焊接說課稿的范文

　　篇一：手工焊接工藝說課稿

　　一、教材分析：

　　1、地位和作用：

　　在電子電器的調試、裝配與維修過程中，需要大量的手工焊接。所以，手工焊接是電子電工專業學生必須掌握的一項基本技能，同時為后續課程打下堅實的基礎，還可以為將來就業學得一技之長。 2、教學目標

　　根據教學大綱要求和電工專業學生的實際知識水平。我將教學目標確定為 ⑴知識目標：

　　1、認識并檢測焊接工具。2、掌握焊接過程。3、提高焊接質量。 ⑵能力目標：

　　培養學生的觀察、鑒別能力，動手能力及主動探究、協作學習的能力。

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　　通過手工焊接的學習過程，學生體會工作的艱辛，體驗成功的喜悅，激發學習興趣，增強自信心，加強安全意識、質量意識，培養實事求是、嚴謹、認真的工作作風 。 3、教學重點和難點

　　本節重點是： 掌握焊接過程。因為學生只有掌握了焊接過程，才能提高焊接的質量，提高工作的效率。

　　本節難點是焊接質量的提高，因為焊接質量的好壞直接影響電子電器的質量和維修的效果。 4、學情分析

　　授課對象是中職一年級電工專業的學生，專業基礎知識薄弱，動手能力欠佳，而且從未接觸過焊接，所以我在教學過程中，充分調動學生的學習積極性。讓學生 “學中做，做中練”，從而較快掌握焊接技能。

　　二、教法設計

　　在教學過程中，采用“任務驅動”式，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教育思想。運用 演示示范，理論講授，訓練指導，作品展示，歸納總結“五步教學法”，突出重點，化解難點，同時注重滲透職業道德教育，提高學生的職業素養。

　　三、學法指導

　　通過引導，學生采用觀察、討論、探究、嘗試、鑒別、訓練等學習方法，掌握知識和技能，提高動手能力。

　　四、教學過程：

　　針對教學內容，我設計了導入，任務驅動、總結感悟、作業拓展四個環節

　　任務一：認識焊接工具 任務二：掌握焊接過程 ：

　　準備—加熱—送焊錫絲----移焊錫絲----完成 任務三：提高焊接質量 ：

　　焊點：美觀、牢固、電接觸 【設計目的】任務明確，重難點突出。

　　五、教學反思

　　本節課思路清晰流暢，任務設計合理，重視技能訓練，效果較為顯著。有待改

　　進的是深入了解學生、把握學生的學習進度，更好更合理的安排課堂時間。

　　以上僅是我個人教學過程中的一些做法和想法，不當之處請各位專家多提寶貴意見。

　　篇二：焊接說課稿

　　一、教材分析

　　1、地位與作用

　　《立位單面焊雙面成形》是中國勞動保障出版社《焊工技能訓練》第二單元課題三的實訓內容，這一節內容是焊條電弧焊很重要的一個環節，能夠為以后的焊條電弧焊全位置焊接打好基礎，也能為以后的二保焊立焊起到很大的作用。所以學好本節課至關重要。

　　2．教學目標

　　根據教學大綱對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一要求，加上對教材的分析和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面。

　　知識目標:

　　通過學習立焊使學生能夠掌握立焊的定義，了解立焊的特點及操作要求，掌握V形坡口對接立焊單面焊雙面成形的操作過程

　　能力目標：

　　使學生通過學習對接立焊的焊接操作過程來掌握好對接立焊的焊接操作基本功。預防和解決焊接過程出現的質量問題，焊出高質量的立焊焊縫。

　　情感目標：

　　培養學生立位對焊接的興趣，激發學生對焊接技能的求知欲

　　3、教學重難點及解決辦法

　　依據“以能力為本位，以就業為導向”的教育指導思想，我認為本課的重點是對接立焊單面焊雙面成形的打底層焊的操作方法；本課的難點是對接立焊焊打底焊熔池和熔孔的控制。

　　解決辦法：以圖示直觀和視頻演示的影像直觀教學法，使學生能夠對所學知識

　　加深印象，有利于學生對知識的理解和掌握。采用以理論講解—視頻演示—老師示范操作—學生練習—老師指導—互相探討經驗交流的模式能夠使學生對于實踐操作技能很好的掌握，從而增強學生對重點和難點的突破。

　　二、 教學方法

　　本節課采用影像直觀教學法使所學知識簡單化、直觀化有利于學生學習，以實訓內容為主線，教師示范指導學生實踐操作，學生自己實踐操作老師巡回指導，學生經驗交流總結，完成教學任務。

　　三、說學法指導

　　有句名言說的好：“簡單的招式練到極致就會變成絕招”，機加1151班大多學生喜歡實踐動手，但是很多學生找不到技巧方法，要很好的掌握本次課的核心內容，學生應該采用以下學習方法：

　　觀察法 練習法 經驗交流

　　四、說教學過程

　　為了使教學內容簡單化，提高學生的學習興趣，真正讓學生學得懂、學有用、愿意學，讓課堂活躍起來，我把整個教學過程設計為六個環節。

　�。ㄒ唬┒嗝襟w輔助 提問導入：

　　什么是立焊？（用多媒體圖片顯示立焊的操作，以利于全體學生對立焊的理解。）

　　立焊的特點？（讓學生下面的學習內容想躍躍欲試，提高興趣）

　�。ㄔO計說明：通過問題引入內容，讓學生自己感到很多知識自己不知，以調動學生的求知欲）

　�。ǘ�）理論知識傳授

　　利用理論知識結合圖片、視頻演示，使所學知識簡單化、直觀化，讓學生對立位單面焊雙面成形理論知識能夠很好的學習，使學生直觀的看到焊接立位焊

　　接單面焊雙面成形。

　　（設計說明：培養學生的觀察能力、分析問題的能力。激發學生下一步實踐操作的欲望）

　�。ㄈ�）教師示范操作：

　　根據本次教學內容，老師給予實際操作示范，邊操作邊講解操作的要領和注意事項，特別是操作難點的地方，老師細心示范和講述，讓學生加深印象，有利于學生下一步的操作。

　�。ㄔO計說明：這個環節讓學生親自觀察實際操作，親自感受操作的環節，進一步加深學生的印象，培養學生觀察學習的能力）

　　（四）學生實踐操作，老師親臨指導 ：

　　對學生進行分組，讓學生親自完成立位對接單面焊雙面成形的整個操作過程，教師巡回指導，糾正學生在整個操作過程中的錯誤之處。在學生實際操作過程中給予對學生指導，能夠啟發學生，能夠激發學生的學習興趣，有利于教學的有效進行。

　　（設計說明：這一環節是學生的動手操作的環節，操作性比較強，讓學生在具體的操作中探索學習，掌握操作技能和技巧，激發學生的學習興趣，體會成功后的喜悅，增強學生學習本課程的信心）

　　（五）焊接經驗交流：

　　讓學生發表個人焊接體會，交流焊接技巧和方法，增加同學之間的感情，促進共同提高，養成良好的學習氛圍。

　　（設計說明：這個環節主要讓學生通過經驗交流來促進共同提高，能夠促進學生之間的感情，增強學生的學習興趣和探索欲望，促進焊接技術向前發展）

　　（六）積極思考，拓展延伸

　　布置課后作業，鞏固所學知識和增加知識拓展，豐富學生課余時間自我發揮。 （設計說明：既鞏固了基礎知識，又對知識作了適度延伸，促使學

　　生在課外探索尋找答案，使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖帶頭的目的）

　　五、板書設計

　　板書主要呈現立位單面焊雙面成形的焊前準備、裝配、焊接參數、焊接過程理論知識和圖片以及安全事項等內容。

　　（設計說明：采用此板書，清晰在再現了本節課學習的主要內容，以及學習本節課的關鍵所在，突出了教學重點，增強了學生的.記憶力）

　　六、說教學效果

　　本課本著“以能力為本位，以就業為導向”的教育指導思想，其效果還體現在如下幾個方面：

　　以圖示直觀和視頻演示的影像直觀教學法，使學生能夠對所學知識加深印象，有利于學生對所學知識的理解和掌握。

　　采用以理論講解—視頻演示—老師示范操作—學生練習—老師指導—互相探討經驗交流的模式能夠使學生對于實踐操作技能很好的掌握。主要培養學生的觀察學習能力、實踐動手能力，培養良好的學習氛圍。

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委、老師！因為我的經驗不足，整個說課過程一定有許多缺點和漏洞，希望專家們能給予批評和指正，謝謝!

　　篇三：焊接方法與操作技術說課稿

　　一.課程設置

　　1．1 課程定位

　　1.1.1是機械制造與裝配技術專業的核心課程 1.1.2是機械制造與裝配技術專業的核心課程 1.1.3是學生具備電焊工職業資格的有力保障 1．2 課程設計

　　根據本課程對應的工作任務，將工作過程引入教學，以工作任務為引領確定本課程的結構，以職業能力為依據確定本課程的內容。以圍繞掌握本專業職業能力來組織相應的知識、技能和態度，設計相應的實踐活動；堅持以創設“真實的生產情境”為特征進行教學環境建設。教學過程中采用以“學生”為主體、以“典型焊接接頭”為載體、“常規電弧焊方法實施焊接”的行動導向教學方法，注重學生專業能力、方法能力和社會能力的培養，增強其職業能力拓展的后勁，滿足職業生涯發展需要。 1.2.1以職業崗位能力為核心確定課程教學目標 1.2.2以工作內容為依據確定課程內容 1.2.3以實際項目為載體設計學習情景

　　1.2.4以認知規律和職業成長規律為依據序化教學內容 二. 教學內容 2．1 內容選取

　　2．2 教學內容的組織與安排

　　2.3．教材及相關資料

　　本課程使用由化學工業出版社出版，葉琦主編的《焊接技術》，本書為高職高專規劃教材，課程教學內容的選取以職業崗位能力培養為依據，以工作過程為主線，以完成工作任務所需的能力、知識構建課程教學內容。結合企業一線實際生產案例，強調課程內容的實踐性，淡化課程內容的純理論性，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的提升。

　　為促進學生主動學習和提高學習效果，本課程還有職業技能鑒定規范（考核大綱）《電焊工》、國家職業技能鑒定教材《電焊工》（初級、中級、高級）、國家職業資格培訓教材《焊工》（技師技能、高級技師技能）、《焊工手冊》、《焊接技師手冊》、《焊接工程師手冊》、《機械設計手冊》以及國家頒布的相關標準等作為輔助教材。 三.教學方法與手段 3.1教學設計 3.2教學方法

　　1、項目任務教學法

　　2、行為啟發引導教學法 3、立體化教學法 4、多媒體動畫教學法 5、案例討論教學法 6、仿真教學法 3.3教學手段

　　在教學過程中，突破“以教為主”的課程教學模式，充分發揮學生的自主性、創造性，如采取多種形式的“互動式教學”；突破課堂本位的教學模式，實行“教、學、做”一體化教學，在實訓室或生產現場授課，教師邊講邊操作演示、學生邊學邊練；充分利用多媒體課件和仿真教學等現代教育技術，拓展教學資源，改進教學方式，豐富教學內容。 四、教師隊伍-教師隊伍結構 五、實踐條件

　　5.1校內實訓設備與實訓環境 序號 實訓室名稱 1 鉗工實訓室 2 普通車床實訓室 3 普通銑床實訓室 4 數控車床實訓室 5 數控銑床實訓室 6 機械綜合實訓室

　　7 柔性自動生產線實訓室 5.2 校外實訓基地

　　本課程建有穩固的校外實踐教學基地，涉及車輛制造、化工機械、冶金工業及能源工業等不同行業領域。既有典型的常規生產裝備，也有現代化的專業生產線。其承擔著本專業的企業認識實習、及頂崗實習等多項實踐教學，為學生在真實的職業環境下培養職業素養、提高職業技能提供了有力的保障。 六、教學效果-教學評價 學生評價：

　　通過學生自身的感受，了解學生對該門課程是否有濃厚的學習興趣，對教學方法是否認同，考核成績如何等（學生評教）。

　　專業課老師及實習老師評價：

　　通過與專業課及實習老師的溝通，了解學生掌握的知識如何，所學內容是否能滿足后續專業課程的需要，深度是否需要調整等學生評價： 系部督導組評價：

　　通過檢查教師教案、授課計劃、平時成績及聽課情況等綜合打分對代課教師進行評價。 學院督導組評價：

　　通過檢查教師教案、授課計劃、平時成績、聽課情況及系部督導匯總成績等綜合打分對代課教師進行評價。

　　七. 本課程的特色與創新點

　　以典型工作任務的關聯性和職業能力的遞進關系重構專業課程結構，創設了針對焊接高技能人才首要崗位能力培養的課程——焊接方法與操作技術。

　　實施“項目課程”教學，以工作任務為主線，將理論教學與實踐教學相融合，以崗位技能培養為核心，合理設置基礎理論與實踐教學內容。

　　實施教、學、做一體化教學組織模式。校內實訓基地為本課程的主要授課地點，教師按照講授——示范、演示——操作練習——檢查總結的程序組織教學，學生在做中學，提高學習樂趣和效果。

　　課程中增加了激光焊、攪拌摩擦焊、焊接機器人等先進焊接技術及其應用的內容，使學生及時了解先進焊接技術的發展，為其今后的應用和再提高奠定基礎

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