曹劌論戰教學說課稿

時間：2021-06-11 09:50:06 說課稿我要投稿

曹劌論戰教學說課稿

　　《曹劌論戰》說課稿

曹劌論戰教學說課稿

　　各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰》，下面，我將從教材、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計六方面對本課的設計進行說明。

　　【說教材】《曹劌論戰》是現行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

　　《曹劌論戰》記載了中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長于記事的特點。

　　【說教學目標】課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀共同發展的三維教學理念，結合文言文的體裁特征，本文教學目標設定為：

　　１、理解重要詞語的含義

　　２、理清本文敘事的線索。

　　３、激發學生對以弱勝強的戰術的興趣，并引導學生學習和運用相關的知識。

　　據此，確定本文的學習重點為：

　　１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　　２、理解本文詳略的處理。

　　３、能結合實際談談從文章受到的啟示。

　　【說教法】

　　１、這課主要采用問題導引法、啟發式、講解法。對于文言文，學生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結合以前所學知識及整體感受通過啟發喚起學生的認知；對于課文內容的理解，教師可以設疑激趣問題導引，使學生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　２、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。

　　【說學法】發揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

　　１、加強文言文的朗讀。學生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節，在朗讀中背誦積累。

　　２、鼓勵學生課堂討論，課堂討論可以節約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學生自主性

　　學習的重要途徑。３、注重及時訓練。以訓練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓練）為主線，檢測知識的掌握與運用。

　　【說教學過程】

　　一、回顧史事，激趣導入

　　同學們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰例，大家知道的有哪些？……他們取勝的原因雖然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學習的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰》，去感受一下那個時代的風云變幻吧。

　　設計導語時我是這樣考慮的：九年級的學生已經學完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內容學生一般都是比較有興趣的。因此，讓學生先回憶自己學生過的一些著名的戰役，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。

　　二、多樣誦讀，感知課文

　　１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）

　　學生任務：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節奏；體會朗讀語氣情感。

　　２、試讀課文。教師要求學生看清原文，速度稍慢。

　　３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學生配合，或讀或評。

　　４、譯讀課文。提示學生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學習方法：查閱法、圈點法（為下環節做準備）。這個環節我的設計依據是：學習文言文必須有大量的誦讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學中以朗讀為線索，讓學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。

　　三、質疑探究，理解課文

　　１、合作解疑，掃清閱讀障礙：第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調性講解。總結：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……

　　２、鞏固訓練：學生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。

　　３、根據理解，講解文章故事。要求其他學生作好評價刪補這環節我的設計理念是：學生通過兩年文言文的學習，的理解翻譯文言文方面已經有了一定的基礎。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應該讓學生通過合作探究動產自主地尋求它的`含義。老師也需要適當引導，注意學習方法的歸納，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。

　　四、分析人物，探討寫法提問引入：

　　１、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？

　　２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？問題解決途徑：問題一采取教師啟發式；問題二采取學生辯論式。教師及時作出總結歸納：文章表現人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。

　　設計依據：人物是文學作品中一個重要的元素，我們既要教給學生結合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學生寫作的“示范”，讓學生領會寫人物的方法。

　　五、分析結構，討論用意

　　學生討論：課文對戰前和戰后作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰爭類影視作品大不相同。在這里就要引導學生去討論：作者為什么這樣安排材料？

　　教師可以設置坡度題進行引導，如：戰前和戰后主要是對人物的什么描寫？體現了標題的哪個字？如果對作戰過程交代仔細，對表現人物的戰爭思想有無很大作用？

　　教師最后聯系學生寫作實際總結：材料是為表現人物服務的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

　　我的設計依據：這一環節不僅是引導學生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導學生的寫作。

　　六、學以致用，鞏固練習

　　作業一：課外收集歷史上著名的戰例、軍事家、有關戰爭的名言各２～３個。

　　作業二：通過學習這篇文章后，結合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。選題１、我看“天下興亡，匹夫有責”選題２、以“機會”為話題作文