《項脊軒志》的說課稿

時間：2025-03-17 16:00:08 曉映說課稿我要投稿

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《項脊軒志》的說課稿

　　作為一名人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《項脊軒志》的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《項脊軒志》的說課稿

　　《項脊軒志》的說課稿 1

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！我說課的內容是《項脊軒志》第二課時（出示課件），下面我將從四個方面談一談我對這篇文章的理解。

　　一、教材與學情分析：

　　《項脊軒志》是《語文》教材第六單元的第三篇文言文。《教學大綱》對文言文的教學要求是“培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學作品的能力”。由于文言文距今年代較遠，閱讀困難較大，所以大多技校學生對文言文不感興趣，甚至產生反感。作為一名語文教師，我們要想讓學生喜歡學習文言文，就必須考慮文言文教學的“古為今用”，必須面向學生實際。

　　我在日常教學中比較重視語文的工具性和人文性，注重以語言文字為載體培養學生的感情共鳴。《項脊軒志》是淺易文言文，抒發的是親情，容易激起學生的感情共鳴。從我校德育教育的大環境和語文教學改革的小環境出發，我想通過本文的教學，嘗試對學生實施“感恩教育”，以教材為例子，激發學生對親人的感激，喚醒學生的感恩意識，同時使他們克服對文言文的陌生感，愿意學習文言文。

　　二、教學目標

　　根據上述分析，在第一堂課學生已理解文意和掌握篇章結構的基礎上，我把本文的教學目標確定為：

　　1．能力目標：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，能根據要求篩選歸納信息；

　　2．德育目標：解讀歸有光難言的傷痛，培養學生情感共鳴。

　　教學重點：使學生掌握正確的文言文閱讀方法，完成能力目標。

　　教學難點：調動學生學習文言文的興趣，完成德育目標。

　　三、教法與學法

　　為了使學生掌握上述教學重點，突破教學難點，我在教學中將注重教給學生正確的文言文閱讀方法，充分發揮多媒體課件形象、直觀的優勢，通過討論、課堂劇演出等手段來調動學生的積極性，從而來完成教學目標。

　　四．教學過程

　　我將教學過程設計為以下5個步驟：

　　（一）、新課導入

　　為激發學生學習興趣和好奇心，我先出示一個謎語：以成語“衣錦還鄉”為謎面，猜一位明代作家名。學生在教師的點撥下積極思考作答。謎底：歸有光。通過新課導入融洽課堂氣氛，激發學生求知欲，使學生注意力迅速回到課堂教學上來。

　　（二）、新課講解

　　1．教給學生正確的文言文閱讀方法，訓練學生根據要求篩選歸納信息的能力，使學生明確文言文閱讀同現代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我們：閱讀文言語段，要把它當作文章來讀，而不能把它當作古漢語材料來閱讀。按照這個閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。所謂人，是指語段中寫了幾個人物，主要人物是誰，人物間的關系怎樣。所謂事，是指語段中寫了幾件事，它們之間的關系是什么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊涵的感情。

　　（1）指導學生找出本文所記敘的人。學生明確：本文所記敘的人物主要有歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子；其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。

　　（2）指導學生找出本文所記敘的事。學生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有修繕項脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等生活畫卷。

　　（3）指導學生透過這些人和事找出作者流露的情。學生明確：

　　修繕項脊軒——喜

　　諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲

　　項脊軒遭火未焚——悲喜交加

　　懷念亡妻——悲

　　通過以上3個步驟的訓練，把抽象的理論轉化為具體的能力，使學生建立起正確的文言文閱讀理念，完成教學重點，并為話題討論做好鋪墊。

　　2．教師出示話題：難言的傷痛，不老的親情。

　　（1）幼年歸有光的傷痛

　　（2）少年歸有光的形象

　　（3）少年歸有光的內心世界

　　（4）成年歸有光的內心世界

　　把全班分為4個組進行討論比賽，每組討論解決一個話題；每組由學生推選1名組長來搜集組員討論的信息，然后歸納作答。如有不準確的地方，教師指導，學生補充，最后讀懂歸有光的內心世界。板書如下：

　　幼年的.傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛少年形象：好靜、、勤奮

　　不老的親情少年內心世界：悲涼

　　成年內心世界：人亡物在，無限傷心

　　通過本話題討論，突破教學難點。

　　（三）、拓展訓練：指導學生進行課堂劇演出，每組選出2名演員，要求3男5女。

　　角色分工：學生1——幼年歸有光學生2——少年歸有光學生3——成年歸有光學生4——母親學生5——老嫗學生6——祖母

　　學生7——妻子學生8、9、10——諸小妹

　　通過情景模擬和角色扮演來消除學生對文言文的陌生感，培養他們探究問題的能力，領悟文章中流露出的真情，喚醒學生對親人的感激意識。

　　（四）歸納總結（5`）

　　一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒有什么可寫的，但老屋卻見證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯想我們現在的技校學生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時不知道珍惜，失去時才知道可貴。家庭是社會的細胞，愛家庭、愛父母是愛祖國、愛人民的起點，我們通過本文的學習，希望同學們珍惜親情，從感恩開始，孝敬父母、為父母分憂。愿本文就是一面鏡子，時刻照見同學們感激的面容、感恩的心靈！

　　（五）布置作業

　　學習本文借老屋寫親情的寫作技巧，想想母親對自己的關愛，請同學們作文《感受母愛》。

　　（六）板書設計

　　文言文閱讀方法：整體把握人、事、情（理）

　　幼年的傷痛：想像和懷念母親

　　難言的傷痛少年形象：好靜、、勤奮

　　不老的親情內心世界：悲涼

　　成年的內心世界：人亡物在，無限傷心

　　《項脊軒志》的說課稿 2

　　一、教材分析。

　　《項脊軒志》是蘇教版必修5“此情可待成為追憶”的第二篇課文。要重視閱讀指導，突出基礎性。

　　《新課標》要求“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的民族精神”“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容……注重在閱讀實踐中舉一反三。”據此，本課地教學重點是誦讀與積累；難點是領悟與鑒賞；知識能力目標是積累文言知識，領會作品的表達技巧，培養閱讀、欣賞淺易文言文的能力與習慣；過程方法目標是通過自主、合作、探究學習，由宏觀到微觀，逐漸深入，點滴理解，提高應用、審美、探究能力；情感態度價值觀目標是發揚教學民主，激發情感共鳴，從作品中汲取有益的營養。

　　二、教學方法。

　　一是情景教學法。本文抒發的是親情，切合學生的年齡、心理特點。但由于文言文年代較遠，學生積淀不厚，多數學生興趣不高，有畏難心理。所以教學要面向學生實際，做到“古為今用”。我校傳統美德教育和感恩教育開展得有聲有色，以本文為例子，能激發學生對親人的感激之情，喚醒其感恩意識，從而拉近與文本的距離。

　　二是誦讀法。與文本對話，讓學生走進又走出教材，關鍵在于讀書。實踐證明，誦讀對于形成文言文語感具有不可替代的作用。本文文質兼美，篇幅不長，全文僅700來字，適合反復誦讀、品味。

　　三是自主合作學習法。學習是個性化很強的腦力勞動，要努力構建開放、有序的課堂教學，確保學生學習、思考的時間與空間，讓學生“學完”而不是“教完”教材。

　　教無定法，教學有法，貴在得法。綜合運用以上教學方法，旨在調動學生參與，在活躍而又充滿思辨的課堂上，在生生、師生之間開展思維的交鋒，充分展示學生的精彩。

　　三、教學過程。

　　教學整體設計。利用早讀預習課文，初步解決字詞、句式等問題，完成“文言文學習卡”中的有關內容；第一課時為新授課，側重誦讀與理解；第二課時為鑒賞課，側重品味與鑒賞。這樣安排旨在突出重點、突破難點、優化教學過程。

　　第一課時（分四步）：

　　1、激情導入，明確目標。旨在“以情激情”，讓學生盡快進入文本。

　　2、誦讀課文，感知作品。旨在通過反復誦讀，充分接觸課文，感知、梳理課文的內容與思路。

　　3、課堂訓練，閱讀指導。旨在通過文言詞句訓練，積累、鞏固、應用文言知識。通過課文斷句、翻譯等各種實踐活動，點撥閱讀方法，加深課文理解。

　　4、總結評價，布置作業。旨在肯定學習表現，清點學習收獲，激發后續學習的興趣。通過組織填寫“文言文學習卡”，引導學生自主評價；通過布置思考題“本文為何如此感人”，自然過渡到第二課時的學習。

　　第二課時（分五步）：

　　1、復習導入，明確目標。旨在溫故知新，通過預設問題“本文為何如此感人”，引發學生思維的交鋒，讓學生以積極、飽滿的情緒投入到新課的學習。課時學習目標是：學習作者選取生活細節抒發情感的技巧；品味作品的語言與蘊含的感情。

　　2、賞析開頭，品味語言。旨在了解品味語言的方法，培養品味語言的習慣。先進行示范引導，通過分析“借書滿架”“明月半墻”“風移影動”等，總結品味語言的基本方法，然后鼓勵學生閱讀課文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品讀課文，鑒賞寫法。旨在鑒賞、揣摩文章的寫法，培養從文中找依據的習慣。先出示預設問題：課文寫了哪些可悲之事，為何讓人覺得可悲？主要引導學生從寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫三個層面進行鑒賞。

　　品讀2——3段，重點研討細節描寫的作用；品讀4—5段，重點研討間接抒情的寫法。為加深印象并激發學生參與的熱情，可鼓勵學生把這兩處課文分別改寫為概述和直接抒情性文字，再與課文進行比較，進而探討前后文寫法不同的原因。

　　本環節講究相機誘導，要善于通過動態的對話調節，引導學生發現、探究問題，不要急于給出結論。通過充分肯定學生課堂學習表現，進一步激發學習興趣與熱情，為下一環節的學習作好情緒上的鋪墊。

　　4、遷移訓練，作品交流。旨在通過課堂表達與交流訓練，實現“變所學為所用”的目的，以拉近作品與現實的距離，進一步激發同學們對親人的感恩之情。訓練題目是：以“感受親情”為話題，仿照作者懷念親人的'寫法，要求先進行細節描寫，再進行直接或間接抒情，200字左右。課堂交流作品由小組推薦，然后全班集體評議。

　　5、總結評價，布置作業。旨在運用積極性評價，通過充分肯定學生課堂學習表現，進一步激發和保護學習淺易文言文的熱情，接著布置作業：

　　①閱讀歸有光的《先妣事略》，比較與本文的異同；

　　②收集感恩或懷念親人方面的材料。

　　四、板書設計：

　　教學過程中的板書主要以幻燈片形式呈現，主要分為：學習目標類；預設問題類；知識梳理類；內容結構類；寫作特點類；作業練習類等。比如“內容結構類板書”：

　　項脊軒志

　　修葺前后（小破暗——亮雅靜）

　　多可喜

　　軒中樂趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母見背

　　軒多變故

　　失偶之痛（補記）

　　課堂細節處理：一要抓好早讀并提供足夠的學習資源（包括準備好示例材料）；二要以情激情，不要破壞課堂氣氛；三要采用積極性學習評價，充分肯定學生學習表現。

　　教學是一門遺憾的藝術，課后總會發現不如意的地。其實，一堂課不可能承擔太多目標，也不必刻意追求完滿。通過反思課堂上的缺點，往往能找到新的教學方法和途徑。

　　《項脊軒志》的說課稿 3

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　《項脊軒志》是明代文學家歸有光的一篇借記物以敘事抒情的散文。它被編排在高中語文教材中，處于古代散文學習的重要階段。在此之前，學生已接觸過一些古代散文，對文言文的基本語法和閱讀方法有了初步了解。而《項脊軒志》以其獨特的選材、細膩的情感和精妙的細節描寫，為學生進一步學習如何通過日常生活瑣事表達真摯情感提供了絕佳范例，在培養學生文言文閱讀能力和文學鑒賞能力方面起著承上啟下的重要作用。

　　（二）教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠理解并積累文中的重點文言實詞、虛詞和句式，如 “顧”“置”“凡”“大類” 等實詞，“之”“其”“于” 等虛詞，以及判斷句、省略句等句式，順暢翻譯全文。

　　學習作者圍繞項脊軒展開敘事抒情的寫作手法，把握文章結構。

　　過程與方法目標

　　通過反復誦讀，體會文章的語言美和節奏美，提高文言文朗讀和理解能力。

　　合作探究文中細節描寫的妙處，培養學生分析和鑒賞文學作品的能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　體會作者對親人的深切懷念之情，感受親情的珍貴，培養學生熱愛生活、珍視親情的情感態度。

　　（三）教學重難點

　　教學重點

　　積累文言詞匯，掌握常見文言句式，理解文意。

　　理解作者如何通過項脊軒的變遷和家庭瑣事的敘述來抒發情感。

　　教學難點

　　領會作者在平淡的敘述中蘊含的深沉情感，尤其是對亡妻的悼念之情。

　　學習作者以小見大、借物抒情的寫作技巧，并能夠運用到自己的寫作中。

　　二、學情分析

　　高中學段的學生已經具備了一定的文言文基礎，能夠借助注釋和工具書理解文言文的大致內容。但對于一些較為復雜的文言詞匯和句式，以及文中蘊含的深層情感，還需要教師進一步引導和講解。他們對文學作品有一定的興趣，具備初步的分析能力，但在細節鑒賞和情感體悟方面還需要加強訓練。此外，這一階段的學生正處于情感豐富且逐漸成熟的時期，對親情有自己的感受和理解，有助于他們與文本產生共鳴。

　　三、教學方法

　　（一）教法

　　誦讀法：通過有感情地誦讀，讓學生感受文章的音韻美和節奏美，初步體會作者的情感，為深入理解文本奠定基礎。

　　問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考，激發學生的思維，幫助他們理解文章的內容和結構，把握作者的情感脈絡。

　　情境教學法：創設情境，引導學生想象文中所描繪的場景，如項脊軒的環境、家人的生活片段等，讓學生身臨其境，加深對文本的理解和感受。

　　合作探究法：組織學生分組討論，探究文中細節描寫的'作用、情感表達的方式等問題，培養學生的合作精神和探究能力。

　　（二）學法

　　自主學習法：學生自主預習課文，借助工具書和課下注釋，初步理解文意，標注出疑難問題，培養自主學習能力。

　　圈點批注法：在閱讀過程中，讓學生對文中的重點字詞、關鍵語句進行圈點批注，加深對文本的理解和記憶。

　　比較閱讀法：引導學生將本文與以前學過的同類題材的文章進行比較，如《陳情表》等，分析它們在內容和寫作手法上的異同，拓寬閱讀視野，提高文學鑒賞能力。

　　四、教學過程

　　（一）導入（3 分鐘）

　　同學們，在我們的生活中，總有一些物品、一些地方承載著我們的回憶，或許是一本舊日記，或許是童年的老房子。當我們看到它們時，那些過往的人和事就會如潮水般涌上心頭。今天，讓我們跟隨明代文學家歸有光，走進他的項脊軒，看看這座小小的軒室里承載了他怎樣的回憶和情感。（板書課題及作者）

　　（二）作者及背景介紹（3 分鐘）

　　作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號震川，明代散文家。他自幼苦讀，九歲能文，但仕途坎坷，六十歲才中進士。歸有光的散文風格樸實自然，感情真摯，善于通過日常生活中的瑣事表現人物的音容笑貌，寄托自己的深情，被譽為 “明文第一”，與唐順之、王慎中并稱為 “嘉靖三大家”。其代表作有《項脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》等。

　　背景介紹

　　《項脊軒志》分兩次寫成。前四段寫于作者 18 歲時，通過對項脊軒的變化和幾件小事的描述，表達了對家人的懷念之情。若干年后，作者經歷了結婚、妻死、不遇等人生變故，又為這篇散文增添了補記，進一步抒發了對亡妻的深切悼念之情。

　　（三）初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　教師范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音的準確、節奏的把握和語氣的輕重。

　　強調重點字音：滲漉（lù）、修葺（qì）、垣墻（yuán）、欄楯（shǔn）、偃仰（yǎn）、呱呱而泣（gū）、闔門（hé）、象笏（hù）、扃牖（jiōng yǒu）、先妣（bǐ）、老嫗（yù）、枇杷（pí pá）

　　學生自由朗讀課文，讀準字音，初步感受文章的節奏和韻律。

　　指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀的優點和不足。

　　引導學生梳理文章結構，明確文章可分為兩大部分：

　　第一部分（從 “項脊軒，舊南閣子也” 到 “殆有神護者”），主要寫項脊軒修葺前后的變化，以及作者在軒中的生活和感受，同時回憶了與祖母、母親有關的往事，表達了對親人的懷念之情。

　　第二部分（從 “項脊生曰” 到結尾），包括作者的一段議論和補記。議論部分以守丹穴的巴寡婦清和高臥隆中的諸葛亮自比，表達了自己雖處困境卻不甘平庸的志向；補記部分則敘述了妻子嫁過來后的一些生活瑣事以及妻子去世后軒室的變化，抒發了對亡妻的深切悼念之情。

　　（四）疏通文意，積累知識（15 分鐘）

　　學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將難以理解的字詞和句子標注出來。

　　小組合作交流，討論解決疑難問題。教師巡視各小組，觀察學生的討論情況，并適時給予指導。

　　小組代表提出仍未解決的疑難問題，全班共同討論解決。教師重點講解以下文言知識點：

　　實詞

　　“顧”：①每移案，顧視無可置者（回頭看）；②三顧臣于草廬之中（拜訪）；③人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（難道）

　　“置”：①每移案，顧視無可置者（放置）；②沛公則置車騎，脫身獨騎（放棄，丟下）；③內外多置小門墻（設置）

　　“凡”：①軒凡四遭火（總共）；②凡長安豪富人為觀游及賣果者（凡是）；③凡三往，乃見（一共）

　　“大類”：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也（很像）

　　虛詞

　　“之”：①兒之成，則可待乎（主謂之間，取消句子獨立性）；②頃之，持一象笏至（音節助詞，無實義）；③吾妻死之年所手植也（結構助詞，的）；④他日汝當用之（代詞，指象笏）

　　“其”：①其后六年，吾妻死（代詞，那）；②其制稍異于前（代詞，它的，指南閣子）；③而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也（代詞，自己）；④圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎（表揣測語氣，大概）

　　“于”：①室西連于中閨（和，與）；②其制稍異于前（比）；③而君幸于趙王（被）；④青，取之于藍而青于藍（從；比）

　　特殊句式

　　判斷句：項脊軒，舊南閣子也（“…… 也” 表判斷）

　　省略句：又雜植蘭桂竹木于庭（“雜植” 后省略賓語 “之”）；垣墻周庭（“垣墻” 后省略介詞 “于”）

　　狀語后置句：雞棲于廳（正常語序為 “雞于廳棲”）；其制稍異于前（正常語序為 “其制于前稍異”）

　　學生再次梳理文意，同桌之間相互檢查翻譯情況，教師隨機抽查學生進行翻譯，及時糾正錯誤，鞏固文言知識。

　　（五）研讀課文，體會情感（15 分鐘）

　　引導學生研讀第一部分，思考：項脊軒修葺前后有何變化？作者對項脊軒有著怎樣的情感？

　　學生找出相關語句進行分析：修葺前，項脊軒 “室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏”，表現出軒室的狹小、破舊、漏雨和昏暗；修葺后，“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”，描繪出軒室修葺后的明亮、清幽和富有詩意。

　　作者對項脊軒的情感：從修葺前后的描述中，可以看出作者對項脊軒的喜愛之情。軒室雖小且破舊，但經過作者的一番修葺，成為了他讀書、生活的理想之地，這里有他的喜怒哀樂，承載著他的青春歲月和美好回憶。

　　文中作者提到 “然余居于此，多可喜，亦多可悲”，引導學生研讀文章，找出 “可喜” 之事和 “可悲” 之事，并分析作者是如何通過這些瑣事表達情感的。

　　“可喜” 之事：軒室修葺后的美好環境，如 “借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”，體現了作者在軒中讀書的愜意和自得，以及對寧靜生活的喜愛。

　　“可悲” 之事：

　　家庭的變故：“先是庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，通過描述家庭由合到分的變化，展現了家族的衰落，寄寓了作者的感慨和悲傷。

　　母親的早逝：“家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：‘某所，而母立于茲。’嫗又曰：‘汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。’語未畢，余泣，嫗亦泣”，通過老嫗的回憶，生動地再現了母親的音容笑貌，表達了作者對母親深深的懷念和對母愛的渴望。

　　祖母的期望：“余自束發，讀書軒中，一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，祖母的話語和動作，表現了她對作者的疼愛和殷切期望，而作者未能實現祖母的期望，內心充滿了愧疚和悲痛。

　　研讀第二部分，思考：作者在補記中敘述了妻子的哪些事情？表達了怎樣的情感？

　　學生找出相關語句：“其后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

　　妻子的事情：妻子嫁過來后，時常到軒中與作者交流，向作者詢問古事，有時還靠著幾案學寫字；妻子回娘家后，轉述小妹們對閣子的好奇。

　　情感表達：通過對妻子生前瑣事的回憶，展現了夫妻之間的恩愛和溫馨。妻子的去世給作者帶來了巨大的痛苦，“室壞不修”“不常居” 等細節，表現了作者對妻子的深切思念和物是人非的傷感。而庭中的枇杷樹，是妻子去世那年親手種植的，如今已亭亭如蓋，作者睹物思人，將對妻子的懷念之情寄托在這棵枇杷樹上，使情感更加深沉、真摯。

　　（六）總結歸納，拓展延伸（7 分鐘）

　　總結歸納

　　本文以項脊軒為線索，通過對軒室的變遷和家庭瑣事的敘述，抒發了作者對祖母、母親、妻子等親人的深切懷念之情，同時也表達了自己對人生的感慨。作者善于從日常生活中選取典型細節，運用簡潔樸素的語言，在平淡的敘述中蘊含著深沉的情感，以小見大，借物抒情，使文章具有強烈的藝術感染力。

　　在寫作手法上，我們要學習作者圍繞一個中心事物展開敘述，通過細節描寫來刻畫人物形象、表達情感的方法。在今后的寫作中，我們也可以選取自己熟悉的事物或場景，挖掘其中蘊含的情感，運用生動的細節描寫，使文章更加生動感人。

　　拓展延伸

　　引導學生回憶自己生活中那些承載著親情回憶的物品或地方，選擇一個進行細節描寫，表達自己對親人的情感，然后在小組內交流分享。

　　推薦閱讀歸有光的其他作品，如《先妣事略》《寒花葬志》等，進一步感受歸有光散文的獨特魅力。

　　（七）布置作業（2 分鐘）

　　背誦課文第一、二段。

　　以 “我的______（如房間、書桌、相冊等）” 為題，寫一篇 500 字左右的記敘文，運用細節描寫，表達自己的情感。

　　五、板書設計

　　項脊軒志