有的人的說課稿范文
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的有的人的說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
有的人的說課稿 篇1
【教學目標】
1、理解詩歌哲理性的深刻的內涵，學習魯迅的偉大精神。
2、了解詩歌中對比手法運用的特點。
【教學設想】
1、通過請學生將詩歌中的"有的人"具體化的做法，使學生進一步理解課文的主要內容。
2、在合作學習中，引導學生自主學習詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
【教學過程】
一、導入：
師：魯迅，對于初三的學生來說并不陌生，毛澤東曾經這樣評價魯迅先生：
請同學們齊讀這段話——"魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。"
一連五個"最",論定了魯迅在中國現代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海。
"趕快收殮，埋掉，拉倒","忘記我，管自己的生活",這是他最后的遺言。然而，我們真能忘記他嗎？事別十三年，詩人臧克家依然寫下了《有的人》（——紀念魯迅有感）。今天，我們就來學習這首詩。
二、聽錄音，朗讀
1、師：請同學們聽錄音。
生：聽錄音。
2、師：請同學們評價一下，這個人讀得怎么樣？
生：學生有可能的答案有：
感情處理得比較好語速把握恰當
語氣語調抑揚頓挫
重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等
讀出了對前者的恨，對后者的愛
師：詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學們自由朗讀這首詩，根據你對詩歌的理解，設計朗讀。
生：自由朗讀。
師：請同學朗讀。
生：讀。（兩位讀完以后）請大家評價一下他們的朗讀。
3、師：找出了他們朗讀中的優缺點，肯定對大家有所幫助。下面，我們齊讀這首詩。
師：很好。要想更好地誦讀，還必須深刻領悟詩歌內容。
下面，以各學習小組為單位進行討論，研讀各小節，而后在班級交流心得。同學們如果能夠引述課外在網上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
【可以談談你認為難以理解的詩句，可以說說詩句的思想內涵，也可以評點詩人的煉字藝術，還可以品評詩歌的表現手法等等】
討論、合作、交流。
師：好。哪一位同學愿意代表你們小組打頭陣？
生：講述。評點。有沒有同學補充？
師：材料準備：
1、以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人。
2、化用魯迅《自嘲》詩中的"橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛"一句。【幻燈補充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
在最艱苦的生活和最險惡的環境中，不管是黨的天下是"冬夏"還是"春秋",魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇工作。
3、【幻燈補充《野草·題辭》】"我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。"
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種"無我"的人生境界。
【幻燈】詩人馮至的十四行詩《魯迅》中這樣寫到——你走完了艱苦的行程，艱苦中只有路旁的小草/曾經引出你希望的微笑。
4、比人生觀，比價值觀。
5、兩種人的不同命運。
6、妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而"野草"生命力卻極強，正像白居易所說"野火燒不盡，春風吹又生".
7、群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
師：小結：魯迅先生雖然已經逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》，【幻燈】其中有這樣一句："死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！"
師：詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用"魯迅贊"或"紀念魯迅"為題，而是以"有的人"進行反復詠嘆。這首詩的前四節一連用了八個"有的人",語言極為凝練。【幻燈】同學們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將"有的人"替換為某一種人或某一類人。
生：動筆寫。（2分鐘）
師：寫好以后同組的同學可以互相交流一下。
師：同組的同學交流過了，讓我們看看集體的智慧能產生怎樣的結晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復。（同學或老師評點）
再請一組同學，我們來打擂臺，能不能比上一組說得好。
學生可能回答的內容是：
被人民憎惡的人被人民愛戴的人
殘酷剝削人民的人為人民服務的人
妄想流芳千古的人一心默默奉獻的人
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人處處為他人著想的人
愚弄人民的人造福人民的人
損害人民利益的人維護人民利益的人
反動統治者共產黨人
沽名釣譽之徒大公無私之士
壓迫人民的暴君廉潔奉公的公仆
自私的人無私的人
一心追求名利的人一心只知奉獻的人
師：同學們的替換非常好。經過替換，我們對這兩類人【板書】有了更為深刻的了解。同學們說說看，他們在哪些方面不同呢？
【以下內容形成板書】
生：生死（人生價值）、言行（對人民的態度）、追求（人生境界、人生覺悟）、作用（社會影響、人生觀、）、結局（"下場"感情色彩不宜）
師：這樣，"有的人"反復出現，一唱三嘆，兩兩對比中揭示了深刻的人生哲理【板書】，是什么哲理呢？
生：全心全意為人民服務的人永生。【板書】
師：下面，我們一齊朗讀這首詩，再次體會一下詩人對危害人民的人的無情揭露，對有益于人民的人的熱情贊頌。注意朗讀的語氣、語調、語速。
生：朗讀。
師：很好。現在能背嗎？有感情地背誦。
（注：這是為上市級大型公開課而設計的教案）
有的人的說課稿 篇2
各位老師：
大家好！
今天我說課的題目是《有的人》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委說課。
一、 教材
本單元編選的5篇詩文均是勵志類，它們雖然時代不同，體裁不同，但它們的價值取向是相同的，我想，其目的是激勵青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說："人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。"《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生"俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情
二、教法
教授這堂課，我的做法是通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。 詩，是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽為是"藝術中的藝術，文學中的文學".詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。為了表明教師對詩的認識與理解，我拿當下網絡流行的"梨花"詩，與本詩對比，借以加強學生印象，并辯明是非。
三、學法
通過誦讀理解這首詩。"三分詩七分讀"、"熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟".教師點撥理解這首詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美，并領會這首詩的主題。
四、教學程序
首先我們介紹作者與寫作背景，然后提問同學有關魯迅的知識，重點介紹《自嘲》，從而引出這首詩《有的人》。教師配樂朗誦這首詩。同學們自讀，配樂誦讀。然后從詩歌的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾方面進行學習，并總結這首詩對比寫法。
20xx年11月29日
后寨小學語文公開課教案
執教： 趙 劍
時間：20xx年11月29日
課 題：20、有的人（五年級上冊）
教學目標：
1.能正確、流利、有感情的朗誦；
2.品味詩句語言，體會語言中所包含的感情；
3.學習詩歌中運用的對比手法。
教學重點：
1、通過多種形式的朗讀，讓學生品出詩味。
2、學習詩歌中運用的對比手法。
教學難點：
體會作者強烈的愛憎感情，樹立正確、高尚的人生觀、價值觀。德育滲透：
教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，做一個有益于人民的人，不做有損于人民利益的事情。
教學課時 :一課時
教學過程 :
一、 導入新課
1936年10月19日凌晨5時25分，一位中國文化革命的主將， 偉大的文學家、思想家、革命家——魯迅，在上海不幸病逝。雖然他 留下遺言是："不要做任何關于紀念的事；忘記我，管自己的.生活……" 但是無比悲痛的全國人民還是不顧一切地為他舉行追悼會。黨反 動派派出了許多的軍警特務妄圖阻止人民悼念魯迅先生。我們從前邊 學習過的課文《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》 知道，反動派阻止得了嗎？那簡直是螳臂當車。魯迅逝世13周年后 的1949年10月19日新中國成立不久，全國人民公開地隆重紀念魯 迅先生。詩人臧克家參加了首都北京的紀念活動，百感交集，心中充 滿了對魯迅的思念和崇敬就情不自禁地寫下了《有的人》這首短詩。 出示課題——《有的人》。
二、板書課題，范讀，介紹作者。
臧克家（1905—2004）現當代杰出詩人，著名作家、編輯家、文學家。山東諸城人。臧克家是詩人聞一多先生的高徒。他自幼受祖父、父親影響，打下了良好的古典詩文基礎。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現了中國農村1925年首次在全國性刊物《語絲》上發表作品，署名少全。這個時期，創作了《難民》《老馬》以及長詩《罪惡的黑手》等詩篇，描寫了舊中國農民忍辱負重的悲苦生活。建國后，臧克家多作政治抒情詩，其中《有的人》等作品，多次被選入小學語文課本。
三、指導朗讀，教學相關字詞。
1、多音字組詞
Wèi （為了ù（到處ò（作業） 為 處- 作-
wéi（行為）ch?（處理） zuō（作坊）
2、近義詞：情愿—甘愿 到處—處處 抬舉—抬愛 偉大—崇高 永遠—永久（永恒） 下場—結局
3、反義詞：偉大—渺小 記住—忘記 永遠——短暫 情愿—勉強 抬舉—貶損（貶低） 死—活
4、解釋詞語
（1）"有的人":每節詩的前兩句都指反動統治者，他們雖然"活著",但在老百姓的心目中是"行尸走肉",他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
（2）活：第一個"活"字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個"活"字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
（3）死：第一個"死"字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個"死"字表達了作者的惋惜和懷念之情。
（4）騎：生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。
（5）摔垮：人民要推反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個"摔"字上，"垮"作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
（6）不朽：不磨滅，指長存在世上。
五、討論：全詩分為幾節？可以分為幾個部分？各個部分講了什么？ 按"評價兩種人的生死價值——兩種人對人民的不同態度——人民對兩種人的不同態度"的線索，這首詩可分為三個部分：第一部分 （第1小節）；第二部分（2—4小節）；第三部分（5—7小節）。
第二部分：寫這兩種人對待人民群眾截然相反的態度，贊頌了給 人民當牛馬的精神，揭露了反動統治者的腐朽。
4、把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
——把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。"刻入"一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名"不朽",但事實上，他的名字比尸首"爛"
第三部分：寫人民對這兩種人不同的態度，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
七、指導對比朗讀詩歌，總結。（P教參173—174頁或下載資料）
這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是"紀念魯迅有感".但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的"有的人"的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
作者曾說："對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀念他這兩點上來表現他的偉大。""為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內容，通篇用了對比的表現方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’。"
整首詩歌可以分成三個部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態度中，抒發了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
八、疑難解析。（P《教材全解》214—215頁劃線處）
1、習作中應當怎樣運用對比手法？
2、用自己的話說說詩中的兩種人都是怎樣的人？
九、歸納中心及習作特點。
1、中心：
這首詩通過對魯迅以及與魯迅截然相反的"有的人"的對比，批判了那些騎在人民頭上的反動統治者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的崇高精神，號召人們做人要做有益于人民的人。
2、寫作特點：
采用對比手法，使每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。
十、作業：
本課《家庭作業》。
附板書設計：
20、有的人
——紀念魯迅有感
①活著 想偉大 想不朽 使別人不能活
已死 摔垮 爛得早 無好下場
②活著 為牛馬 作野草 為別人更好活
已死 記住他 處處是 被抬高
有的人的說課稿 篇3
一、說教材
1、教材地位及特點
《有的人》一課是人教版實驗教材六年級上冊第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關于魯迅先生4篇文章，目的是讓學生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神。《有的人》是詩人藏克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對于為革命作出杰出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”由此他寫下了這一首哲理詩。這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了幾個具有高度概括性的形象，在對比中深化主題，從而抒發紀念魯迅先生的感受，頌揚魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的革命精神。嘲諷和鞭撻了反動統治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
2、教學目標及重、難點的確立
語文新課標指出，閱讀詩歌“要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”，要通過誦讀“體味作品的內容和情感”。根據以上的理念和本組課文的特點，結合學生實際情況，我制定了如下教學目標：
(1)弄懂詩歌意思，體會作者的思想感情;
(2)在理解詩歌的意思的基礎上進行有感情地誦讀;
(3)了解詩歌所運用的對比手法。
其中，我確定了如下的重難點：
(1)理解詩歌內容及感情;
(2)有感情地誦讀。
3、學情分析
學生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學習基礎上，他們對魯迅先生的感人事跡和精神已經有了一定的了解。加上我之前讓學生上網去搜集關于魯迅的資料，他們應該不難理解本詩贊頌像魯迅這樣無產階級革命者的甘為人民和革命獻身的偉大精神。只是本班學生朗讀的基礎不是很好，在誦讀中體味詩歌感情上也許存在一定難度。
二、說教法
本篇課文采用了對比的手法，詩人在詩歌中的愛憎分明，感情強烈，應該讓學生在閱讀和誦讀中加以體會，為此我采用以下的教學方法：
1、討論法：通過討論，讓學生明白“前一種人”和“后一種人”的表現及結局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而贊頌哪些人，貶斥哪些人。引導他們去自主探究、和同學交流課文內容，感受自學成功的喜悅。
2、誦讀法：在理解了詩歌的基礎上，詩歌要用感情去讀。通過誦讀，學生在大腦中能產生意象的聯想，從而加深對詩歌的體驗。為此，教學中要讓學生多方位去讀，多形式去讀，同時教師也要指導朗讀和范讀，讓學生在讀中體味詩意和詩情。
三、說教學方法：
鑒于文章的特點及學生的實際，我主要采用如下的教學方法：
1、探究法：通過閱讀和探究，主要引導學生學會信息概括、言語表達的能力，進一步提升自身的語文能力。
2、指導朗讀：朗讀是本課的重要目標，必須重視朗讀的指導。在引導學生理解詩歌的基礎上，通過教師的范讀，讓學生通過詩歌的聲調、節奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。
四、說教學環節
1、復習舊知，揭題導入
教師用課件展示同志對魯迅先生的評價語，導入：同志一連用了5個“最”字，論定了魯迅先生在中國現代文化史上的無可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發，寫下了詩歌《有的人》。今天，我們就來學習這首詩歌。看到題目，你們對這首詩歌會有什么問題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?
(設計意圖：引用偉人對魯迅先生的評價，為學生理解本課的內容和思想定下基調，為下面的學習鋪墊。同時讓學生對學習內容發出疑問，產生學習的興趣和動力。)
2、課件演示魯迅、臧克家及本詩的寫作背景
本環節主要介紹魯迅先生的生平簡介和著作，了解詩人臧克家是在什么情況下創作這首詩歌。
(設計意圖：縮短作品和現實的距離，加深對詩歌內容的印象，繼續為下面的教學打好基礎。)
3、整體感知，理解詩意
(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把每句詩讀流利。
(2)檢查學生自讀情況
(3)質疑探究：這里前四節詩都有兩個“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過學生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫了兩種不同的人，同時理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動統治者的行尸走肉有這根本的區別。
(4)討論、點撥：從題目“紀念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結局一樣嗎?為什么結局會不一樣?我們對待這兩種人要有什么樣的感情?設計以上的問題就是要引導學生有針對性去閱讀探究，教師因勢利導，抓住句子“俯下身子給人民當牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動統治者對人民的態度不同，結局也就不同，提煉學生對魯迅先生的崇敬和愛戴，以及對反動統治者的貶斥和痛恨。
(設計意圖：理解詩意是本文教學的第一要務，教師必須精心設計好教學問題，幫助學生省時高效理解詩意，既要放手給學生閱讀感悟，也要適當引導點撥，提升他們的理解。)
4、體會對比，感情誦讀
(1)教師范讀，引導學生交流聽后體會：你們聽到老師朗讀詩歌時的聲調、節奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強烈的對比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來。詩歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動統治者，我們應該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚的感情。
(2)多角度練讀，學生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習，強化誦讀效果。
設計意圖：通過對教師的范讀，一方面能引導學生體會到詩歌的對比寫法，另一方面進一步感受到詩意和詩情，感悟到朗讀的魅力，激發他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習，維護他們的好奇心，從而愉快地學習。
5、升華認識，拓展學習
(1)這首詩贊頌了魯迅先生，貶斥了反動統治者，你們知道為什么嗎?交流后小結：魯迅先生給人民當牛馬，情愿做野草和敵人斗爭，人民永遠記住他;而反動統治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當然要痛恨他們。
(2)感情誦讀《有的人》
(3)課后搜集關于魯迅先生的感人事跡，和同學分享、交流。
(設計意圖：小結本詩的寫作目的，升華學生對魯迅先生的認識，激發他們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。最后的拓展學習能讓學生走出課堂，進一步了解魯迅的光輝形象。)
有的人的說課稿 篇4
一、教材分析
1、教材的地位及課文特點
《有的人》是第四單元比較與探究中的一首自讀詩歌。
這首詩是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而作，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩中所表現的思想內容和情感基調與時代政治環境、社會文化思潮都有一定的聯系。因此在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
2、學習目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”，，結合本單元教學要求和詩歌的特點，我將這節課的教學目標確立為：
（1）在反復誦讀，品味詩歌語言所表達的情感。
（2）理解對比寫法的運用及其作用。
（3）理解詩中所含的深刻哲理，樹立正確高尚的人生觀。
將教學重點定為
（1）能正確、流利、有感情的誦讀本詩。
（2）品味詩歌語言所表達的情感。
教學難點是理解對比寫法的運用及其作用。
3、學生情況分析：
在學習《有的人》以前，初一學生已經接觸并學習過詩歌，學生對詩歌已經有了較充分的認識，能在感受詩歌的節奏和韻律的前提下，體會詩歌表達的豐富的感情。
二、說教法
我在教學設計這節課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范，不在理論解說。同時這是重點之一，而且是下一環節的基礎，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣。
討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說學法
古語曰＂授人以魚不如授人以漁＂教給學生學習方法，是走向主體性學習的最根本途徑，在本節課中我設計了以下幾個學法：
從學生學習活動來說，這節課是兩個板塊：
一是朗讀感悟，培養朗讀能力，更多關注基礎薄弱羞于啟齒的學生，落實本課最基礎的目標。
二是討論交流法，通過語言分析、信息整合，達成學生語文能力發展的隱性目標。
課堂教學過程中，以“聽說讀寫”為訓練主線，學生通過朗讀、合作、探究、練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。
四、說教學過程
（一）導入
【設計意圖：導語的教學設計貼近課文內容，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課課題。】
（二）我知道作者
【設計意圖：簡單了解作者的基本情況以及創作這首詩的背景為品讀詩歌，為理解詩意做準備。】
（三）我會讀——感知詩歌內容
【設計意圖：聽錄音，能夠初步感知詩歌的整體內容及感情色彩，讓學生能暢所欲言，多角度評價和了解朗讀的技巧；《語文課程標準》中大力倡導給學生自主活動的時間，在朗讀的過程中，加深對詩歌的理解；回顧魯迅生平則是為了引出下一個教學環節。】
（四）品讀詩歌，理解詩意。
【設計意圖：在解讀詩意的過程中讓學生理解作者在本詩中運用對比手法的目的以及對比的作用。】
（五）練一練
【設計意圖：針對上一教學環節的檢查和回顧，練一練的學習方式讓學生學中練，練習中鞏固。】
（六）小結
【設計意圖：教師對整堂教學的一個總結，學生學習本詩的啟示對自我人生價值觀的評價。】
（七）作業：背誦本詩。
【設計意圖：熟讀背誦既可以鞏固字詞、加深理解課文、提高讀寫能力、促進記憶的發展，又是我國語文教育的傳統方法，也是訓練學生記憶力的重要方法。】
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