語文說課稿模板（精選15篇）

　　作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，說課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語文說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文說課稿 篇1

　　一、課程信息

　　我教授的《語文》課程是外聯(lián)部必修的一門文化課，安排為一、二兩個(gè)學(xué)期上，課時(shí)共計(jì)75節(jié)，周課時(shí)三個(gè)班5節(jié)，共15節(jié)。

　　二、專業(yè)分析

　　1、授課專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　我校的外聯(lián)專業(yè)主要是與天津、威海、大連等內(nèi)地的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的一個(gè)專業(yè)，與以上三地共同開辦的專業(yè)是：天津——口腔工藝技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車電子電器維修；山東威海——數(shù)控技術(shù)、焊接工藝；大連——計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等。這樣做的目的就是借助于內(nèi)地沿海地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備及設(shè)施和他們的超前的教學(xué)理念、人力資源，為我們西部地區(qū)培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的，能在不久的將來為振興新疆、發(fā)展新疆、建設(shè)新疆出力的勞動(dòng)者。因?yàn)檫@些學(xué)生在我校只進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專業(yè)理論課，幾乎要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能都是到聯(lián)辦學(xué)校學(xué)習(xí)。我給這個(gè)專業(yè)部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術(shù)班教授語文課。

　　這次我上匯報(bào)課的班級(jí)的專業(yè)定位就是口腔工藝。

　　2、課程地位：語文課在專業(yè)培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性的地位，屬于工具課，它對(duì)專業(yè)理論和實(shí)踐有輔助作用。教導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上立足欣賞，從人性之美、科學(xué)之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個(gè)方面安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞水平，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。因此，教學(xué)要既注重經(jīng)典性時(shí)代性，又要注意情境性實(shí)用性，要符合中職生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，更要適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校教改的需要。

　　三、制定目標(biāo)

　　1、本課課程目標(biāo)為：一要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，二要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，三要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的整體功能定位。

　　2、課堂教學(xué)目標(biāo)為：能力目標(biāo)為通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、知識(shí)目標(biāo)為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美并非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學(xué)生的審美能力。而科學(xué)美無處不在，千姿百態(tài)，呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標(biāo)。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能模仿寫作，學(xué)以致用，讓學(xué)生有成就感，并能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標(biāo)。本文安排在語文基礎(chǔ)二第二學(xué)期第二單元，參考學(xué)時(shí)為兩節(jié)。根據(jù)以上所授課程教學(xué)目標(biāo)，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學(xué)的背景，用來帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說明文文體特征、還有一個(gè)，就是自然順序到此。

　　四、課的思路

　　1、教法選擇：在本科教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采取的主要方法是：梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出說明方法，問題引導(dǎo)，精讀品味、這是根據(jù)語文課程及本文的特點(diǎn)所決定的。主要采用傳統(tǒng)教學(xué)的形式。以15分鐘課程學(xué)習(xí)為實(shí)例：如何解讀課題？第一自然段在文中據(jù)何位置？有何作用？白居易的《荔枝圖序》如何翻譯？每個(gè)自然段主要內(nèi)容是什么？與白居易的說法是否相同？作者用了什么說明方法？由學(xué)生說，老師寫。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又復(fù)習(xí)了舊有的知識(shí)；既讓學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，又有保證了學(xué)生的主體意識(shí)；既能讓學(xué)生注意力高度集中，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力。一舉多得，益處多多。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，本次課重點(diǎn)突破的就是找出每個(gè)自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節(jié)課分析結(jié)構(gòu)順序這一難點(diǎn)時(shí)，分散難點(diǎn)。疑點(diǎn)是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做：一是讀后即答，一是全文分析完后再答。前簡(jiǎn)后詳，先錯(cuò)后對(duì)，問題都不大。

　　2、教學(xué)手段的確立與依據(jù)：上課時(shí)準(zhǔn)備采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆，小黑板）來實(shí)施課堂教學(xué)。選擇所授班級(jí)教室授課，教學(xué)場(chǎng)地決定教學(xué)的手段及方法、

　　3、教材內(nèi)容的編排

　　本學(xué)期前三個(gè)單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學(xué)美，藝術(shù)美幾個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在，感受美的不同表現(xiàn)方式，從而判別美，認(rèn)識(shí)美，感悟美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，進(jìn)而完善人生，提升學(xué)生的審美意識(shí)和人格素養(yǎng)。本課程正處在中間部位，與前后單元形成知識(shí)鏈接。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，將本文的教學(xué)目標(biāo)鎖定為：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、因?yàn)楸締卧�講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美，提高審美能力。而科學(xué)美呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅。教學(xué)重點(diǎn)為：梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出說明方法；品味說明語言與寫作特色，模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)為：從具體詞句入手，結(jié)合內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)說明文語言的敏感。品讀說明順序（課文的說明順序及學(xué)生說明文的說明順序），掌握說明文的寫法。教學(xué)過程由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　五、說學(xué)生說學(xué)法

　　1、學(xué)生：所授班級(jí)09—10班學(xué)生25人，男生4人行為習(xí)慣不好，上課不注意聽講，做與課堂無關(guān)的事情，時(shí)常前呼后應(yīng)，左顧右盼；另2名男生與4名女生學(xué)習(xí)熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學(xué)生還是不錯(cuò)，基本比較懂規(guī)矩，上課認(rèn)真，參與度較高。雖然學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，參差錯(cuò)落，但因這部分學(xué)生帶動(dòng)，全班能保持比較好的學(xué)習(xí)氣氛。雖然學(xué)生存在一定程度的基礎(chǔ)薄弱問題，但認(rèn)真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達(dá)能力。

　　2、學(xué)法：本次課主要教給學(xué)生的是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)是這篇說明文內(nèi)容不深，寫法簡(jiǎn)單，順序自然，當(dāng)我們給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)課文的時(shí)間后，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。具體實(shí)施時(shí)，告訴學(xué)生先找出每一段寫了什么，也就是中心句，然后再找出本段所采用的說明方法。

　　六、評(píng)價(jià)方

　　授課過程中大部分學(xué)生能積極跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)熱情較高，回答問題較踴躍，答案有較高的準(zhǔn)確率。尤其是在仿寫部分，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生經(jīng)過縝密思考后按要求做到

　　（1）有一定的條理和順序

　　（2）采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉(xiāng)——新疆的水果

　　（3）300——400字

　　（4）寫出了作文并當(dāng)場(chǎng)宣讀給大家聽。

　　介紹的品種多達(dá)10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等，其他的人聽后評(píng)議，許多同學(xué)熱情發(fā)言，最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍，給學(xué)生充分的展示自我的空間和機(jī)會(huì)；互相評(píng)議，鍛煉了學(xué)生口才，激發(fā)了寫作興趣，取得了比較好的課效。

　　七、教學(xué)過程

　　這節(jié)課通過引入、作者簡(jiǎn)介、瀏覽閱讀、討論質(zhì)疑、分析解疑、歸納總結(jié)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐步深入，層層遞進(jìn)地來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排大體如下：導(dǎo)語三分鐘，板書課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和說明方法（中間穿插質(zhì)疑答問）22分鐘，小結(jié)2分鐘，作業(yè)布置1分鐘、

　　語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　(一)教材分析的地位和作用

　　《我站在祖國地圖前》是語文S版六年制小學(xué)第八冊(cè)第四單元的第一篇課文。這首一首贊美祖國的詩歌。作者看祖國地圖時(shí)，展開了豐富的想象，贊美了祖國土地的遼闊、山河的壯麗，展望了祖國的美好前景，表達(dá)了作者對(duì)祖國無比熱愛的思想感情。

　　(二)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

　　有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，能理解每一小節(jié)的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將采用指導(dǎo)朗讀、利用文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受祖國的美麗和偉大，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，感受祖國的雄偉和山河的壯麗，激發(fā)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的思想感情。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解“沙漠”、“海灣”、“健康”、“三峽”、“泰山”、“宏偉”的意思。

　　2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　能力目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀課文，品味優(yōu)美的語言。

　　2、理解每一小節(jié)內(nèi)容展開想象，理解詩句意思，

　　情感態(tài)度目標(biāo)

　　1、以問題為線索，理解我站在祖國地圖前看到了什么?想到了什么?

　　2、通過感情朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并激發(fā)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的思想感情，懂得現(xiàn)在應(yīng)好好學(xué)習(xí)，將來長(zhǎng)大后建設(shè)祖國。

　　三、說教學(xué)對(duì)象

　　四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些讀書的方法，如：默讀時(shí)邊讀邊想，不動(dòng)筆墨不讀書，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)文章作者的思想感情等。學(xué)生的思維活躍，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達(dá)上有所欠缺。因此，在本課的教學(xué)中以學(xué)生的充分自主學(xué)習(xí)，合作交流為主，在教師的組織引導(dǎo)下，通過讀、看、想等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。

　　為了使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>

　　四、說教法

　　我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的情感的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“達(dá)到情感升華”。我們?cè)谝詭熒�既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

　　考慮到四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取引導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，重點(diǎn)段落學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，教師指導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且在學(xué)習(xí)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

　　朗讀訓(xùn)練是詩歌教學(xué)的重中之重，在朗讀訓(xùn)練中，我將結(jié)合文本，男女賽讀，自由讀，齊讀，表演讀等不同形式地讓學(xué)生朗讀，體會(huì)詩歌語言文字的優(yōu)美，感悟作者表達(dá)的情感，提高學(xué)生的朗讀能力，當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。所以，本節(jié)課我將充分利用課外知識(shí)，拓展文本，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書籍的興趣，真正做到課內(nèi)課外學(xué)語文，用語文。同時(shí)，我將通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了新課改的精神。

　　教學(xué)方法：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

　　溫故而知新，可以為師矣。根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，因此每一節(jié)課的復(fù)習(xí)必不可少。

　　2、自主學(xué)習(xí)法

　　將課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是新課改的主題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

　　3、合作探究法

　　小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

　　五、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人，沒有情感的人。”因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　教學(xué)過程：

　　六、說教學(xué)過程

　　教學(xué)流程圖

　　問題引人，激發(fā)興趣→復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新→指導(dǎo)學(xué)文，掌握學(xué)法→自主學(xué)習(xí)，品詞品句→指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感→總結(jié)全文，拓展延伸→深化主題，結(jié)束全文

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　(一)導(dǎo)入新課：(3—5分鐘)

　　展示祖國地圖，激情導(dǎo)入。以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明確地分析教材的難點(diǎn)。

　　1、復(fù)習(xí)生字新詞導(dǎo)入新課

　　2、深入學(xué)習(xí)，品詞品句體會(huì)情感。這個(gè)分析課文的過程中，我通過朗讀，讓學(xué)生感受珠穆朗瑪峰的峰勢(shì)雄偉;南沙群島的多、美、迷人;五岳的雄、奇;三峽的險(xiǎn)要;泰山的雄偉壯觀。配上老師聲情并茂的講解，這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更好地體會(huì)到作者的思想感情。

　　同時(shí)我還抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真品讀精美詞句。

　　當(dāng)然，語文課堂中也不可缺少說句寫句練習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)貫穿在學(xué)文之中，讓學(xué)生想象自己站在祖國地圖前會(huì)想些什么，這樣不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓(xùn)練，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　(三)拓展延伸，深化主題。這個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自身，談?wù)勛约簩⑷绾螆?bào)答祖國。

　　(四)課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(3—5分鐘)

　　七、說教學(xué)評(píng)價(jià)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)本科教材內(nèi)容有一定增減。

　　教學(xué)策略：

　　(一)運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn);

　　(二)組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí);這些策略既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。讓學(xué)生從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用自主合作探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　語文說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　《畫風(fēng)》是小學(xué)語文第四冊(cè)第四單元第十五課，課文主要講了三個(gè)小朋友在一起動(dòng)腦筋，把無形的風(fēng)生動(dòng)展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但人物對(duì)話較多，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新。

　　根據(jù)新的教學(xué)理念和二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文

　　3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新的精神。

　　本課的重點(diǎn)是：①會(huì)認(rèn)丹、藝等6個(gè)生字②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　二、說教法、學(xué)法：

　　1、利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實(shí)際

　　3、自主合作，讓學(xué)生參與其中

　　4、以讀為本，加強(qiáng)讀本實(shí)踐。

　　三、說設(shè)計(jì)理念：

　　新課標(biāo)指出：直觀教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期主要任務(wù)，聽說訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課改的核心。因此本課應(yīng)“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。

　　四、說教學(xué)過程：

　　㈠猜謎揭題

　　1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時(shí)它抖動(dòng)樹枝，有時(shí)它推倒房子。謎底是風(fēng)。

　　2、風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》

　　3、板書課題，看到這個(gè)課題，你想知道什么？

　　興趣是最好的老師，我用猜謎語導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　㈡初讀識(shí)字

　　1、請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀課文，標(biāo)上自然段，給不認(rèn)識(shí)的字注音。

　　2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。

　　3、老師把這課的生字寶寶請(qǐng)出來了，你們認(rèn)識(shí)嗎？

　　4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？

　　我先范讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了讀書的方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，本課的生字大多是人名。我問學(xué)生我們班誰的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識(shí)字的質(zhì)量。

　　㈢精讀感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？

　　2、他們?nèi)�人是怎么畫風(fēng)的？根據(jù)學(xué)生的回答，我隨機(jī)在黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫。

　　3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個(gè)地方看出來的？

　　4、我們應(yīng)該用什么語氣讀這句話？

　　5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？

　　新課標(biāo)要求二年級(jí)學(xué)生要喜歡閱讀，學(xué)用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)畫出簡(jiǎn)筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵(lì)，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　㈣拓展延伸

　　三位愛動(dòng)腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風(fēng)畫出來，風(fēng)能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風(fēng)，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動(dòng)手畫吧！只要大家開動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新，一定能把想做的事做好。

　　此環(huán)節(jié)讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩，讓學(xué)生畫風(fēng)，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　㈤板書設(shè)計(jì)：

　　這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級(jí)的特點(diǎn)。

　　語文說課稿 篇4

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時(shí)期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗�的文體特點(diǎn)(散文詩)適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標(biāo)“閱讀”部分的要求。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

　　2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背景，探究海燕等形象的象征意義。

　　3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

　　過程與方法：

　　1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、以朗讀為主線，設(shè)計(jì)精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。

　　3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動(dòng)感受象征手法，理解課文的深層含義。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學(xué)重點(diǎn);象征、對(duì)比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識(shí);體會(huì)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

　　1、“美文需要美教”，本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　　2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

　　五、課時(shí)安排：

　　課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時(shí)。第二課時(shí)主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　六、教學(xué)過程：

　　(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語：如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

　　但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)

　　今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)

　　(學(xué)生介紹作者)

　　搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。

　　(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)

　　1、播放錄音聽讀。

　　要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。

　　2、分組合作研讀。

　　(1)、自由朗讀課文。

　　(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

　　A、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

　　B、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”

　　C、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。用“面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。”的句式說話。

　　這是課文研讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進(jìn)行，每組都有自己的任務(wù)。起標(biāo)題、補(bǔ)標(biāo)題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

　　3、指導(dǎo)揣摩精讀。

　　(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。你能劃分出來嗎?

　　(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　(4)、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時(shí)體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對(duì)比反襯的寫法。

　　4、角色對(duì)抗演讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)

　　起立誦讀的形式，甚有氣勢(shì)，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)語氣、節(jié)奏和情感上的變化。

　　(三)、難點(diǎn)突破——感受象征手法(10分鐘)

　　1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的?

　　(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。

　　(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事。

　　應(yīng)該說時(shí)過境遷，學(xué)生對(duì)詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學(xué)時(shí)必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時(shí)呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。

　　2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

　　學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

　　3、從剛才的猜謎語活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?

　　(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)

　　對(duì)抽象的概念理解不用直接、機(jī)械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動(dòng)中水到渠成的理解。

　　4、下面我們一起來完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

　　(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

　　(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

　　極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”活動(dòng)，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個(gè)充滿趣味的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。

　　(四)、拓展延伸，體驗(yàn)升華(8分鐘)

　　斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

　　1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏�活中遭遇過怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

　　在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點(diǎn)。

　　2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我將對(duì)()說()，因?yàn)?)。

　　啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)

　　在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　海燕

　　高爾基

　　風(fēng)云雷電：【xxx勢(shì)力】

　　暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比

　　海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】

　　語文說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。

　　老師對(duì)學(xué)生，同樣如此。當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說稱贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

　　二、學(xué)情分析

　　二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)生字的能力。但教學(xué)中不可忽視容易混淆的字形、字音的教學(xué)，必須在課堂教學(xué)中加以重點(diǎn)反饋。學(xué)生的朗讀能力相對(duì)比較稚嫩，教學(xué)中應(yīng)采取多種策略，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀的過程中感悟，感悟中有感情地朗讀。教師還可以通過范讀幫助學(xué)生情感體驗(yàn)。本階段學(xué)生自主積累和應(yīng)用語言的能力不強(qiáng)，需要教師在課堂中培養(yǎng)，可以采用學(xué)生樂于接受的形式，如想象、游戲等讓學(xué)生在不知不覺中積累語言、應(yīng)用語言。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，正確書寫5個(gè)生字，積累8個(gè)詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　3、在閱讀的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，真誠地贊美別人，體會(huì)相互稱贊帶來的快樂。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，正確書寫5個(gè)生字，積累8個(gè)詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　難點(diǎn)：

　　在閱讀的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，真誠地贊美別人，體會(huì)相互稱贊帶來的快樂。

　　五、教法與學(xué)法

　　在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。

　　六、教學(xué)流程

　　在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入。

　　人人都喜歡聽到贊美的話，上課前，我特意準(zhǔn)備了一組稱贊語，并當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用這些稱贊語。比如“你坐得真端正！”“你的課前準(zhǔn)備做得真好！”“你的字一直都寫得很漂亮！”孩子們聽了非常興奮，一個(gè)個(gè)都渴望得到老師的稱贊，課堂氣氛自然就出來了。

　　（二）游戲激趣、鞏固識(shí)字

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此在課上我通過開火車、找朋友等游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。

　　（三）讀文理解、感悟道理

　　語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì)課文的情感，抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對(duì)這個(gè)問題，我抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認(rèn)真。”（這句話肯定別人的認(rèn)真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”（這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對(duì)這個(gè)問題，我抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬和小獾的對(duì)話彬彬有禮，富有真情，我抓住角色對(duì)話為訓(xùn)練重點(diǎn)，采用分角色讀、表演讀，切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，用內(nèi)心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語交際和表演能力，達(dá)到了品讀感悟的階段，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　　（四）拓展文本、延伸課堂

　　1、通過質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì)有什么樣的結(jié)果？這個(gè)質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

　　2、讓孩子們相互尋找好朋友身上的優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)著稱贊對(duì)方。在稱贊的過程中，不僅體會(huì)稱贊帶來的快樂，甚至有助于讓孩子們?cè)诮窈蟮纳�活里都希望自己變得越來越�?yōu)秀，能得到更多的稱贊。

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　這堂課的板書形象直觀，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

　　八、課堂反思

　　回顧課堂上短短的40分鐘，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嘗到了收獲的喜悅，也反應(yīng)出課堂上的缺失。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勄昂蟮牡门c失：

　　（1），我努力面帶微笑，對(duì)學(xué)生每一個(gè)積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，如：課始，我對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)時(shí)表現(xiàn)出的認(rèn)真，利用自己的真誠的語言稱贊他們，并獎(jiǎng)勵(lì)他們“搭乘小火車”（課件實(shí)現(xiàn)）；課中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言均給予及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。

　　（2）畢竟二年級(jí)的學(xué)生，課堂自控力不是很強(qiáng)，所以部分學(xué)生無法認(rèn)真聽，在今后教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)引導(dǎo)。

　　語文說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是四年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。學(xué)習(xí)這篇課文，是讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過學(xué)習(xí)課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，激發(fā)民族自豪感。

　　2、獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字，理解“惟妙惟肖”等詞語。

　　3、感情朗讀課文，從感受兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明入手認(rèn)同它的舉世無雙、歷史價(jià)值。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者的寫作手法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者的寫作手法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　二、說教法

　　1、有效利用多媒體輔助教學(xué)

　　多媒體運(yùn)用于教學(xué)，可以使抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得更加形象、具體、生動(dòng)，能給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。多媒體的恰當(dāng)介入，會(huì)給課堂一個(gè)全新的感受。所以在課前，我多方搜集可用的圖片，并且在音樂的選擇，語言的設(shè)計(jì)上作了一些思考，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、注重自讀感悟、少講析

　　課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師做好引導(dǎo)。在語文教學(xué)中，“精講多讀”是非常必要的。教學(xué)時(shí)，我選擇了以學(xué)生自己輕聲讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇地讀、師生配合讀這些讀書形式。朗讀有“正確、流利、有感情”三級(jí)目標(biāo)的要求，四年級(jí)的學(xué)生在正確流利這方面沒有大問題，但要有感情的朗讀有一定的難度，在教學(xué)中，我運(yùn)用了多種形式的讀，還運(yùn)用配樂把朗讀課文變?yōu)橐环N欣賞。在這充分接觸文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。

　　三、說學(xué)法

　　(一)介紹背景，激趣導(dǎo)入

　　雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開課時(shí)首先對(duì)兵馬俑做了簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　(二)初讀感知，直奔重點(diǎn)

　　兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過渡作用。讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。

　　(三)體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積19120平方米，差不多有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近7000個(gè)。”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50多個(gè)籃球場(chǎng)”、“7000個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢(shì)。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，輕讀相關(guān)部分，找一找。

　　2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一種，認(rèn)真讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。

　　1、在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過多次對(duì)這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。

　　2、還有的兵馬俑會(huì)是什么樣子，它們又在想著什么呢?請(qǐng)學(xué)生也用“有的好像”來說一說。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴(kuò)展豐富學(xué)生的語言積累。

　　(六)總結(jié)談話，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。

　　1、再次看兵馬俑圖片，感受它的特點(diǎn)。

　　2、出示各國領(lǐng)導(dǎo)人瀏覽了兵馬俑后說的話，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

　　四、說板書設(shè)計(jì)

　　恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書，我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　總起：舉世無雙享譽(yù)世界

　　分述：規(guī)模宏大(列數(shù)據(jù))

　　17、秦陵兵馬俑類型眾多個(gè)性鮮明(聯(lián)想)

　　總結(jié)：惟妙惟肖

　　語文說課稿 篇7

　　一、說教材：

　　《爬山》這一課是小學(xué)語文s版教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，講的是一對(duì)父子一同爬山，在爬山過程中，父親教育兒子要克服畏難情緒，努力征服自己，盡力做好每一件事，還啟發(fā)兒子怎樣欣賞大自然的景物。

　　學(xué)習(xí)本篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話的意思，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。二是結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。三是能夠有感情地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　二、說設(shè)計(jì)理念：

　　本次研究課，我們上的是《爬山》的第一課時(shí)。第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)，正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學(xué)生打下語文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生多種能力的養(yǎng)成。

　　課標(biāo)明確指出，第二學(xué)段的閱讀課教學(xué)第一課時(shí)要以讀通課文、理解詞句，把握內(nèi)容、鞏固字詞為重點(diǎn)，所以我們一致認(rèn)為，這一節(jié)課要緊抓字詞教學(xué)，引導(dǎo)讀通文本，了解大概內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)為重點(diǎn)。我們把讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法放到第二課進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說教法、學(xué)法

　　閱讀教學(xué)的第一課時(shí)不僅要掃除生字障礙，而且要讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生具有主動(dòng)閱讀的愿望。本課的教學(xué)將采用以下教法、學(xué)法。

　　教法：

　　1、情境教學(xué)法。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的興趣。

　　2、自主學(xué)習(xí)法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的能力。

　　3、朗讀感悟法。通過不同形式的朗讀，整體把握文章的主要內(nèi)容并讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思。

　　學(xué)法：讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀通課文，理解詞語，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)目標(biāo)

　　針對(duì)以上情況，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　1、認(rèn)識(shí)“逞、崎、嶇、煌”4個(gè)生字，會(huì)寫“斯、凝、煮、蟬、哲、燃、煌、智、慧”9個(gè)字。要求掌握的詞有“煮熟、吹拂、燃起、燈火輝煌、智慧”等。

　　2、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，知道做事要有信心，要盡自己最大的努力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，讀通課文。

　　難點(diǎn)：結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的意思。

　　五、說教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)：欣賞畫面，談話激趣，揭示課題，引起閱讀期待。

　　閱讀話題的建構(gòu)，要通過教師的組織和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)他們的疑問與猜測(cè)，形成強(qiáng)烈的閱讀期待。抓住課題這個(gè)文章的眼睛是比較好的一種導(dǎo)入方法。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知內(nèi)容。

　　“書不讀通不開講”，說的就是教學(xué)首先就要讓學(xué)生將課文讀正確，讀順暢，“讀通”應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。所以學(xué)習(xí)的開始一定要讓學(xué)生讀課文，自由讀，放聲讀，靜靜默讀。一邊讀一邊把生字劃出來，不認(rèn)識(shí)的字要借助拼音讀準(zhǔn)，連成詞后聯(lián)系上下文想想意思，從未見過的生詞、長(zhǎng)句子、難讀的句子要多讀幾遍。

　　第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　教材上的生字分兩類：會(huì)寫的字和會(huì)認(rèn)的字。會(huì)寫的字要求四會(huì)：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，聯(lián)系課文理解字（詞）意，在閱讀和作文中會(huì)用。會(huì)認(rèn)的字只要讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形知道意思就行了，不要求會(huì)寫。會(huì)寫的字是教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生自學(xué)，用自己的辦法記住漢字，可以進(jìn)行組詞、造句訓(xùn)練，但要有重點(diǎn)的指導(dǎo)難寫的字，不要每個(gè)字平均使用力量。

　　第四環(huán)節(jié)：再讀課文，抓住重點(diǎn)，留下懸念。

　　把課文讀通讀順，做到“四不”：就是不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字、不讀破句。學(xué)生學(xué)完生字后，老師可檢查讀書情況，指名讀，課文長(zhǎng)的多找?guī)讉�(gè)同學(xué)讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委，注意聽字音是否讀準(zhǔn)，是否流利等。遇到學(xué)生讀不好的詞句，老師可讓學(xué)生停下來指導(dǎo)讀，或范讀，必要時(shí)領(lǐng)讀，這樣讀下來，對(duì)課文的內(nèi)容，整體的結(jié)構(gòu)學(xué)生就能有個(gè)大體的印象了。

　　在課文讀通讀熟的基礎(chǔ)上，抓住上課時(shí)激起的閱讀期望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解內(nèi)容，看看自己是否可以解決一些問題，有沒有什么解決不了的疑問。在結(jié)束上課時(shí)，教師可突出重點(diǎn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。

　　語文說課稿 篇8

　　一、說班級(jí)情況

　　本班有35名學(xué)生，其中女生15人。大部分學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，也能自主運(yùn)用一些識(shí)字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。一直以來，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在班上有很多學(xué)生都很喜歡語文課，尤其有幾個(gè)女生寫的字特別漂亮。

　　二、說教材

　　《春筍》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對(duì)象，介紹了春筍的相關(guān)形態(tài)和生長(zhǎng)特點(diǎn)等等。課文只有短短的76個(gè)字，但語言生動(dòng)、活潑，情趣盎然，語言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合低年級(jí)孩子的朗讀。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本年段的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合我們班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，我確定了以下目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)新部首，認(rèn)識(shí)綠線格里的7個(gè)中只識(shí)不寫的生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)，具有頑強(qiáng)的生命力。

　　四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　一年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)的是識(shí)字寫字，而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　五、教學(xué)課時(shí)安排

　　我打算用兩課時(shí)的時(shí)間來完成本課的教學(xué)任務(wù)。

　　六、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)部分生字及由生字組成的詞語。

　　下面我就重點(diǎn)來說一說我第二課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃。

　　這一課時(shí)我打算分以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境;

　　2、細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言魅力;

　　3、學(xué)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

　　我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節(jié)課所學(xué)生字，一方面復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的漢字，另一方面也悄悄地將學(xué)生帶入課文所設(shè)計(jì)的情境之中。

　　第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟課文語言文字的生動(dòng)形象。

　　在這一環(huán)節(jié)中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風(fēng)、細(xì)雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。接著就出示第一句話讓學(xué)生讀一讀，對(duì)于“喚醒”這個(gè)詞，也許有的學(xué)生并不理解，我可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)你想睡懶覺時(shí)，媽媽會(huì)這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起床!”這就叫：?jiǎn)拘选Ｓ蒙�活中的例子，學(xué)生馬上明白了。接著，可以播放春雷聲，引導(dǎo)學(xué)生想象：你聽，春雷爺爺好象在對(duì)春筍說什么，春筍就醒來了?學(xué)生通過說話練習(xí)，充分理解了“喚醒”這個(gè)詞語。然后在此基礎(chǔ)上，有感情地朗讀了這句話。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，因此在這里我還設(shè)計(jì)一個(gè)拓展練習(xí)，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學(xué)生說一說，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，展開想象的翅膀。

　　對(duì)于第二句的教學(xué)，我是這樣想的，這句話主要是讓學(xué)生體會(huì)小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級(jí)的的孩子不可能理解得這么到位。我先讓學(xué)生自己讀這句話，找找哪幾個(gè)詞寫出了春筍正在生長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生找出這幾個(gè)詞語之后，可引導(dǎo)他們做出 “沖破”“掀翻” “冒”等動(dòng)作。通過自己的動(dòng)作演示來理解重點(diǎn)詞語、感悟情感，這種生動(dòng)形象的形式適合低年級(jí)的孩子，這也是我們教給孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法，更激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎(chǔ)上再讓他們進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。

　　第一自然段讀完之后，我以問題“一個(gè)一個(gè)的筍娃娃從地里冒出來了，它們長(zhǎng)什么樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個(gè)比喻句，是本課教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說形象直觀思維占主導(dǎo)地位，因此我準(zhǔn)備帶上剝?nèi)ネ庖碌拇汗S，讓學(xué)生觀察并一層層地，讓學(xué)生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，并和小娃娃的進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到春筍的可愛。

　　課文的最后兩句采用對(duì)偶的句式，向讀者呈現(xiàn)出春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上的畫面。在教學(xué)時(shí)我打算先用語言描述，讓學(xué)生體驗(yàn)到春筍娃娃快樂的心情。最后抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上。在這里我還將補(bǔ)充春筍破土而出，長(zhǎng)成竹子的視頻，讓學(xué)生從直觀上感受竹子出生的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再采用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)春筍不斷向上的生長(zhǎng)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　最后進(jìn)入本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：生字教學(xué)。新課標(biāo)對(duì)低年段學(xué)生的識(shí)字、寫字提出了如下要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此教學(xué)本課生字，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先將 “笑”、“節(jié)”、“再”這幾個(gè)生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學(xué)生說說“你已經(jīng)會(huì)認(rèn)會(huì)寫哪個(gè)字了?”然后讓學(xué)生做小老師提醒大家在書寫時(shí)要注意的地方，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字興趣。“再”除了識(shí)記字形外，還需要在字意上再作強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一個(gè)選詞填空題，來區(qū)別“在”與“再”(1)我( )家里看書。(2)歡迎你( )來我家玩。最后空出3到5分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂在田字格中書寫這幾個(gè)漢字，我在行間巡視，幫助有困難的學(xué)生，并及時(shí)糾正他們的書寫姿勢(shì)。

　　語文說課稿 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和技能：整體感知，理解文意

　　品味語言，提高審美情趣。

　　2.過程與方法：朗讀課文

　　探究標(biāo)題的作用

　　學(xué)習(xí)品味語言的方法

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　整體感知課文內(nèi)容；品味語言；體會(huì)親情的美好。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　探究標(biāo)題的作用；學(xué)習(xí)品味語言的方法

　　四、導(dǎo)入：

　　曾經(jīng)有人這樣問過我，“家“字到底有什么含義呢，乍聽起來，當(dāng)時(shí)的我被難倒了，其實(shí)細(xì)細(xì)想來，“家”多么溫馨的字眼呀!一個(gè)寶蓋頭遮住了外面的寒風(fēng)冷雨;一橫三撇,是家中人的期盼;向外的兩撇,是天涯羈旅對(duì)家的眺望;一個(gè)豎鉤,把全家緊緊系在一起!多么美妙的一個(gè)字！我們也聽過很多發(fā)生在家庭中感人肺腑的故事，今天就讓我們走出家門，和作者一家人一起到南方初春的田野間散步。

　　（師生齊讀：讓我們一起走近美文《散步》，那里有南方初春的田野，有陽光下金色的菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪。）有這么多美好的人、事、景、情，那么讓我們非常專注地走近本文！

　　五、本文學(xué)習(xí)，我們要努力地完成三個(gè)目標(biāo)：

　　1、理解文意2、朗讀課文3、品味語言

　　六、第一個(gè)：理解文意

　　（一）、思考片刻，請(qǐng)學(xué)生回答這樣的一個(gè)一個(gè)問題：給文章另擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠讀出文章的味道。

　　（設(shè)想學(xué)生可能會(huì)這樣說）

　　例如：

　　1、因?yàn)檫@是一個(gè)發(fā)生在南方初春時(shí)節(jié)的故事，所以標(biāo)題為“初春的故事”

　　2、因?yàn)槲恼碌闹黧w部分寫的是分歧——走大路小路的分歧，所以標(biāo)題為“分歧”

　　3、因?yàn)檫@篇文章里充滿了親情的溫暖—對(duì)母親的愛，對(duì)兒子的愛，所以標(biāo)題是“關(guān)愛”

　　面對(duì)學(xué)生的回答，我一定要鼓勵(lì)他們這種積極思考，多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，并以這樣的語言小結(jié)此環(huán)節(jié)：這是一個(gè)尊老愛幼的故事，表達(dá)了親情的關(guān)懷，更表達(dá)的是不變的親情與責(zé)任。

　　（大家看：）三代同行，我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥�我的母親，我的妻子和兒子，前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。——幸福嗎？這是個(gè)幸福的家庭，我們還可以用以下詞語作為標(biāo)題：

　　如：春意（春天里的故事）呵護(hù)（親情的溫暖）

　　生命生命（故事中的一切都發(fā)生在不同的生命中）

　　和諧家庭（盡管家庭成員間也有分歧，但是能和諧解決，留下的只有溫馨）

　　溫馨世界

　　但是作者為什么要用“散步”這個(gè)標(biāo)題呢？讓學(xué)生思考并作答：

　　學(xué)生很可能會(huì)說因?yàn)椤吧⒉健笔且粋�(gè)故事（或者）

　　因?yàn)檎�是通過“散步”這個(gè)故事表達(dá)了作者的情感……

　　然后我會(huì)明確的啟發(fā)學(xué)生說：其實(shí)“散步”正是貫穿全文的線索，作者用這件事展現(xiàn)人生。三個(gè)詞“簡(jiǎn)明”“準(zhǔn)確”更“含蓄”，引發(fā)我們想象，很生活，變得有情致，有畫面的感覺，帶有故事的味道。

　　（同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就此課）探究文章題目的作用：貫穿全文的線索；點(diǎn)明文中故事的主要人物、發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；概括文章的中心事件；開門見山點(diǎn)明主題；吸引讀者的興趣

　　并舉出初中階段語文課文的兩個(gè)標(biāo)題：

　　如“走一步，再走一步”——概括文章的中心事件；點(diǎn)明本文要闡釋的哲理。

　　“楊修之死“——點(diǎn)明中心人物，中心事件，引發(fā)讀者對(duì)楊修之死的原因進(jìn)行思考。

　　（二）、在整體理解文章大意的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生集中對(duì)“一家人散步產(chǎn)生分歧”的段落進(jìn)行思考：當(dāng)面對(duì)岔路時(shí)，母親要走平坦的大路，兒子要走新奇的小路，作者經(jīng)過短暫而激烈的思想斗爭(zhēng)后決定委屈兒子，聽從母親，讓學(xué)生小組討論，說一說你決定這樣的選擇到底對(duì)不對(duì)，并各自闡發(fā)自己的理由！

　　初有結(jié)論時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生欣賞這樣的一個(gè)故事，故事的主人公就是老師自己：

　　晚飯后，一家人享受著浪漫而溫馨的傍晚時(shí)光，我的母親為我們切了一盤美味的西柚。美食當(dāng)前，我五歲的小女兒跑來，甜甜地對(duì)我說：“媽媽，我要吃柚子！”于是我很細(xì)心地為她剝著，一塊又一塊，不時(shí)還很驕傲地說“我的寶貝，你真棒！媽媽太喜歡你吃東西的樣子了！都吃了！啊，你吃的多，媽媽高興！”眼看這盤柚子所剩無幾了，突然我的眼前有東西晃了一下，我下意識(shí)地看了一眼，是我的母親，她手里拿著一小碗剝得干干凈凈的柚子，我心頭酸痛不已。而母親只對(duì)我幽默說了一句：“你的孩子吃美了，我的孩子怎么辦？”……

　　這個(gè)故事可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到一個(gè)人在家庭中的身份是多重的，你在盡情享受你之所愛的同時(shí)，更不應(yīng)該忽視別人對(duì)你的愛——最愛你的父母！

　　從而更加深刻地理解文意！

　　七、第二個(gè)：朗讀課文（在整體把握課文大意的基礎(chǔ)上，用欣賞的眼光來朗讀課文）

　　建議你這樣朗讀課文：

　　1、中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣

　　學(xué)生自讀課文

　　2、讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在體味著故事中的幾個(gè)角色一樣：

　　我先會(huì)找出課文中的這個(gè)句子進(jìn)行范讀：

　　先以快速、平淡的語調(diào)讀“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

　　再以中速、強(qiáng)調(diào)波瀾的語調(diào)讀“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

　　這樣可以讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到“語速、抑揚(yáng)頓挫”對(duì)文章感情色彩所起到的重要作用！

　　接著我會(huì)讓學(xué)生自主地說說自己在朗讀時(shí)，波瀾在哪里？原因是什么？

　　在學(xué)生各抒己見的氛圍中，總結(jié)出“波瀾在人與人的矛盾中，波瀾在感情波動(dòng)中，波瀾在文章情節(jié)高潮中……抓住波瀾，朗讀就有了目標(biāo)，朗讀就有了韻味！”

　　3、朗讀課文的最后一段，好像你帶著深深地體會(huì)給人家做示范朗讀一樣：

　　這樣，我們?cè)陉柟庀拢�向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像（停一下）我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。（意味深長(zhǎng)的，好像很輕，實(shí)際上很重）

　　最后讓學(xué)生再次飽含深情地齊讀最后一段！

　　小結(jié)：不同的朗讀形式，會(huì)取得不同的效果。掌握好語速、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，別有情趣！

　　八、品味語言：

　　建議大家這樣品味語言：找出字、詞、句、段，說說它對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

　　舉例：我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥�我的母親，我的妻子和兒子。

　　“我”字很重要，它表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。

　　妙語鑒賞：（讓學(xué)生說一說以下的句子對(duì)表現(xiàn)人物的作用是什么。）

　　1、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”

　　這句話寫母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。

　　2、“小家伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”

　　這兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。

　　3、“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”

　　既寫出了母親忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情。

　　（最后的這句妙語我會(huì)讓學(xué)生自己找出來：它很有生活情趣，也體現(xiàn)了作者的風(fēng)趣幽默，對(duì)，這句話就是）

　　4、“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

　　這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠。“在外面”這個(gè)限制語用得好，令人想到“在家里”就可能不是這樣了，很可能“我總是聽她的”，增加了文章的情致，使文章更有生活性，拉近了與讀者的距離。

　　小結(jié)：作者斟詞酌句，都是為了表現(xiàn)人物形象，從而突出主題。

　　九、總結(jié)

　　今天我們和作者筆下的一家人一起漫步于南方初春的田野間，欣賞了這首真善美的頌歌。它是一次愉悅而高尚的旅行。同學(xué)們，家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個(gè)幸福的家園。最后送給大家一副對(duì)聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎，全家四口早春散步互謙讓（相親相愛）

　　十、作業(yè)：

　　完成這個(gè)特別的任務(wù)——真行實(shí)感

　　1、真行：為你的長(zhǎng)輩做一件你力所能及的事。（鼓勵(lì)學(xué)生以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母）

　　2、實(shí)感：將這一過程及真實(shí)感受寫成一篇300字左右的短文。（加深對(duì)主題的理解

　　語文說課稿 篇10

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

　　學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時(shí)為本單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫本課詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（3）體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。

　　難點(diǎn)：理解、體會(huì)為什么說這種沉默是可貴的。

　　二、說學(xué)情

　　1、我們班共有45個(gè)孩子，他們大都是獨(dú)生子女，家里爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽等好幾個(gè)長(zhǎng)輩都圍著自己轉(zhuǎn)，孩子們?cè)谀敲炊嗳说年P(guān)注下似乎已經(jīng)養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，不太會(huì)去關(guān)愛父母，回報(bào)別人。而《可貴的沉默》的教學(xué)會(huì)讓我們班的孩子從文中學(xué)生的改變受到啟發(fā)，進(jìn)而也學(xué)會(huì)關(guān)心父母，回報(bào)別人的教育。

　　2、學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法，可以幫助學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，更好地把握課文，提高其閱讀能力。它還是學(xué)生以后讀文章、寫作文的一個(gè)扶手，是日后學(xué)習(xí)其他方法的臺(tái)階。

　　三、說教法和學(xué)法

　　教學(xué)時(shí)我先以故事《媽媽的禮物》開頭，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，再以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　四、說教學(xué)過程

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：故事導(dǎo)入——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。

　　1、（故事導(dǎo)入）老師配樂講述《媽媽的禮物》，聽后讓學(xué)生說說聽了這個(gè)故事有什么感受？引導(dǎo)學(xué)生感受到父母對(duì)兒女那種深沉、無私的愛，便于引入學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇也是跟爸爸媽媽的愛有關(guān)的文章。

　　2、（質(zhì)疑導(dǎo)向）愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發(fā)人深省，所以出示題目后，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出：“為什么說沉默是可貴的？誰沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象。”我針對(duì)學(xué)生提出的問題，概括為三個(gè)方面：

　　熱鬧——沉默——熱鬧

　　3、（探究體驗(yàn)）確定好了文章的基本框架后，就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，通過比較課本上的兩幅圖有什么不同，學(xué)生通過自己說、找文中句子讀一讀等方式明白了教室的氣氛為什么由“熱鬧——沉默——熱鬧”發(fā)生變化。

　　當(dāng)然，學(xué)生在在自主尋找答案的過程中難免有些片面，這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生合作探究，互相提升。

　　在合作探究中通過一個(gè)問題：“不說話不代表孩子們此時(shí)不在思考，想像一下他們?cè)谙胧裁矗咳绻�是你，你�?huì)想些什么？說話練習(xí)：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。我沉默著，心里想： _____________________________________________________。”

　　突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報(bào)；在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報(bào)父母的愛；在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時(shí)還要回報(bào)愛的道理。

　　學(xué)生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

　　（1）我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識(shí)到的極為珍貴的道理。

　　（2）他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯(cuò)誤似的神色之中。

　　（3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

　　（4）教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

　　（5）這一片沉默給了我多大的享受啊！

　　我一向覺得語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用歡快、高興、得意的語調(diào)讀孩子們興奮地感受父母的'愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調(diào)讀孩子們回報(bào)父母的愛的自然段。

　　4、（學(xué)習(xí)升華）引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說法。教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：

　　（1）孩子們?cè)诔聊�后行�?dòng)上發(fā)生了什么變化？

　　（2）“這一片沉默給了我多大的享受啊！”“我”指誰，老師獲得的享受是什么？

　　5、（拓展延伸）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是從課文聯(lián)想到自己，使自己各方面表現(xiàn)更好，所以我提出一個(gè)問題：“課文中的孩子會(huì)回報(bào)父母的愛了，那我們小朋友們呢？你會(huì)回報(bào)父母的愛了嗎？快跟你的伙伴們討論一下，說說以后你打算怎么樣回報(bào)父母的愛？”以此強(qiáng)化學(xué)生知道回報(bào)父母的愛，對(duì)關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心。

　　五、說板書設(shè)計(jì)及說明

　　17、可貴的沉默

　　熱鬧 沉默 熱鬧

　　無價(jià) 偉大 無私

　　愛

　　（快樂） （ 慚愧 ） （享受）

　　感受 思索 回報(bào)

　　設(shè)計(jì)說明：

　　1、課題“可貴的沉默”置于板書的最上面，讓人一看一目了然。而一個(gè)大大的愛心顏色鮮紅，在板書的正中間，特別醒目，一看就知道愛的重要，明確這是愛的教育。

　　2、以愛為中心，縱向思維，用箭頭指示法，讓學(xué)生在熱鬧中感受愛的快樂，在思索愛的沉默中懂得慚愧，在再次的熱鬧中享受學(xué)生回報(bào)愛所帶來的感動(dòng)。以愛為中心，橫向思維，讓我們知道為什么學(xué)生的情緒會(huì)有熱鬧、沉默再熱鬧的變化，從而進(jìn)一步體會(huì)學(xué)生感受愛、思索愛和回報(bào)愛的這個(gè)可喜的變化過程。

　　3、最后讓學(xué)生在愛的回味中感悟愛的無價(jià)無私和偉大以及回報(bào)父母愛的重要，加深理解課文內(nèi)容。

　　六、說教學(xué)預(yù)計(jì)

　　1、相信通過學(xué)習(xí)課文，班上的孩子們能受到啟發(fā)，感悟到父母的愛是那么無價(jià)、無私和偉大，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心父母，感恩典別人的對(duì)我們的愛。

　　2、學(xué)生通過自主、合作、探究，學(xué)會(huì)了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫這種方法，對(duì)以后讀文章、寫作文時(shí)有一定的幫助。

　　語文說課稿 篇11

　　一、說教材

　　《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩，母親對(duì)此的評(píng)價(jià)是"精彩極了"，父親對(duì)此的評(píng)價(jià)是"糟糕透了"，父親和母親對(duì)"我"的作品截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)"我"產(chǎn)生了巨大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵(lì)中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家。并且"我"也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學(xué)本課時(shí)不但要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點(diǎn)，滲透一點(diǎn)對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。在知識(shí)體系上，它是前四個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)"體會(huì)文章的思想感情"的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)，也為下一單元新的訓(xùn)練項(xiàng)目"領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)正確書寫，能正確讀寫、理解詞語。背誦、抄寫最后一個(gè)自然段。

　　2、理解課文內(nèi)容，在閱讀中學(xué)習(xí)對(duì)任務(wù)動(dòng)作、語言和心理的刻畫，體會(huì)思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受不同方式表達(dá)的愛。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，抓住對(duì)人物動(dòng)作、語言和心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會(huì)作者逐漸理解父母的不同評(píng)價(jià)中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)激趣，導(dǎo)入新課

　　孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"上課伊始，老師引導(dǎo)學(xué)生背誦《題西林壁》，以此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟從不同的角度看待一個(gè)人或事物，不同的人有不同的觀點(diǎn)。進(jìn)而老師檢查上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：對(duì)于作者"我"所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評(píng)價(jià)的？從而引入本課的學(xué)習(xí)。

　　【這樣的導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知而揭示課文主要內(nèi)容，既激發(fā)興趣，又達(dá)到"溫故而知新"的目的。】

　　（二）精讀課文，悟情明理

　　新課改指出，教師應(yīng)定好在課堂教學(xué)中的角色位置，變"傳道、授業(yè)、解惑"的"教者"，為激勵(lì)、組織學(xué)生主動(dòng)的"學(xué)道、悟道"和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的特殊"學(xué)者"，這是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尤為突出。

　　老師過渡："我既得到母親的贊揚(yáng)，又得到父親的批評(píng)，究竟這兩種評(píng)價(jià)對(duì)"我"有什么作用呢？自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文第二部分的學(xué)習(xí)。

　　課文第二部分是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，老師先讓學(xué)生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運(yùn)用"質(zhì)疑法"理解課文內(nèi)容。因?yàn)?quot;學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)"，所以在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，把學(xué)生提出的有價(jià)值，體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的問題加以梳理，最后形成兩個(gè)重點(diǎn)問題：

　　（1）作者為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛？

　　（2）成年后，作者越來越體會(huì)到兒時(shí)是多么"幸運(yùn)"這是為什么？

　　學(xué)生在小組討論交流、自由發(fā)言以后，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛，鼓勵(lì)式的愛，"糟糕透了"是一種嚴(yán)厲的愛，嚴(yán)格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長(zhǎng)。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵(lì)他滿懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴(yán)厲的愛，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。這樣學(xué)生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點(diǎn)。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　（三）拓展文本，聯(lián)系生活

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樯�活即語文，語文即生活。真正實(shí)現(xiàn)"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標(biāo)。因而我們?cè)O(shè)計(jì)了"拓展文本，聯(lián)系生活"這一環(huán)節(jié)。

　　首先，安排一場(chǎng)小小的辯論會(huì)：如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴(yán)厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學(xué)生提供了一個(gè)交流思想的平臺(tái)。實(shí)踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識(shí)的一種手段，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過程。

　　在辯論過程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過辯論最后得出一致結(jié)論：兩種愛都好，缺一不可，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾握�確對(duì)待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　隨后老師進(jìn)一步拓展激趣："人間最美是真情。同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ�活中，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，我們就是童年的巴迪。請(qǐng)大家用手中的筆寫下自己的所思所想。"這樣學(xué)生就走出文本，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，師生、生生靈活互動(dòng)，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　（四）以詩結(jié)尾，升華情感

　　俗話說："編筐編簍，重在收口"。《"精彩極了"和"糟糕頭了"》結(jié)課時(shí)，老師提供一首現(xiàn)代詩《教育與孩子》讓學(xué)生齊讀，來結(jié)束我們這次愛的行程。

　　（六）板書設(shè)計(jì)

　　19、"精彩極了"和"糟糕透了"

　　得意揚(yáng)揚(yáng) 痛哭

　　慈祥 →愛← 嚴(yán)厲

　　語文說課稿 篇12

　　一、說教材

　　《狼牙山五壯士》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組的第二篇課文，本組課文以"革命傳統(tǒng)教育"為主題，這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。全文按照事情發(fā)展的順序記敘的。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課的生字，學(xué)會(huì)書寫。能正確讀寫本課的詞語。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

　　2、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課文敘述中領(lǐng)悟?qū)懭擞浭碌谋磉_(dá)方法，提高表達(dá)能力。

　　3、有感情地朗讀課文，感受五壯士愛護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）運(yùn)用電教，激發(fā)興趣，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到明理興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)可的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，老師巧妙播放狼牙山勢(shì)險(xiǎn)峻的片段，學(xué)生如身臨其境，懷著濃厚的興趣開始了本課的學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)生情感易受感染。在課文重點(diǎn)處，運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生更好的理解重點(diǎn)內(nèi)容，老師在講"頂峰殲敵"時(shí)，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場(chǎng)面，使學(xué)生像五壯士一樣進(jìn)入了"陣地",學(xué)生深深被五壯頑強(qiáng)的英雄氣概和高度的革命責(zé)任感所感染。

　　明理是閱讀的重要階段。為了突破五壯士為什么要跳崖這個(gè)難點(diǎn)，特別是五壯士當(dāng)時(shí)的心情及內(nèi)心感受，老師出示了五壯士英勇跳崖的片段，使學(xué)生理解五壯士完成任務(wù)后的喜悅和對(duì)祖國無限依戀，對(duì)人民無限熱愛之情，體會(huì)他們視死如歸的英雄氣概。

　　（二）以情促讀，總結(jié)讀法，運(yùn)用學(xué)法，讀中感悟老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著通過"頂峰敵"的影片回顧又讓學(xué)生品讀好詞段句，體會(huì)五壯士與敵人作戰(zhàn)到底的目的，是為了部隊(duì)和人民，更加為了祖國，所以，學(xué)生對(duì)五壯士無比崇高敬的真情實(shí)感，自然而然地流露出來了，這時(shí)我們及時(shí)總結(jié)：品讀體會(huì)感情。

　　老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)"英勇跳崖"部份，這樣既教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。又體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)特色。

　　（三）自主釋疑，合作探究

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將"分組討論，合作交流"作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。

　　在教學(xué)中，老師多次采用小組合作學(xué)習(xí)形式：如運(yùn)用學(xué)法合作探究英勇跳崖部分，老師先讓學(xué)生初讀并想象：你好像看到了什么？在學(xué)完本段后，再討論：同學(xué)們，看到五壯士應(yīng)英勇地跳崖后，你們想對(duì)五壯士說些心里嗎？

　　這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，課室呈現(xiàn)一種"個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚"的良好氛圍。

　　（四）整合資源，課堂延伸，情感升華

　　語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識(shí)，全面提高語文水平。我們?cè)趯W(xué)習(xí)頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語匯報(bào)腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學(xué)生語匯。在學(xué)完課文后，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，使學(xué)生愛英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。

　　（五）作業(yè)布置大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性

　　在學(xué)完整篇課文后，老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了濃厚的學(xué)生興趣，又體現(xiàn)了個(gè)性思想，滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

　　（六）板書設(shè)計(jì)直觀形象

　　頂峰殲敵 —————

　　↙ |英勇跳崖

　　引上絕路 |

　　↙ 狼牙山五壯士|╱ 堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　痛擊敵人 |〈 視死如歸

　　↙ |╲ 勇于犧牲

　　接受任務(wù)

　　這節(jié)課的板書既形象又條理清楚，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容及發(fā)展脈絡(luò)，中心突出。

　　語文說課稿 篇13

　　一、說教材

　　《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現(xiàn)了孩子們透過天窗了解自然、親近自然的情景，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了極其豐富的想象和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)流暢，情感舒緩而真摯。?

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“慰、藉”等3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等11個(gè)字。能正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

　　2、能默讀課文。知道課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容。

　　3、知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情并有感情地朗讀。

　　4、能理解課文中的重點(diǎn)語句，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心，體會(huì)作者的感情。

　　課文所表現(xiàn)的天窗給孩子們帶來的快樂學(xué)生理解起來不難，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于從課文的描寫中感受豐富的想象，體會(huì)作者的感情。因此，我將知道在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”。能找到相關(guān)句子，體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情并有感情地朗讀作為本文的教學(xué)重點(diǎn)，能理解課文中的重點(diǎn)語句，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心，體會(huì)作者的感情作為難點(diǎn)。

　　三、說教法學(xué)法

　　本課我采用了品讀感悟法、質(zhì)疑探究法、想象描述法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難、自主合作的局面。

　　本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為：課前預(yù)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)新知法、合作探究法、讀—思—議法來理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入

　　以孩子們的活潑好動(dòng)和善于想象引入課題。

　　（二）學(xué)習(xí)生字詞

　　我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。

　　讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方，指導(dǎo)重點(diǎn)交流的字。

　　（三）初讀感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，啟發(fā)思考：課文圍繞“天窗”講了哪些內(nèi)容？從而整體把握文章。

　　2、學(xué)習(xí)1—3自然段，探究來歷。

　　引導(dǎo)總結(jié)：大人們安天窗是為了（采光）。

　　啟發(fā)思考：文中哪一句話說明了天窗對(duì)孩子們的意義？

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話的探究。

　　（四）精讀體悟

　　1、學(xué)生舉手匯報(bào)感悟。

　　（1）理解下雨時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”。

　　引導(dǎo)抓住“偏就不許”“地洞似的”體會(huì)孩子的心情。

　　（2）學(xué)生自由讀第5自然段。思考：聰明的孩子發(fā)現(xiàn)天窗，透過天窗，看到了什么？又想到了什么？

　　拓展想象：孩子們還會(huì)看見什么？想到什么？（月亮、星星、螢火蟲……）

　　（3）體會(huì)晚上時(shí)天窗是孩子們“唯一的慰藉”

　　想象畫面，理解“被逼著”，感受不情愿的心情。動(dòng)作演示“偷偷伸出、仰起臉”，體會(huì)向往的心情

　　（4）學(xué)生自由讀第7自然段，交流：孩子們透過天窗又看到了什么？想到了什么？

　　2、體會(huì)想象的合理。

　　啟發(fā)思考：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床荒芟氲剿�也許是可愛的小雞，也許是漂亮的蝴蝶，也許是勤勞的蜜蜂？（小雞、蝴蝶、蜜蜂這時(shí)候已經(jīng)休息了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動(dòng)的。表現(xiàn)了作者想象的合理。）

　　3、感情朗讀，加深體會(huì)。

　　4、理解第8自然段，體會(huì)感情。

　　引導(dǎo)理解：孩子們透過天窗，看到雨、風(fēng)、雷、電，這些自然現(xiàn)象通過他們的想象，有了真實(shí)感到的十倍百倍的威力；透過天窗看到星、云、黑影，通過豐富的想象，創(chuàng)造了一個(gè)更廣闊、精彩、豐富的世界。

　　（五）拓展交流

　　引導(dǎo)學(xué)生交流自己無奈時(shí)的慰藉是什么，從而引起共鳴，加深體會(huì)孩子們對(duì)天窗的感情。

　　（六）課文小結(jié)

　　課文通過對(duì)天窗下孩童世界的描寫，表現(xiàn)了天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無窮遐想和無窮快樂，表達(dá)了作者對(duì)童真、對(duì)那給了孩子光明與快樂的天窗的贊美。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　本次板書力求在提挈課文內(nèi)容之外，解決學(xué)生理解的難點(diǎn)，即對(duì)孩子們從“無”到“有”，從“虛”到“實(shí)”的理解。板書用圖文結(jié)合的形式直觀地展現(xiàn)了這一方式和過程，從而讓學(xué)生理解孩子們由天窗看到的景物，經(jīng)過豐富的想象，從而有了更真切、確實(shí)、闊達(dá)的感受。

　　語文說課稿 篇14

　　一、教材分析

　　本文講述了建筑師萊伊恩恪守自己為人的原則，不被外界壓力所服，堅(jiān)持自己的科學(xué)設(shè)計(jì)，并想出妙計(jì)對(duì)付市政府檢驗(yàn)的故事。文章第1、2節(jié)概要寫出了萊伊恩運(yùn)用工程學(xué)原理設(shè)計(jì)出了只用一根柱子支撐市政府大樓，遭到權(quán)威人士的反對(duì)；后來他想出了一個(gè)既堅(jiān)持自己的原則，有不會(huì)“惹惱”官員的辦法，在大廳里只增加四根柱子，但不與天花板接觸。第3節(jié)敘述了三百年后，人們?cè)谛蘅槙r(shí)，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“秘密”。最后一節(jié)寫了作者對(duì)這件事情的看法，揭示了文章的中心：“作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個(gè)人，他無疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到最大的阻力，也要想辦法抵達(dá)勝利。”這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　目標(biāo)一：能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字；讀準(zhǔn)字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。

　　對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的自主識(shí)字的能力，因此在教學(xué)中生字新詞的教學(xué)應(yīng)該抓重點(diǎn)，而不是面面俱到。結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識(shí)記生字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：悖、恪。“恪守”“有悖”這兩個(gè)詞語比較生僻，讓學(xué)生查字典先理解“悖、恪”，然后再理解詞語。“旨”在閱讀中理解。

　　目標(biāo)二：能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執(zhí)”、“弄虛作假”在文中的含義。

　　“秘密”含義隱含在課文的描述中，學(xué)生通過閱讀就能知道，因此在讓學(xué)生初步朗讀課文后，結(jié)合板書，說說文中“秘密”含義，整體感知課文；“固執(zhí)”、“弄虛作假”的理解在閱讀中理解。

　　目標(biāo)三：通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個(gè)人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到最大的阻力，也要設(shè)法抵達(dá)勝利。

　　在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解最后一節(jié)，

　　三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、引發(fā)閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。

　　“閱讀期待”,是指學(xué)生在閱讀文本之前就已存在的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望,探究的欲望，它是體驗(yàn)的引信,是探究的前奏。課開始，通過老師的敘述，引出“大廳里隱藏著什么秘密？”這一問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生“閱讀”文本的欲望。

　　２、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、解疑的空間，把課堂充分還給學(xué)生。

　　“學(xué)貴有疑”，問題是思維的搖籃，問題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。課文的最后一節(jié)寫了作者對(duì)這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解。因此，我讓學(xué)生默讀課文，找出對(duì)萊伊恩的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生提出問題，試圖從學(xué)生的問題著手，從他們的內(nèi)心需求出發(fā)，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　3、立足主體，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

　　選擇了解決文章理解難點(diǎn)的切入點(diǎn)在學(xué)習(xí)理解課文最后一節(jié)時(shí)，我著重抓住“固執(zhí)、弄虛作假”這兩個(gè)詞語作為切入點(diǎn)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體驗(yàn)文本。

　　在理解過程中，設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生角色遷移，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)。如：“在建筑行業(yè)里最有威望、地位的權(quán)威人士說只用一根柱子支撐天花板太危險(xiǎn)，要求萊伊恩再多加幾根柱子。他們和萊伊恩之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？”“面對(duì)來自權(quán)威人士和市政官員的阻力，萊伊恩非常苦惱。”讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟人物當(dāng)時(shí)心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

　　4、發(fā)揮想象

　　注重學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐過程中，掌握語言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力。語言實(shí)踐：當(dāng)一回解說員，向前來參觀這個(gè)大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”，既對(duì)課文內(nèi)容又一次進(jìn)行回顧，又讓學(xué)生多了一次動(dòng)腦動(dòng)筆的機(jī)會(huì)。

　　語文說課稿 篇15

　　教材簡(jiǎn)介：

　　《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的一篇散文。主要寫了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫作特色。

　　結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì)寫“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

　　3、會(huì)用“也許…也許…也許”寫一句話。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：通過讀、思、議、討論等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

　　難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

　　說教法：

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是品詞品讀法和想象描述法。

　　1、根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。

　　2、根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

　　說學(xué)法：

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字詞卡；教學(xué)掛圖；寫有難懂句子的小黑板。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，設(shè)疑激趣

　　1、今天，我們學(xué)習(xí)第二26課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

　　2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問“什么是天窗？）

　　3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？”這個(gè)問題讀課文。

　　4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）

　　5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

　　1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。

　　2、指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

　　3、出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。

　　4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

　　學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　5、齊讀全文。

　　三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

　　1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？

　　學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文。

　　“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。

　　在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

　　3、感情朗讀自己感觸最深的段落。

　　四、拓展積累

　　1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？”

　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

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