去。在前一個環(huán)節(jié)中，播放的錄像片段已經激起了學生對“勸說”這個話題的興趣，但怎樣勸說呢？學生卻難以表達。為此，老師趁熱打鐵，設計了一個活動——“水資源浪費”新聞圖片展。這個選材在我們的生活中是最常見的現象，貼近學生的生活實際，目的就是為了讓學生在后面的訓練中能有感而發(fā)，有話可說。】

　　導語：這些珍貴的水資源白百地浪費了，多可惜呀！要想勸說這些人，最重要的是什么？是以理服人。那么，怎樣才能以理服人呢？讓我們來討論一下。

　　1.小組展開討論：怎樣以理服人？（小組負責人負責記錄本組發(fā)言提綱。）

　　2.小組上臺交流。（以理服人；用水資源的寶貴來勸說——生成、不可再生；用水的用途來勸說；用積水成淵的故事勸說。）

　　3.聽錄音：明確誠懇的態(tài)度在勸說中的作用。

　　（1）導語：同學們，我們的道理已經準備得很充分了，那么讓我們來聽一聽兩位同學勸說的開場白。

　　（播放錄音1）

　　甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。

　　乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）

　　（播放錄音2）

　　甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

　　乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）

　　（2）比一比，說說自己的想法。

　　甲1 甲2

　　態(tài)度：生硬——和氣

　　語氣：直接——婉轉

　　角度：自己——他人

　　結果：接受——拒絕

　　師小結：勸說也是一種語言的藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態(tài)度、婉轉地表達是讓人接受的前提。所以，得體的勸說既要以理服人，還要以情感人。

　　【新課標指出：要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。根據新課標的理念，老師在運用錄象激發(fā)了學生對“勸說”這個話題的興趣后，然后組織了一個圖片展覽，還原了學生真實的生活場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發(fā)，有話可說。再充分放手，讓學生分小組活動，互相討論、自由表達、自由發(fā)揮，想辦法解決問題。這樣的設計既達到人人參與，個個得到鍛煉的目的，又可以培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究能力。老師也以一個學習者的身份加入學生的討論中去，成為學生學習的好伙伴。這樣從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中學會交流，這樣會有效地提高口語交流的主動性和積極性。】

　　【因為掌握勸說語言的特點是本課的一個難點，為了突破這一難點，所以在教學中又設計

　　了一個“聽錄音”片段的環(huán)節(jié)，目的是讓學生在比較中領悟勸說語言的特點。教師出示兩段不同的錄音，讓學生通過自己的切身體會去辨別、分析、發(fā)現問題，在同伴的評議、交流中體驗改正，從而掌握正確的勸說技巧，學會進行得體的口語交際。】

　　【在本環(huán)節(jié)中，由“理”到“情”的認識，既體現了教者由表及里，層層深入的“分層教學”設計理念，同時也體現了學生對口語交際的認識上的提高和技能上的提高，為以后進行得體的口語交際打下基礎。】

　　4、小結：勸說要以理服人、以情感人，還要注意對象、場合、方式方法。

　　（三）角色體驗，嘗試實踐。

　　導語：同學們掌握了勸說的技巧，那么，讓我們一起來勸勸那些浪費水資源的人吧。

　　1、模擬角色，嘗試體驗：假如你看見有人浪費水資源，你會怎么來勸說？

　　（1）媒體出示關于水資源的資料，學生根據需要摘錄、補充自己的發(fā)言提綱。

　　（2）小組內模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當群眾，適時補充。

　　（3）全班交流，比比哪個小組的`勸說更容易奏效，體會勸說的藝術。（老師也可參與活動，扮演浪費水資源的人）

　　2、擂臺賽：推薦兩組4人上臺，展示勸說本領，其他學生當評委。（評價標準：態(tài)度是否誠懇、調理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被全者是否心悅誠服。）

　　【口語交際最重要的就是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現在學生的練說過程。要鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，同時還要為學生提供一個練說的舞臺。在本環(huán)節(jié)中，就設計了“角色體驗”擂臺賽這個環(huán)節(jié)。讓學生先在小組里模擬勸說，大家互說互評，其他的同學認真傾聽，適時插話補充。人人參與，個個有感而發(fā)，使每個學生都能得到鍛煉的機會。這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發(fā)學生的交際興趣，使學生在有理有據的勸說中學會樹立自己鮮明的觀點,讓自己的邏輯思維更加嚴密、語言表達更加清晰、臨時反應更加迅速，而且角色表演也讓學生的綜合得到進一步的提高。】

　　（四）創(chuàng)設情境，拓展勸說。

　　導語：在生活中，還有許許多多不文明的現象需要我們真誠的勸說。

　　1、在平時的生活和學習中，你是否有過勸說他人或被他人勸說的經歷？請描述一下當時的情況。

　　（教師要重點引導學生說清楚勸說的語言，即“怎么說的”“說了什么”）

　　2、想一想，生活中還有哪些情況需要我們的勸說？

　　（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）

　　（1）每組選擇一種情況進行模擬表演，相互交換角色，練習勸說。

　　（2）每組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。

　　【口語交際能力的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現。口語交際是在特定的環(huán)境中產生的語言活動。所以在拓展勸說的環(huán)節(jié)里，就從學生的生活實際出發(fā)，密切聯系學生已有的經驗，創(chuàng)設多種情境，使學生回歸生活，回歸常態(tài)并夠學以致用，服務生活，這才真正體現了口語交際的工具性的特點。同時，多種不同情境的創(chuàng)設，也讓學生了解到了在不同的環(huán)境中，對象、目的的不同，則勸說的方式方法也不同。這樣，在實際交際中，學生才會體會到交際語言的多樣性和復雜性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。】

　　3、小結：

　　生活處處有語文，現在我們在課堂上勸說，走出課堂，我們將勸說引向生活，希望同學們能學以致用，讓我們的生活變得更加和諧。

　　第三部分：板書設計

　　以理服人

　　勸說

　　以情感人

　　【板書設計簡單明了，集中體現了“勸說”語言的特點，同時也清楚地提示學生在生活中進行得體的勸說時必須要掌握的兩個技巧，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。】

　　以上，是我對口語交際課《勸說》的教學設計，不當之處，請大家指正。謝謝！

　　口語交際說課稿 7

　　大家好！我是來自四川省張瀾職業(yè)技術學校的xxx，今天我說課的題目是《口語交際的藝術與魅力—職業(yè)禮貌用語-招呼語》。

　　接下來我將從教材，教法，學法，教學過程，教學反思等方面來談談我對本堂課的設計與構思，不當之處敬請各位批評，指正。

　　一、說教材

　　首先我進行教材的分析：

　　1.教材地位和作用分析：

　　本堂課選自高等教育出版社出版的中職語文基礎模塊部分中的口語交際。口語交際屬于中職語文基礎模塊中閱讀欣賞、表達與交流、綜合實踐活動三大板塊中的表達與交流部分。本部分把學生的能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)緊密結合，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

　　本課時隸屬于口語交際部分，根據中職語文新大綱教學要求：注重培養(yǎng)在職業(yè)情境中的職業(yè)口語應用能力，在能力培養(yǎng)中，與職業(yè)道德，職業(yè)禮儀等緊密結合。

　　而職業(yè)能力培養(yǎng)在基礎模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊中都占有極其重要的地位。

　　2.學情：

　　下面，我進行學情分析：

　　（教學對象）本課時教學對像是中職一年級酒店管理專業(yè)的學生。

　　（文化基礎）：他們的文化基礎相對而言較差，口語的地域化致使口語表達不規(guī)范，生澀，直接影響口語的學習，因此我在課中選擇中國古代傳統(tǒng)“禮”文化作為教學內容，注重學生在職業(yè)場景中表達與交流的訓練。

　　（興趣愛好）學生行為習慣好動，熱衷于網絡交際和游戲。因此我在課前設計了網絡學習，課中學生進行職業(yè)場景表演，以完成難點突破，提高學生的學習興趣。

　　3.教學目標

　　知識目標：

　　本堂課的知識目標是了解常見職業(yè)口語禮貌敬語-招呼語的內容及要求。由于中職學生的年齡普遍較小，文化基礎較差，生活閱歷不足，因此職業(yè)用語的認識上存在很大缺陷，而作為職業(yè)能力重要組成部分的'職業(yè)禮貌用語，是學生首要了解的部分，只有具備良好的職業(yè)口語能力，服務行業(yè)的學生才能在工作中與客戶進行良好，有效的交流與溝通。

　　能力目標：

　　培養(yǎng)學生良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)，懂得如何在服務中運用禮貌招呼用語是本堂課的能力目標。只有懂得如何靈活運用禮貌招呼語和具備良好的職業(yè)禮儀、職業(yè)道德和流利的普通話等才能在工作中與來自不同地方的客戶進行高效良好的交流。在這一部分，我讓學生討論研究學習內容和自行設計職業(yè)場景，并自行思考解決方案。

　　情感目標：

　　培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，提高學生品德修養(yǎng)；同時讓學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，并形成良好的個性、健全的人格。

　　4.教學重難點

　　教學重點：對職業(yè)口語禮貌用語-招呼語的培養(yǎng)和訓練

　　中職生口語表達能力較差，職業(yè)認識不足，只有把口語能力與職業(yè)特性相結合才能讓學生充分認識職業(yè)口語，并進行培養(yǎng)。

　　教學難點：禮貌職業(yè)口語-招呼語的正確使用。

　　由于學生來自不同地域省市，在口語表達中發(fā)音等存在差異性。同時學生的年紀較小，知識基礎薄弱，在語言文字的運用上存在不足，而造成在口語的表達中易出現方言音詞，語法邏輯等錯誤。因此，訓練學生對職業(yè)禮貌口語-招呼語的正確使用是本課難點。

　　教學方法：

　　討論法，情景教學法，任務驅動法，合作探究法

　　1.討論法：本課討論法主要表現為 課前預習網絡討論。

　　課堂中分組討論。

　　課后網上討論。

　　通過討論法提高學生學習主動性，達到知識、技能共享的目的及情感教育的目的。

　　2.情景教學法：本課情景教學法主要表現為：

　　學生分組進行情景表演和教師引導環(huán)節(jié)的師生情景再現及視頻教學。

　　情景教學是活動實踐課常用的模式，也是在本堂活動實踐課最主要的教學方法。在本課中我讓學生先討論自行設計職業(yè)場景，在課堂中每個討論小組在班級進行情景表演，有利于激發(fā)學生興趣，把理論聯系實際，加強學生知識和能力的掌握。

　　3.任務驅動法：本課任務驅動法主要表現為：

　　課前網絡學習，在學習中我讓學生在課前就了解本課的學習任務，比如招呼語的內容，課中的情景設置，讓學生針對學習任務做好充分的準備和學習，而課堂則成為進一步學習和提高及展示學生自我及共享的舞臺。

　　4.合作探究法：本課合作探究法主要表現為： 課前網絡學習階段的合作探究， 課中分組合作探究， 課后交流合作探究。

　　這種教學方法屬于我探索的創(chuàng)設性自主化學習模式的

　　重要構成部分，而合作探究是中職語文新大綱的一個具體要求，意在加強學生集體意識和相互協作能力。

　　二、學法：網絡性自主學習，合作探究性自主學習

　　1.網絡性自主學習

　　課前利用現代網絡資源，讓學生帶著老師留在網上的任務進行有目的性的瀏覽網頁，觀看視頻，以及進入本專業(yè)網上課堂學習。課前網絡學習有利于拓寬學生知識面及學習時間和空間，充分利用學生興趣愛好，提高學習效率。 2.合作探究性自主學習，在于讓學生在集體中相互交流，相互借鑒，以達到知識和資源共享的目的。使學生在相互交流、相互借鑒的同時完善自身知識體系，增強集體意識、自主合作意識。

　　三．教學過程

　　針對本課特點及學生情況，我設計了一個適用于本課的教學模式——創(chuàng)設性自主化教學模式。具體流程為：課前網絡學習，組織教學，新課導入——學生自主學習成果展示——學生歸納總結——教師引導提高——師生針對訓練——教學鞏固，布置作業(yè)。該流程具體表現為：

　　1、課前網絡自主學習：

　　課前網絡學習是整個創(chuàng)設性自主化教學模式的前提。本課所有教學都是建立在課前網絡學習基礎之上的。

　　在課前導學部分：

　　（1）、首先，我讓學生在網上和本專業(yè)網上課堂查找有關常用職業(yè)禮貌用語-招呼語以及相關教學視頻，完成課前預習任務。學生課前網絡學習不僅拓寬了視野和見識面，而且還對職業(yè)禮儀，禮貌用語有一個比較直觀，全面的認識。

　　（2）、其次我讓學生進入班級QQ群進行討論、共享，并總結出注意事項。使學生能夠在交流中激發(fā)興趣和合作探究。

　　（3）、最后我讓學生在班級QQ群中分組進行職業(yè)場景設計。借以鍛煉學生思維和自行解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

　　2、組織教學，新課導入：（1分鐘）

　　在這一部分，我用每次進教室的第一句話“同學們好”為切入點提問，引入禮貌用語及職業(yè)口語，讓學生進入禮貌用語的訓練培養(yǎng)中，同時讓學生感受到禮貌用語貫穿于日常生活中，使學生在生活中也不斷鍛煉自己的禮貌用語。

　　3、新課激趣：（2分鐘）

　　新課教學中，我首先給學生看幾張職場應聘幻燈片，讓學生感受到現代職場的激烈競爭，同時我由“怎樣才能在職場中脫穎而出”提問，讓學生懂得良好的職業(yè)能力在職場中的重要性。從而進入職業(yè)口語的教學中。

　　4、學生分組討論及展示

　　（一）（3分鐘）我先讓學生展示對

　　職業(yè)禮貌用語及職業(yè)口語定義，然后我再進行總結并給出正確的定義。（課件出示）

　　5、學生分組討論及展示

　　（二）（4分鐘）

　　學生分組展示招呼語的內容，并讓學生到黑板歸結，剔除重復及不太好的內容

　　6、分組職業(yè)場景表演及糾錯和場景再現表演（學生展示四）（23分鐘）

　　接下來按預習時的討論分組在班級中進行職業(yè)場景展現，讓學生把自己課前自主設計的場景和對白通過表演的形式展現出來，讓學生切身感受職場。每小組表演結束全班進行糾錯和總結，然后進行場景再現表演（學生先進行糾錯總結，教師進行總結，學生場景再現表演）

　　7、教師出示課件，學習總結職業(yè)禮貌敬語-招呼語的態(tài)度和語音要求。（4分鐘）

　　8、最后，給學生播放職場服務視頻，讓學生思考視頻中是怎樣做的，怎樣說的，而我們有那些還做得不好說得不好，我們又該怎樣去做和說。（4分鐘）

　　9、看完服務視頻，全班按預習時的分組進行討論，然后師生共同進行針對練習 ，重點練習說得不好和做得不好的地方。每個小組派代表總結發(fā)言。讓學生合作探究，學會共享。（3分鐘）

　　10、課后作業(yè)，鞏固和預習，放在網上共享。（1分鐘）

　　讓學生寫一篇關于職業(yè)口語的認識，并上傳至班級QQ群空間，讓同學之間相互改正、討論、研究、學習。

　　四、教學反思

　　成功之處：

　　1、在于以中國傳統(tǒng)的“禮”文化為內容，對語文教學的職業(yè)化發(fā)展進行了一定的探索。

　　2、對表達與交流、語文活動實踐課的教學模式進行了一定的探索，該教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，利用網絡、游戲和學生興趣愛好，把知識、技能以及情感教育貫穿其中，讓學生能在活動中高效，有序地完成預定的學習目標。

　　不足之處：創(chuàng)設性自主學習模式比較適用于實踐活動課、職業(yè)口語表達與交流等課程。

　　結束語，我的說課完畢，謝謝大家。

　　口語交際說課稿 8

　　【說理念】

　　《新課程教學設計》對口語交際課設計的要求是：口語交際課的教學設計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,使每個學生有話可說,有話要說。

　　【說教材】

　　教材分析：

　　教材在安排口語交際《春天在哪里》是對前面課文熟悉的基礎上，穿插了綜合實踐活動，使口語交際更有憑借，更適合學生的年齡特征，使學生對這單元的知識有更深感觸，更有話可說，激發(fā)學生對春天的無比熱愛之情。

　　根據以上特點，本次的《春天在哪里》口語交際課特作如下設計.

　　教學目標：

　　1、引導學生在生活中找春天,觀察春天,發(fā)現春天的美。

　　2、創(chuàng)設交流情境,引導學生交流看到的、聽到的、感受到的春天，發(fā)展學生語言。

　　3、在師生互動交流中喚醒學生對春天、對大自然的熱愛之情。

　　教學重點、難點：

　　引導學生把自己眼中的春天說清楚。

　　教學用具：多媒體課件

　　課前準備：

　　1.教學春天的詞語時（即：識字1），引導學生走進春天的圖畫。借助插圖和掛圖，讓學生用眼去欣賞；借助錄音（百鳥爭鳴的聲音）讓學生用耳去傾聽；然后讓學生用心去感悟，用自己的語言將看到的、聽到的說給同學和家長聽。課后讓學生畫一畫美麗的春景圖，找一找有關春天的詞語、詩歌和歌曲，借助拼音寫一寫你看到的和聽到的春天。

　　2.學習了《柳樹醒了》這首兒童詩時，讓學生課后找一找有關春天的詩歌，有感情地讀一讀，并模仿課文寫一寫或畫一畫。學習了《春雨的色彩》這篇童話般的課文，讓學生聯系生活編一編“春天的聲音”。學習了《鄧小平爺爺植樹》這篇課文之后，讓學生也找一找有關春天的人和事的故事讀一讀，并將內容說給同學聽一聽。最后一篇是有關春天的古詩，課后引導學生積極主動地去尋找春天的`古詩，并誦一誦。

　　3.利用雙休日將以上內容設計成一份“春天在這里”小冊子。（可以是獨立的板快，如：“春天的聲音”、“春天的圖畫”等，也可以是以上幾塊內容的組合。）

　　【說教學過程】

　　一、組建小組激發(fā)激情

　　1.教師幫助學生組建合作學習小組，按照大家課前“春天在這里”小冊子的內容進行組合。每組盡量不出現同一板快的內容。指定學習小組長。

　　2.播放了一曲優(yōu)美的旋律。師：小朋友，你們聽，春姑娘已經向我們走來了！我們該怎樣迎接她呢？

　　3.宣布“春天在哪里”比賽活動開始。同時宣布比賽的規(guī)則。

　　［口語交際的教學要讓每個學生都參與，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本著這一理念，為了能更好激發(fā)學生的說，我創(chuàng)設了小組競賽的方法，激發(fā)學生說話的欲望，增強說話興趣。］

　　二、創(chuàng)設情景盡情交流

　　（一）交流一：春天的詞語

　　1.（出示美麗的春天的課件并配樂）瞧！春天來了，小朋友請你們拿起手中的小冊子找找可以將哪些詞語送給她。說對一個加一分。

　　2.師生交流。（根據學生所說，教師有目的的板書）

　　3.小結：是啊，這些詞語向我們描繪出一幅美麗的春光圖。請同學們美美的讀讀這些詞語吧！

　　（二）交流二：春天的畫

　　1.導入：聽說你們還把春天畫下來了，趕快把你們的畫拿出來吧！（教師作欣賞狀）啊！真是一個美麗的群芳爭艷圖啊！

　　2.小組內交流。注意交流方法的指導：可以補充、提問。一會兒還要評選小畫家、小講演家和最佳觀眾。教師宣布評選條件。

　　3.每個小組選擇一幅畫貼在黑板上。

　　4.每個小組派一名代表向全班同學介紹自己所畫的春天，小組成員可以補充，其他組根據描述找到這幅畫，還可以根據自己看到的畫、聽到的解說對說者、畫者進行提問。

　　5.小結：選出你最滿意的小畫家、小講演家和最佳觀眾，并說出為什么要這樣選。

　　［學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神是口語交際的基本能力。這一環(huán)節(jié)就是有效地培養(yǎng)了學生這種能力］

　　（三）交流三：春天的聲音

　　1.導入：春天里，溪水“丁冬丁冬”，像在跟我們說：“我是小溪，我要流進江河里。”你還聽見春天在跟我們說著什么樣的悄悄話？

　　2.小組同學模仿老師的表述方式，先小組內交流，再全班交流比賽。

　　3.評比。

　　（四）交流四：春天的古詩

　　1.導入：大地回春，萬物復蘇，春天悄悄地來了。春天是一幅七彩的畫，春天是一首優(yōu)美的詩，那接下去我們就進行吟古詩比賽。

　　2.比賽以擂臺賽形式舉行。

　　3.評選小詩人。

　　［口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。這一環(huán)節(jié)就是本著這一理念而設計］

　　三、小組評選歌唱春天

　　1.學生自主評選比賽結果。

　　［學生是學習的主人。教師以人為本，始終把學生當作學習的主人，積極為學生搭建平臺，有效地培養(yǎng)了學生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度］

　　2、出示課件。（春姑娘：“我真高興，你們送給我這么美麗的圖畫、優(yōu)美的歌曲，還有那么好聽的聲音，謝謝你們！”）

　　3、小結：是啊，春姑娘就在我們的身邊，它是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們一起進入美麗的春天吧！

　　4、播放樂曲《春天在哪里》，學生齊唱。

　　口語交際說課稿 9

　　今天我要說的是義務教育課程標準五年級上冊第三組教材中的口語交際。

　　結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

　　1、運用口頭語言進行交際，提高學生表達，應付，傾聽，提問等語言能力。

　　2、在交流中感受表達的樂趣。

　　重點難點有兩方面：

　　這次交際，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

　　具體的教學我是這樣設計的：

　　一、從題目入手

　　（板書課題）結合題目，教師質疑：同學們帶來了許多今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。

　　二、精心準備

　　1、熟悉“商品”。對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規(guī)格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數。可以通過閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。

　　2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。

　　3、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

　　三、小組試買

　　1．在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

　　2．認真聆聽同學們的建議，合理采納。

　　四、班級特賣場

　　1、每組選出最優(yōu)秀的“推銷員”，推銷自己的'產品。

　　2、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。

　　3、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責，又對產品負責的態(tài)度。

　　五、總結

　　1、評出最佳“推銷員”

　　2、你認為怎樣才能過做一個優(yōu)秀推銷員？（優(yōu)秀推銷員的標準是什么？）

　　口語交際說課稿 10

　　一、教材分析。

　　“民風民俗”是人教版小學六年級第二單元的口語交際課。安排這次口語交際和習作的訓練，一是讓學生聯系生活實際和調查訪問，繼續(xù)感受和吸收民俗文化中的智慧和營養(yǎng)；二是提高學生的語言表達能力。本次的口語交際，選擇的內容可以是節(jié)日習俗，也可以是富有地方特色的服飾、飲食、民居或新穎、別致的民間工藝品；可以是課外閱讀時知道的，也可以是調查訪問了解到的或是在別的地方親眼看到、親身感受到的。只要是關于民風民俗的內容，都可以成為本次口語交際和習作的內容。

　　二、學生分析。

　　小學六年級學生已經初步具備了一定的口語交際能力，但由于年齡的增長他們不愿意當眾表達，所以創(chuàng)設 情境激發(fā)他們的口語交際積極性，有條理的表達成為口語交際的關鍵。另外本節(jié)口語交際課的：收集民風民俗的資料，展示收集整理后的資料也是在常規(guī)教學中無法實現的，而這一點正好借助多媒體。選擇這一課的另一個原因就是期望借此引導學生正確使用網絡學習。

　　針對這一要求我確定了以下的教學目標：

　　（一）知識目標：

　　借鑒本組描寫民風民俗的方法，學習抓住特點介紹民俗的方法。

　　（二）技能目標：

　　1、利用網絡收集民風民俗信息，用PPT整理相關信息；

　　2、交流自己搜集到的民風民俗，交流時做到內容充實，表達流利。

　　（三）情感目標：

　　通過交流了解祖國各地的民風民俗，激發(fā)學生的民族自豪感，引導他們從小樹立為國增光的志向。

　　（四）過程與方法：

　　小組合作、動手探究、研究問題、解決問題

　　（五）教學重點

　　圍繞主題交流本組收集的有關民風民俗的資料，歸納整理后匯報交流。

　　（六）教學難點

　　抓住特點條理清晰地介紹民風民俗。

　　三、教學流程。

　　分為以下幾個步驟：

　　（一）課前準備重指導。

　　為了更好的開展活動，我課前就帶領學生通過上網了解各地自己感興趣的民風民俗。引導學生根據自己選擇的話題分成五個小組，并確立了“簡單實用的蒙古包” “多彩多姿的苗家服飾”“吉祥如意的傣家潑水節(jié)” “美味獨特的四川小吃”等五個話題，這樣能使學生更有目的的查找所需要的`資料。在學生查找完資料后我又指導他們制作出了自己小組演示用的PPT。可以說課前的充分準備是這堂口語交際課的關鍵。

　　（二）上課伊始創(chuàng)情景。

　　口語交際課的難點往往是學生們不敢當眾開口說話，所以營造一個輕松的說話氛圍至關重要，于是上課伊始我就播放了一段輕松歡快的背景音樂《56個民族56朵花》談話導入“伴隨歡快的樂曲我們的眼前仿佛出現了一幕多民族團結歡聚的畫面，正如歌中所唱的那樣，中國是個多民族的國家，56個民族56朵花，民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。在第三單元中同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區(qū)，共同領略了多姿多彩的民俗風情。但單元為我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節(jié)課就讓我們暢所欲言，談談你所調查了解到的民風民俗吧。”

　　（三）小組交流提建議。

　　在口語交際中，小組交流很重要，小組交流是全班交流的基礎和前提。但小組交流不能隨意的沒有目的的，要對交流時的傾聽、表達、應對各自提出要求。這樣學生才能有序的交流，所以我提出以下要求：

　　1、說：

　　①樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；

　　②表達有條理，語氣、語調適當，把民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。

　　③在交流中注意語言美，講完后耐心回答同學們的提問。

　　2、聽：

　　認真耐心地傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來。

　　3、評：

　　①主題是否明確，特點是否突出；

　　②內容是否具體充實；

　　③表達是否流暢，有條理。

　　4、根據組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。

　　5、各組推選代表，準備參加全班交流

　　（四）全班交流多鼓勵。

　　在小組交流的基礎上，每組選派進行下一個環(huán)節(jié)——全班交流。在這一環(huán)節(jié)里教師要把說話的權利教給學生，鼓勵學生以各種形式暢所欲言，例如：“動力火車”小組的多人介紹；“3+1”的一人介紹全組補充；“我行我酷”小組的小快板。只要是能激發(fā)學生放松自如的交流就達到了目的。在每一組展示完還鼓勵他們互相點評，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如：李拓明同學對“3+1”的發(fā)言評價是“他們小組的發(fā)言能抓住要點，特別是對潑水節(jié)的描述使人身臨其境，聽了他們的介紹我眼前仿佛出現了漂亮的傣家姑娘正在潑水祝福的情景。看來介紹事物不但要特點突出還要細致描繪。”

　　同學之間的相互點評還能發(fā)現問題如：王金鵬對“動力火車”小組的發(fā)言提出了自己的見解：我覺得他們小組別的介紹都很好，但是他們忽略了一點，那就是蒙古包的內部構造，據我所知，蒙古包內部寬敞，采用 蒙古包內部造型為天地日月組合型，蒙古包的天窗為日月形，烏尼桿圍繞天窗形成日月光芒四身狀，哈那組合成天幕狀。蒙古包內部的天地日月組合形獨特造型，具有了計時功能，這是蒙古包其他任何居室相區(qū)別的又一大特點。蒙古包的 60 根烏尼桿圍繞在圓形天窗，每一個烏尼桿之間形成 6 °角，全包內形成 360 °角，形如今天的鐘表。日出日落，陽光從天窗射入蒙古包內，每天的光線在蒙包內順時針繞一周，牧民根據太陽光線照射的不同位置確定時間，因此蒙古民族是世界上最早掌握太陽時的民族之一。

　　教師在這一環(huán)節(jié)則起點評、鼓勵、過渡的作用：例如：“大家評的很好，老師也想說幾句：的確，動力火車小組能分別從蒙古包的來歷、特點、建造方法、意義等幾方面抓住特點介紹清楚，尤其是運用了列數字、打比方等說明方法，這樣既準確又生動地向我們展示了蒙古包這一獨具特色的建筑，正如剛才那位同學所說，如果再加上內部的描寫就更趨于完美了！參觀簡單實用的了蒙古包后讓我們走進多彩多姿的苗家吧！”

　　在以上這兩個環(huán)節(jié)中多媒體運用的優(yōu)勢在于：

　　1、直觀的展示所收集的資料；

　　2、音樂畫面的運用為口語交際增添色彩；

　　3、視頻的運用使學生身臨其境；

　　4、多媒體的加入使學生能夠有更多的展示交流空間。

　　這些都是常規(guī)教學手段無法解決的。

　　（五）總結方法談收獲。

　　口語交際課也和其他的教學一樣在即將結束時，要注意總結方法，只有善于總結才能有下一次的更好交流，學生的交流水平，才能一次比一次有進步。所以我在全班交流后讓大家談談自己的感想，并鼓勵學生將自己的見解發(fā)到網上的相關論壇中去，再次體味網絡給學習帶來的便捷空間。

　　口語交際說課稿 11

　　教材內容分析：

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文第十一冊第四單元的口語交際——其思妙想。作者是想要學生發(fā)揮他們的其思妙想，我通過讓學生交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出“說是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的說實踐。”本課教學，采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、想象、表演、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　學生能理解其思妙想的好處，并能想和語言表達出來

　　2、過程與方法

　　教師引導及學生進行討論進行學習

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和節(jié)約用水的高尚情操

　　教學重難點：

　　讓學生結合事實并發(fā)揮他的其思妙想，通過教師引導，游戲、故事、學生說、寫作等把學生的其思妙想及能力提升融為一體

　　教學關鍵：

　　教師引導為主，把課堂交給學生

　　教學資源的利用：

　　紙張，在這一課中我只用了一張紙，把它變成不同的圖形，讓學生猜，引發(fā)他們想象。

　　課時劃分：

　　一個課時，根據教材的安排，本課我把教師引導，游戲、故事、學生說、寫作等融為一體用一個課時完成。

　　教法和學法：

　　教師以引導為主，其中穿插一個小故事，貫穿聽、說、寫為一體。而學生以探究、合作、自主學習為主。

　　教學過程設計：

　　本課中我貫穿以人為本的教學理念，把課堂交給學生，一切從學生出發(fā)，為了學生的一切，一切為了學生，為了一切的學生，從學生角度去考慮，學會換位思考，是我教學成功起點。首先我設置了一個簡單的問題1+1=？，啟發(fā)了學生思維，學生答案豐富多彩，出乎我的意料，有的說等于1，如：一堆沙加一堆沙等于一堆沙，有的說等于2，如：一個雞蛋加一個雞蛋等于兩個雞蛋，出乎我的意料的有的說等于3，在算錯的.情況下等于3，學生眾說紛紜，打開了他們思維大門，把主動權交給了學生，教師只當一個指導者。接下來我又設置了第二個問題，進一步啟發(fā)學生思維，讓他們知道奇思妙想的作用，讓他們收集有關奇思妙想的人和事，居然有同學想到啊基米德，如果給我一個支點，我能把地球撬起來，一時點燃了學生激情。第三步我是讓學生知道奇思妙想是出乎意料的，我用了一張折成三角形的紙，讓學生猜，有的猜三角形，有的猜長方形，讓后我把撕成不規(guī)則的圖形，再讓學生猜，學生也猜同樣的答案，當我出示紙的時候，結果出乎了學生意料，學生笑了。第四步我注重了人文性，現實性，滲透情感態(tài)度價值觀，我把貴州干旱與資源短缺聯系起來，問學生該怎么解決，學生不僅知道要愛護地球，還要節(jié)約用水。同時解決方案也很多，有的甚至想到到海底去修城市。本課教學我從頭到尾都是一個引導者，完全把課堂交給學生，啟發(fā)了學生思維，激發(fā)了學生激情，課堂很活躍，學生很積極，得到了所有聽課老師好評。本課中我還注重了聽、說、寫為一體，我穿插了一個關于旱災的故事《七顆星星》，讓后讓學生根據這個故事發(fā)揮自己想象，寫一個片段《月球——21世紀的希望》，不僅發(fā)揮了學生想象，而且提升了學生動手能力。同時我還用了名言，增強了說服力，德國數學家高斯說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)明”。最后總結是采用了xxx一句話“創(chuàng)新是一個國家的靈魂”，要求同學們要發(fā)揮自己的奇思妙想，盡量地創(chuàng)新。不僅有說服力，而且滲透了情感態(tài)度與價值觀，最后向同學們講解了安全知識，我認為很成功。

　　教學反思：

　　本課中我貫穿以人為本的教學理念，把課堂交給學生，一切從學生出發(fā)，為了學生的一切，一切為了學生，為了一切的學生，從學生角度去考慮，學會換位思考，是我教學成功起點，我以巧妙的引導，激發(fā)了學生熱情，并根據當前貴州災情，滲透情感態(tài)度價值觀，再用與當前實事有關故事來啟發(fā)學生思維，并培養(yǎng)學生熱愛地球，保護家園的情操。當然教學中由于內容太少，也有不足之處，如時間安排得不和理，導致拖課，學生表演人數不夠，學生回答積極，但自己討論時激烈度不夠。下面請老師們暢所欲言，給予指正和建議。

　　口語交際說課稿 12

　　各位領導，各位評委，大家好，今天我說課的題目是：《小小推銷員口語交際及作前指導》。

　　一、走進文本，潛心研讀說教材。

　　《小小推銷員口語交際及作前指導》是人教版五年級上冊第三組的口語交際，習作安排的是寫說明文。其實，這就是本組四篇說明文學習后的實際運用。目的是使學生掌握四種基本的說明方法（列數字，舉例子，作比較，打比方）。在學生的交流中，提高學生的口頭表達能力以及四種說明方法的具體運用。因為，我將本節(jié)課的教學目標定為：知識與能力目標：能生動形象地把物品特點、用途、好處、使用方法等介紹清楚。并按說明文的一定順序寫作，將說明文的表達方法恰當運用到習作中去，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力。過程與方法目標：通過實際感受，歸納方法，小組合作，全班交流，例文導航等方法，激發(fā)學生表達與寫作的興趣。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生走進生活，關注生活。培養(yǎng)學生認真傾聽、團結協作的精神。重點是引導學生將自己的商品成功的介紹給顧客。難點是讓學生按一定的順序寫出自己商品的特點、用途等，并在里面用上所學的說明方法。

　　二、以人為本，關注學生說理念。

　　本節(jié)課我主要運用了以下教學原則：

　　1、直觀性原則；

　　2、看與說相結合的原則；

　　3、學以致用的原則。

　　4、交際與寫作相結合的原則。

　　5、量力性原則。

　　三、優(yōu)化組合，營造和諧說教法，學法

　　1、重交際，輕指導。強調交際，是一種語言互動的評價交流，注重培養(yǎng)學生的傾聽、表達、應對的能力，尤其強調學生應當注重對交際修養(yǎng)的培養(yǎng)。交際修養(yǎng)至少涵蓋三個方面的內容：言語修養(yǎng)、行為修養(yǎng)、道德情感修養(yǎng)。

　　2、現場感受，產生興趣。讓呆在校園的學生身臨其境的感受推銷的技藝。并產生現場推銷的欲望。

　　3、組內合作，同伴互助。口語交際的`一個關鍵之點是在于人人參與，但又不能各行其是，在以小組為單位參加班級比拼的前提下，既讓每個學生都參與了交際，又能互相幫助。達到培養(yǎng)學生團結思想協作的精神。

　　4、順勢而導，完成習作。本次的習作是寫一個說明文。其實，只要改了交際內容的開與結尾。這樣學生習作起來就事半功倍了。

　　四、說教學流程。

　　推銷對于校內的小學生來說，是個陌生的話題，即使生活中見到過，學生也不一定留意到了，只是作為顧客被推銷了。而今天這個話題，則是讓學生來個角色體驗，當一回小小的推銷員。針對于此，我設計了以下流程：

　　一是創(chuàng)設情境，入交際話題。此環(huán)節(jié)通過老師臨時向學生推銷棒棒糖，讓顧客產生購買的欲望，認識到推銷的重要性，產生推銷的欲望。這里充分運用直觀性原則，讓學生能夠身臨其境的感受，并初步領會推銷的技巧。

　　二是學推銷技巧。

　　說者容易，做者難。要想推銷成功也不容易。于是我安排了以下幾個環(huán)節(jié)幫助學生學會推銷技巧。

　　1、從老師剛才的推銷中，一起來總結推銷的技巧。

　　2、從書上的資料介紹中，獲得推銷的技巧。這個環(huán)節(jié)我運用了說與做相結合的原則，學生只有親自去實踐，嘗試，才能更好的掌握技能、技巧。

　　三是小組內推銷，班級內比拼。說一百遍，不如做一遍。在學生擁有了一定的推銷知識后，讓學生在小組內交流，每個人得到充分的交流機會。在此基礎上，小組推薦本組的優(yōu)秀選手參加班級的推銷比拼。既讓學生的交際才能得以進一步的發(fā)揮，又能起到同伴互助的好處。班級內比拼，其目的不是要給學生分出高低，重點是讓學生掌握怎么的介紹才更好，讓學生在交際的過程中注意說明方法的運用，寫作順序的強調，這是學以致用原則的最好體現。

　　五、習作指導。

　　作為五年級的學生，寫說明文有一定的難度，這個難度體現在不想寫，不會寫。針對于此，我順勢而導，在學生明白了習作要求后，例用剛才介紹棒棒糖的文章作范文，就是改好開頭與結尾，形成說明文，指導學生學會寫說明文。這樣既讓學生覺得說明文也不是那么難，也讓學生知道怎么寫。可作為農村學校的孩子而言，見不多，識不廣。于是例用介紹棒棒糖的文章，學習文章中寫作方法的運用，并給學生簡單的列了個作文提綱。這就是說與寫相結合的原則，以及量力性原則的具體運用。

　　六、體現內容，說板書。

　　板書由兩個方面組成。重點是口語交際：特點具體；語言生動；態(tài)度：熱情；習作：按順序，抓特點，加方法。

　　七、回味課堂，說反思。

　　1、按照萬州區(qū)口語交際與習作模式長期堅持下去，肯定會去可以的讀了習作要求，就讓學生們去寫的效果要好。

　　2、口語交際的時間不好把握。不是長了，就是短了。如果讓每個學生交流后再給予指導，那就不是一堂課能解決的了？

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