《曹劌論戰(zhàn)》說課稿

時間：2022-06-15 18:55:22 說課稿我要投稿

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《曹劌論戰(zhàn)》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿1

　　各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六方面對本課的設(shè)計進行說明。

　　【說教材】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。

　　《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。

　　【說教學(xué)目標】

　　課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設(shè)定為：

　　1、理解重要詞語的含義

　　2、理清本文敘事的線索。

　　3、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識。

　　據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點為：

　　1、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　　2、理解本文詳略的處理。

　　3、能結(jié)合實際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>

　　【說教法】

　　1、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥;有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認知;對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　2、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力;擴大教學(xué)容量。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　1、加強文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準語感

　　，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　2、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學(xué)生自主性

　　學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　3、注重及時訓(xùn)練。以訓(xùn)練(包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練)為主線，檢測知識的掌握與運用。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、回顧史事，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些?……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風(fēng)云變幻吧。

　　設(shè)計導(dǎo)語時我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生在一個比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。

　　二、多樣誦讀，感知課文

　　1、聽讀課文(事先準備好課文的配樂朗誦)

　　學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音;較長句子劃好朗讀節(jié)奏;體會朗讀語氣情感。

　　2、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。

　　3、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。

　　4、譯讀課文。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點法(為下環(huán)節(jié)做準備)。

　　這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、質(zhì)疑探究，理解課文

　　1、合作解疑，掃清閱讀障礙：

　　第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決;第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥;第三步：教師就文中重要詞句作強調(diào)性講解。

　　總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……

　　2、鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯(兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文)課文。

　　3、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價刪補

　　這環(huán)節(jié)我的設(shè)計理念是：學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí)，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會翻譯淺近文言文。

　　四、分析人物，探討寫法

　　提問引入：

　　1、你認為曹劌是怎樣的一個人?文章是如何表現(xiàn)這個人物的?

　　2、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用?有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎?

　　問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式;問題二采取學(xué)生辯論式。

　　教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比;評價人(事、物)──要全面，一分為二。

　　設(shè)計依據(jù)：人物是文學(xué)作品中一個重要的元素，我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會寫人物的方法。

　　五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意

　　學(xué)生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料?

　　教師可以設(shè)置坡度題進行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫?體現(xiàn)了標題的哪個字?如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用?

　　教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

　　我的設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

　　六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)

　　作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各2～3個。

　　作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。

　　選題1、我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　選題2、以“機會”為話題作文

　　作業(yè)的設(shè)計，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時也要給不同層次學(xué)生展示的空間。

　　【說板書設(shè)計】

　　曹劌論戰(zhàn)

　　鄉(xiāng)人曹劌魯莊公

　　戰(zhàn)略：取信于民戰(zhàn)術(shù)：抓住時機

　　板書設(shè)計意圖：

　　板書的設(shè)計應(yīng)從簡從精，提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨一目了然，同時本文的語言風(fēng)格樸素自然，所以在板書的設(shè)計上也映照這一風(fēng)格。

　　【小節(jié)】

　　總之，我在設(shè)計本課時的總體理念是：

　　突出文言文教學(xué)的特點，遵循實用性原則，從理解字詞入手，進一步深化對人物形象和文章含義的挖掘;注重教學(xué)過程中學(xué)生的參與，盡量做到把課堂交給學(xué)生;教師做好及時點撥和學(xué)習(xí)方法的梳理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　如有不合理的地方，還請各位專家多多指正。謝謝大家!

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿2

　　【說教材】

　　本文選自初三教材文言文單元的一篇文章。本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)中指揮、戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述。短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力：

　　讀懂課文，在情境中體會重點字、詞、句、結(jié)合上下文情景分析文章。

　　2、過程與方法：

　　鍛煉自學(xué)能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　體會曹劌的機智，愛國的品質(zhì)。

　　【說教法】

　　本課我打算采用語境導(dǎo)課法，因為這是一篇優(yōu)秀的先秦散文，語言環(huán)境和語言背景不同于現(xiàn)代語境，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學(xué)生思考。

　　【說學(xué)法】

　　以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，找準語感。在朗讀中體會語言特色，理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦、積累。

　　【說教學(xué)過程】

　　1、導(dǎo)入新課：

　　以歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，如赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等導(dǎo)入新課。

　　2、介紹課文相關(guān)知識，介紹《左傳》熟悉背景。

　　3、學(xué)生朗讀課文，熟悉內(nèi)容

　　4、提出問題，讓學(xué)生討論分析，整體感悟。

　　5、分析人物形象

　　6、總結(jié)課文

　　【板書設(shè)計】

　　戰(zhàn)前準備

　　戰(zhàn)爭經(jīng)過

　　戰(zhàn)后總結(jié)

　　【布置作業(yè)題】

　　課后第三題。

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿3

各位評委，各位老師：

　　上午好。我今天說的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，這一課是語文版初中語文第三冊第七單元27課。是一篇記事文言文。本單元選了三篇記事文言文，單元教學(xué)要求：學(xué)生利用學(xué)習(xí)現(xiàn)代記事文掌握的有關(guān)知識，形成的有關(guān)能力來幫助學(xué)習(xí)文言記事文。

　　我所帶的班級已經(jīng)經(jīng)過一年文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感知文言文的表達習(xí)慣，尤其對文言文的句式有了初步的了解，對于常用實詞，虛詞的意義和用法也有一定的積累。而本篇課文著重敘述曹劌分析戰(zhàn)爭取得勝利的因素。雖然課文字詞句與現(xiàn)代漢語有較大的差別，但文章以人物談話為主，又有一定的情節(jié)性，所以內(nèi)容上不難理解。根據(jù)本單元的教學(xué)目標，學(xué)習(xí)重點，并結(jié)合學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標是：

　　1、理解詞句的意思，疏通文意。

　　2、誦讀課文，分析人物形象。

　　3、學(xué)習(xí)作者詳略得當?shù)臄⑹鼋Y(jié)構(gòu)，把握文章的主題思想。

　　教學(xué)的難點是：分析人物形象及理解文章的主題思想。

　　新基礎(chǔ)教育提出：“教學(xué)設(shè)計應(yīng)使語文課堂成為開放性的課堂，要打破教師的壟斷控制，應(yīng)該由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，打通課堂語文與生活的關(guān)系，使語文課堂成為關(guān)懷學(xué)生個體生命的課堂，關(guān)注教學(xué)進程中學(xué)生瞬間的感受和變化著的情緒，關(guān)注學(xué)生語言中每個閃光點和障礙點。”王榮生教授也曾提出：“教學(xué)的根本目標是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生學(xué)的活動，教學(xué)流程就是學(xué)的活動充分展開，努力營造以學(xué)的活動為基點的課堂教學(xué)。”基于以上的理念，對于本課的教學(xué)過程，我是這樣設(shè)計的：

　　1、課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　3、再讀課文，分析人物形象。

　　4、研讀文本，理解文章的主題思想。

　　5、遷移拓展。

　　在學(xué)習(xí)本課之前，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)，要求在朗讀上達到熟讀成誦的程度，并結(jié)合課文注解大致理清文章的主要內(nèi)容，教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)由課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出問題是：題目《曹劌論戰(zhàn)》中“論”是什么意思？經(jīng)過討論明確是分析，論述的意思。那么“論戰(zhàn)” 指的是什么呢？由此進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第二個環(huán)節(jié)是通過自由朗讀課文，分析討論文章中曹劌分析論述了什么？這是貫穿本課的一個綱要信號。學(xué)生討論后明確文章主要是論述作戰(zhàn)如何取得勝利。戰(zhàn)前是要取信于民，在戰(zhàn)爭過程中要善于抓住作戰(zhàn)時機。學(xué)生在討論分析問題的過程中帶出對關(guān)鍵詞語的理解，如“間”“鄙”“安”“遍”“犧牲”“加”“獄”“雖”“以”“屬”等。老師與同學(xué)一起共同討論，進一步明確這些詞語的意義和用法。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來理解和記憶常用實詞和虛詞的意義和用法以及對特殊句式的理解和把握。這樣的學(xué)習(xí)避免了脫離文本枯燥的理解字詞，并加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是思考并討論“曹劌是如何論述的？”這是一個比較大話題。我考慮到學(xué)生可能不知如何下手，我將這個問題分解為兩個子信號：一是曹劌在論述作戰(zhàn)條件時是怎樣一步步達到自己的意圖的？而在這個過程中魯莊公又是如何表現(xiàn)的？在曹劌與魯莊公的一問一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到預(yù)期的效果。在曹劌的引導(dǎo)下魯莊公明白了必須獲得全國人民的信任，才是取得戰(zhàn)勝齊軍的政治保障。這個問題也將曹劌位卑未敢忘憂國的愛國形象，卓越的軍事才能顯現(xiàn)出來。從魯莊公的思想變化中也可以看出魯莊公并非前文提到的“鄙”，而是一個明君，是一個任人唯賢，善于采納別人意見的君主。另一個子信號是：作戰(zhàn)中如何能取得勝利？教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文第二、三自然段的內(nèi)容進行分析討論。。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公選擇反擊時機在“彼竭我盈”之時，當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他用實際行動讓魯莊公懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。

　　在完成這個環(huán)節(jié)后，教學(xué)難點也得到了解決。理解曹劌和魯莊公的形象應(yīng)該是水到渠成的。并進一步由學(xué)生總結(jié)文章塑造曹劌和魯莊公形象的方法。如通過正面描寫人物的語言，動作，結(jié)合側(cè)面描寫的方法凸顯人物的性格特點。

　　教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)是討論文章的詳略安排。這是一篇敘事性的文章，詳略的安排非常分明，那么文章是如何安排詳略的呢？為什么詳寫作戰(zhàn)前的準備，而略寫戰(zhàn)爭的經(jīng)過？這是一個值得爭議的問題，一石激起千層浪，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。在討論的過程中適時的點撥和引導(dǎo)學(xué)生思考“論戰(zhàn)的真正價值是什么？”從而解決第三個綱要信號——“為什么論？”，若學(xué)生在理解這個問題感到困難時，可以將問題簡化為：“作者著重寫作戰(zhàn)前的準備想要寄托怎樣的思想？”學(xué)生討論后會比較清晰的理解到是為了突出民重于天、民重于神的思想，從而教師可作適當?shù)目偨Y(jié)，并簡單介紹《左傳》集中反應(yīng)了春秋以來日益興起的民本思想，從而把握文章的主題思想。討論過程中只要學(xué)生言之成理都給予肯定。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和深入思考問題的習(xí)慣。

　　第五個環(huán)節(jié)是遷移拓展，也可以作為課后作業(yè)：

　　1、用現(xiàn)代漢語將《曹劌論戰(zhàn)》改寫成一篇故事，注意通過人物的語言，動作，神態(tài)塑造人物的性格特點。

　　2、閱讀《宮之奇諫假道》和《子產(chǎn)論政寬猛》。

　　通過拓展閱讀，讓學(xué)生進一步了解和感受《左傳》反映出來的儒家政治思想及言辭婉轉(zhuǎn)，描寫入微的寫作特色。我們都知道任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是在達到一定量的前提下實現(xiàn)的。所以積累是相當重要的，教師在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有必要給學(xué)生推薦適當?shù)淖髌愤M行拓展閱讀，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。

　　在本次教學(xué)設(shè)計中，我注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累知識，在讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，在朗讀中學(xué)會分析人物，分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主題思想等。

　　在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，注意在與學(xué)生的對話中生成教學(xué)內(nèi)容。戴維伯姆認為：“課堂對話的意圖是為了實現(xiàn)最自由、最徹底、最無拘無束的交流和溝通，在談話過程中探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見”“不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出。”（《論對話》，教育科學(xué)出版社20xx年版）所以在教學(xué)設(shè)計中，我常常留有較大的空間，具體的細節(jié)靈活處理，能由學(xué)生說出來的，教師盡量不說，如通過討論明確課文中難理解的重要字詞意義和用法，通過師生的對話討論得出文章主要人物的性格特點，通過對話討論了解如何安排文章的詳略，并由此探討文章呈現(xiàn)出來的思想意義等內(nèi)容。

　　教學(xué)過程我主要采用綱要信號教學(xué)法和點撥法。

　　綱要信號教學(xué)法事前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫創(chuàng)造的一種教學(xué)法，這種方法的核心是綱要信號圖表，運用這種教學(xué)法的好處在于能提綱挈領(lǐng)，簡明扼要的反映需要重點掌握的教學(xué)內(nèi)容。如在本課中為了幫助學(xué)生快速準確的把握曹劌論述的內(nèi)容和技巧，把握本文呈現(xiàn)出來的思想意義，我設(shè)計了這樣的綱要信號：

　　1、曹劌論述了什么？

　　2、曹劌是怎樣論戰(zhàn)的？

　　3、曹劌為什么論戰(zhàn)？

　　這三個綱要信號貫穿全篇，也貫穿了整堂課，使教學(xué)思路清晰，使學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既放得開也收得攏。

　　另一個教學(xué)法是點撥法，點撥法是蔡澄清先生提出的，主要針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除學(xué)生的疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　課堂教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三方面的共同發(fā)展。真正實現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到不教的目的。

　　謝謝各位老師指導(dǎo)。

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿4

　　以下按說教材，說教學(xué)目標，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)步驟，說板書設(shè)計六部分來說課。

　　一．說教材

　　本文是選自初三教材文言文單元的一篇文章，本文作為一篇經(jīng)久不衰的經(jīng)典古文，是本單元的重點篇目，同時也是整個初中階段的重點篇目。文章出自《左傳》，記載了春秋爭霸時期齊魯長勺之戰(zhàn)的史實，以曹劌的活動為線索，把戰(zhàn)前的準備，戰(zhàn)中的指揮，戰(zhàn)后的總結(jié)做了簡練的描述，短小精悍，塑造了具有鮮明個性的人物形象。

　　二．說教學(xué)目標

　　知識能力目標：讀懂課文，在情境中體會重點字，詞，句，結(jié)合上下文情境分析文章。

　　過程與方法目標：鍛煉自學(xué)的能力，查閱資料書，整理筆記，反復(fù)誦讀感知，在理解文章中心的基礎(chǔ)上深入討論。

　　情感態(tài)度價值觀目標：體會曹劌的機智，愛國的品質(zhì)。

　　三．說教法

　　本篇課文我打算采用語境導(dǎo)讀法，因為這是一篇先秦的散文，語言環(huán)境和語言背景皆脫離了現(xiàn)代語境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，還原語境，找準語感，真正理解文章的內(nèi)涵。教師根據(jù)學(xué)生特點和文章特點設(shè)置焦點問題，引發(fā)學(xué)生的思考。放棄傳統(tǒng)的字子落實，句句清楚，有言無文的教學(xué)方法

　　四．說學(xué)法

　　以學(xué)生為主體，學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準顧問語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　以訓(xùn)練為主線，包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練。查資料，課堂討論，課后寫作的方式進行。師生在平等自由的言語交際過程中養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。

　　五．說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是一篇描寫戰(zhàn)爭的文章，情節(jié)跌宕起伏，險象環(huán)生，要知詳情請翻開課本

　　2、學(xué)生自讀

　　要求學(xué)生不堪注解，通讀全文，標出不懂的字詞句。然后再對照注解讀，再標出疑難字詞，并寫入自讀筆記。教師巡視，檢查自讀情況，篩選出有針對性的，普遍存在的問題，寫上黑板匯總。

　　3、解決疑問，先請同學(xué)翻字典自己查不懂的字詞，教師提問

　　伐：有侵略，還有攻打的意思，請同學(xué)思考哪個更符合本文語境（落實攻打的語境意義，因為本文的作者是魯國的左丘明所纂寫，侵略帶有貶義，故不可能）

　　靡：有倒下，還有傾斜的意思，聯(lián)系上下文語境理解詞義（落實傾斜的語境含義）

　　下視其輒：有向下看，還有下車的意思，聯(lián)系上下文理解詞義（落實下車的語境含義）

　　4、字詞討論分析完畢，請同學(xué)再通讀課文，再次整體感悟。

　　5、深入理解課文，通過自讀筆記，檢查出主要疑問

　　（1）這場戰(zhàn)爭誰是爭議的一方？（討論得出春秋無義戰(zhàn)）

　　（2）課文怎樣塑造曹劌的英雄形象？（討論得出機智，愛國的品質(zhì)）

　　（3）魯莊公鄙乎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代生活，把魯莊公放到現(xiàn)代環(huán)境中來討論，無標準答案）

　　6、作業(yè)布置：以本文出發(fā)談“天下興亡，匹夫有責(zé)”

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿5

　　一、教材分析

　　課文《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩片段，全文簡明完整地記錄齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。由于曹劌的參與，造就了我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。文章贊揚了曹劌熱愛祖國，關(guān)心國事的精神及政治上取信于民的遠見和卓越的軍事領(lǐng)導(dǎo)才能。從教材的編寫意圖上看，編者選取《左傳》中的精彩片段意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，了解古代社會，受到高尚情操和趣味的熏陶，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，豐富自己的精神世界。教材注意到九年級下冊的特殊性：作為九年級下冊文言文的開篇它是對前幾冊內(nèi)容的總結(jié)，有是前幾冊文言文知識基礎(chǔ)的升華與發(fā)展，對今后高中階段的語文學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。而本篇課文本身剪裁精當，短小精悍，人物形象鮮明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生認識和積淀古代優(yōu)秀文化。

　　基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

　　1、掌握本課重要文言詞語。

　　2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

　　3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

　　以上三個目標1為知識與能力目標是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

　　二、學(xué)情及教法學(xué)法

　　讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓語文回歸課堂，是新課程的理念。而學(xué)生在前幾年的學(xué)習(xí)中，已對文言文的學(xué)習(xí)有了一些基礎(chǔ)，再加上本文課下注釋詳盡，情節(jié)引人入勝，故在本文的學(xué)習(xí)上采用自主合作的方法學(xué)習(xí)本文。教師則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，教師進行適時點撥、引導(dǎo)，處理好放與扶的關(guān)系，實實在在培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

　　2、把握人物語言，揣摩人物性格。

　　3、合作探究課文思想內(nèi)容。

　　4、教師引導(dǎo)點撥，與學(xué)生共同討論。

　　三、說教學(xué)程序

　　（一）激趣導(dǎo)入

　　1、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

　　2、走進《左傳》簡介《左傳》

　　生先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）

　　（二）生一讀課文會讀

　　師范讀，生練讀，齊讀。

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿6

各位評委：

　　大家好，今天我要說的篇目是蘇教版九年級下冊第四單元課文《曹劌論戰(zhàn)》。

　　一、教材分析

　　基于以上幾點，我把本節(jié)課的目標確定為以下幾點：

　　1、掌握本課重要文言詞語。

　　2、把握人物對話，探究人物思想觀點。

　　3、理解課文內(nèi)容了解魯國以弱勝強的原因。

　　以上三個目標 1為知識與能力目標是學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。2、3是本課的重點目標。三個目標并非孤立的，而是相互聯(lián)系，相互滲透的。

　　二、學(xué)情及教法學(xué)法

　　1、反復(fù)朗讀課文，讀通，讀懂，背誦。

　　2、把握人物語言，揣摩人物性格。

　　3、合作探究課文思想內(nèi)容。

　　4、教師引導(dǎo)點撥，與學(xué)生共同討論。

　　5、說教學(xué)程序

　　6、激趣導(dǎo)入

　　7、列舉我國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課，引出齊魯長勺之戰(zhàn)。

　　8、走進《左傳》簡介《左傳》

　　先根據(jù)課前搜集的資料介紹，教師補充。（大屏幕顯示）

　　讀課文會讀

　　師范讀，生練讀，齊讀

　　再讀，

　　結(jié)合課下注釋翻譯課文，標出不懂的地方。

　　查閱工具書解決疑難字詞。仍然不懂的小組合作解決。

　　質(zhì)疑。

　　三、讀課文理解感悟

　　（一）、帶著問題讀課文

　　魯國能以弱勝強，你認為有那些原因？

　　此次魯國能取勝，曹劌功不可沒，那么從文中可看出曹劌是一個__________________________________的人。

　　對魯莊公這個人，你是如何看待的呢？

　　小組討論交流

　　新課程要求，學(xué)生是課堂的主體。課堂中，如果單純讓學(xué)生獨自思考，一部分學(xué)生可能會茫然而無所得，故組織學(xué)生進行討論交流促進學(xué)生對話，讓知識在交流中生成，思想在碰撞中產(chǎn)生。智者有這樣一句話，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換過后，各自還是一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換過后，我們每人就有兩種思想。所以交流討論可以促進學(xué)生思想的完善，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。

　　展示學(xué)習(xí)成果

　　抽出學(xué)習(xí)小組展示學(xué)習(xí)成果，師生共同完善。并板書。

　　（二）、再讀課文，限時背誦

　　（三）、作業(yè)練習(xí)

　　1、繼續(xù)熟背課文。

　　2、完成課后練習(xí)。

　　四、說板書

　　思想上：熱愛祖國

　　以弱勝強原因政治上：取信于民曹劌：遠謀

　　軍事上：抓住戰(zhàn)機

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿7

　　各位老師，大家晚上好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版九年級語文下冊文言文單元中《曹劌論戰(zhàn)》與《鄒忌諷齊王納諫》復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容這兩課在本單元中處于重要的地位，重要的文言知識點非常多，并且這兩課中人物形象和觀點態(tài)度有很大的相似性，所以合并在一起重點復(fù)習(xí)

　　經(jīng)過九上和九下12篇文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的知識儲備，初步具備自主閱讀課外淺易文言文的能力，但是文言知識不夠系統(tǒng)，對文言文中考考點的把握不夠全面，課內(nèi)外知識遷移的能力不高，所以針對這一現(xiàn)象，據(jù)中考考點制定以下復(fù)習(xí)目標：

　　文言文中考考點為：

　　識記：

　　1、準確默寫文言名句

　　2、識記文中重點詞語的含義

　　理解：

　　1、理解常見文言詞語在文中的基本用法

　　2、理解常見的文言句式

　　3 、理解并翻譯文中的句子

　　分析綜合：歸納主要內(nèi)容，概括觀點態(tài)度

　　鑒賞評價：

　　1、評價作品的思想能內(nèi)容和作者的觀點

　　2、鑒賞作品的語言、形象和表達技巧

　　由此確定本堂課的復(fù)習(xí)目標及重難點：

　　知識目標：識記文言名句和重點詞語的含義

　　能力目標：

　　1、理解常見文言詞語、文言句式在文中的基本用法并能夠準確翻譯句子（重點）

　　2、分析歸納文章主要內(nèi)容，概括觀點態(tài)度（重難點）

　　情感目標：感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進諫、從諫如流

　　的精神，激發(fā)愛國情感（難點）

　　教學(xué)設(shè)計：

　　課前案：知識梳理

　　一、重點詞語：（識記、理解）

　　1、通假字

　　2、詞類活用

　　3、古今異義詞

　　4、一詞多義

　　二、語句翻譯（理解、綜合）

　　特殊句式（根據(jù)句式，翻譯重點句子）★

　　判斷句：

　　省略句：

　　倒裝句：

　　被動句：

　　一、新課導(dǎo)入：

　　有位專家曾大打過這樣一個比方：漢語言學(xué)習(xí)好比一棵樹，文言文學(xué)習(xí)是這棵大樹的根須，現(xiàn)代文學(xué)史茂密的樹葉文言文的學(xué)習(xí)對于漢語言學(xué)習(xí)的重要性一目了然，今天我們來上一堂關(guān)于文言文復(fù)習(xí)課

　　二、課前案反饋：

　　師明確要求每一小組交流的每一版塊知識點，明了后上黑板展示，其他同學(xué)在組內(nèi)繼續(xù)交流其他知識點，等黑板上的同學(xué)寫完之后，同學(xué)們可以把黑板上的精華及時補充課前案，如果有不同點，可以及時補充，若有疑難點，可以向出示本版塊知識點的小組請教如果都明確了，可以迅速識記

　　三、鞏固檢測

　　利用多媒體展示三個包含所有知識點的文言句子，考查同學(xué)們的翻譯情況

　　1、小惠未徧，神弗福也

　　2、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

　　3、今齊地方千里，百二十城

　　學(xué)生們在翻譯的過程中注意咯知識點的落實，并回顧翻譯的原則與方法在落實翻譯的原則與放法的同時，突破本課的難點

　　四、強化訓(xùn)練

　　出示涵蓋這兩課知識點的中考題，讓學(xué)生體驗中考題型共三題

　　前兩個題難度較小，重點讓學(xué)生交流第三題，讓學(xué)生說出做題的憑據(jù)這一題考查的是多義詞“之”的用法，是學(xué)生的易混點，在學(xué)生分析的`基礎(chǔ)上，師相機引導(dǎo)歸納做此類題的方法

　　五、人物形象分析

　　（一）、學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上，要能夠鑒賞作品的人物形象幻燈片出示問題：

　　歸納總結(jié)《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》中明君賢臣的共同之處，分析比較曹劌與鄒忌、魯莊公與齊威王的不同之處

　　學(xué)生自主完成，讓兩個學(xué)生分別回答，其他學(xué)生歸納總結(jié)其要點并分析做這類題的方法

　　1、人物事跡（概述）

　　2、事跡體現(xiàn)人物精神風(fēng)貌（從文中概括）

　　3、抒寫人生感悟、人生啟示（多方面）

　　（二）、強化訓(xùn)練

　　出示往年關(guān)于本課的中考題：

　　從選文中看，齊國能“戰(zhàn)勝于朝廷”的原因有哪些？請你從中概括出一條對我們的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義的建議（3分）（鍛煉學(xué)生系統(tǒng)回答問題的能力，并實現(xiàn)槍案目標的升華）

　　六、遷移訓(xùn)練

　　剛才做的都是往年的課內(nèi)的中考題，對課內(nèi)的知識掌握的不錯，但是有課內(nèi)到課外知識遷移的能力如何呢？那么我們就又設(shè)計了一組課內(nèi)與課外的文言文對比閱讀題，來培養(yǎng)學(xué)生的顯性遷移能力，培養(yǎng)知識遷移意識重點講第三題古文今譯和第四題，進一步落實本課難點和情感目標，其中包含古今異義詞地方、多義詞所以與判斷句

　　但是，這類題是前幾年濰坊的中考題型，從去年開始，濰坊對文言文的考查加大了難度，考一篇純課外文言文閱讀這時，學(xué)生由比較閱讀的顯性遷移轉(zhuǎn)為隱性遷移時，能力又會如何呢？所以我們又設(shè)計了一篇純課外文言文閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的隱性遷移能力我們重點講解易混點多義詞“之”，再次落實上面講到的方法，還有第三題，落實情感目標

　　另外，為了進一步提升學(xué)生的課外遷移能力，我們又設(shè)計了兩篇課外拓展閱讀，內(nèi)容上密切聯(lián)系本節(jié)課所講內(nèi)容，進一步落實情感目標；題型上仍是中考題型，落實能力目標，尤其是難點古文今譯和易混點一詞多義，再次落實課上復(fù)習(xí)到的方法與技巧

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿8

尊敬的評委老師：

　　大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學(xué)設(shè)計進行說明。

　　【說教材】

　　《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文。《曹劌論戰(zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結(jié)構(gòu)嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經(jīng)典篇目之一。

　　【說學(xué)情】

　　本課設(shè)置在八年級上冊，在學(xué)此課時學(xué)生已經(jīng)接觸過一些短篇古文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但由于學(xué)生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學(xué)習(xí)本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學(xué)過程中，我把重點放在“問題導(dǎo)引，疏通文意；反復(fù)品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

　　【說教學(xué)目標】

　　根據(jù)以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學(xué)目標設(shè)定為：

　　知識與能力：了解《左傳》的有關(guān)文學(xué)常識，掌握文中關(guān)鍵詞語

　　及精彩句子的含義，積累文言知識。

　　過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)?/p>

　　寫作技巧；學(xué)習(xí)文章中所刻畫人物的特點。

　　情感態(tài)度價值觀：體會并學(xué)習(xí)曹劌身上的愛國主義思想。

　　【說教學(xué)重點和難點】

　　1、掌握文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義，學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當?shù)膶懽骷记伞?/p>

　　2、學(xué)會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

　　【說教法】

　　本課教學(xué)我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導(dǎo)引法。對于文言文，學(xué)生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內(nèi)容可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受來完成，對于此部分內(nèi)容我通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，我采用問題導(dǎo)引法，設(shè)置問題層層導(dǎo)引，讓學(xué)生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學(xué)習(xí)文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學(xué)生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎(chǔ)上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學(xué)生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

　　２、討論法。課堂討論是一種學(xué)生主動參與探究的學(xué)習(xí)活動。不僅能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學(xué)生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)檢查誦讀課文

　　二、復(fù)習(xí)關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識、文中關(guān)鍵詞語及精彩句子的含義

　　1、《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

　　2、關(guān)鍵詞語

　　（1）詞語釋義

　　肉食者鄙（鄙陋，目光短淺）

　　小惠未遍（遍及、普遍）

　　弗敢加也，必以信（虛夸，謊報）（誠實）

　　小信未孚，神弗福也（使人信服）（賜福、保佑）

　　公將鼓之（動詞，擊鼓）

　　既克（戰(zhàn)勝）

　　吾視其轍亂，望其旗靡（倒下）

　　（2）一字多義

　　吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。（所以）

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿9

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《曹劌論戰(zhàn)》是人教版九年級下冊第六單元的第一篇古文，是本單元的重點篇目。這篇出自于《左傳》的文章主要圍繞著“鄙”和“遠謀”這一文眼，通過人物的對話總結(jié)戰(zhàn)爭的經(jīng)驗教訓(xùn)。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的政治才能的形象。

　　2、教學(xué)目標：

　　新課程標準中對文言文提出的要求是：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;誦讀，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元提示要求學(xué)生熟讀并背誦課文，讀出一點語氣。因此，依據(jù)教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學(xué)提出的要求，我制定如下目標：

　　(1)知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯和文言特殊句式;

　　(2)能力目標：理解課文內(nèi)容，找出本文文眼，領(lǐng)會全文主旨;

　　(3)情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

　　3、教學(xué)重、難點：

　　(1)本文中古今異義詞的學(xué)習(xí)和重點虛詞“之”“以”的用法;

　　(2)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述;

　　(3)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　二、說教法

　　新課程大力提倡教師是課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生是課堂的主體。本課雖是講讀課文，也應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，老師只起主導(dǎo)作用。新課程同時提出 “要倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導(dǎo)學(xué)生讀人物對話、理清文章敘述線索、圍繞全文文眼有詳略的論述戰(zhàn)爭問題，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐。并運用多媒體展示板書。

　　三、說學(xué)法

　　針對初三學(xué)生已有兩年文言文學(xué)習(xí)功底，可利用課下注解和掌握的文言文的基本知識，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，疏通文意，理解課文內(nèi)容，明確文章主旨;采用討論式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。這也符合新大綱中“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動的獲取知識，科學(xué)地練習(xí)技能，全面提高語文能力”的要求。

　　四、說教學(xué)設(shè)計

　　(一)導(dǎo)入新課：回顧歷時課本上所學(xué)的著名的以少勝多的戰(zhàn)役(例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn))導(dǎo)入新課，學(xué)生通過回憶、討論，激活其學(xué)習(xí)積極性。

　　(二)朗讀課文：課前預(yù)習(xí)時幫助學(xué)生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生熟悉課文、理解字面意思。

　　(三)疏通文意：要求學(xué)生，以四人一小組展開對文言字詞的談?wù)摚Y(jié)合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這個過程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，小組的討論、交流，讓學(xué)生既發(fā)表見解看法，又獲取多方面信息，開拓學(xué)生的思路。最后教師把重點文言字詞、文言現(xiàn)象用多媒體展示：(例如：重點實詞：“專”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“屬”、“作”、“盈”、“靡”等字的含義;通假字：“徧”;古今異義詞：“犧牲”、“獄”、“可以”、“雖”、“再”;詞類活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判斷句、省略句、倒裝句;虛詞：“之”、“以”的用法。)

　　(四)理清結(jié)構(gòu)、明確主題：

　　1、要求學(xué)生快速瀏覽課文，簡述課文三個部分分別在講什么?(見板書)

　　2、文題是曹劌論戰(zhàn)，但論戰(zhàn)前還有一大段“請見”內(nèi)容的敘述，在這一個部分里，通過學(xué)生齊讀，教師提示學(xué)生找出文眼。學(xué)生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學(xué)生文眼有貫穿全文的作用，為后文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

　　3、接下來曹劌是如何論戰(zhàn)的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什么判斷?(見板書)

　　這些問題通過分角色朗讀課文，學(xué)生邊讀邊思，自主討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。同時，學(xué)生也學(xué)會了自主分析課文內(nèi)容，為以后做好閱讀題打下基礎(chǔ)。

　　4、第二部分中，正面描寫戰(zhàn)爭的內(nèi)容是一筆帶過的，而與文眼有關(guān)的描寫曹劌和莊公指揮作戰(zhàn)的內(nèi)容卻作為詳寫，讓學(xué)生討論得出：文眼在這個部分是通過哪些詞語體現(xiàn)出來的?(見板書)

　　5、第三個部分用了兩個發(fā)語詞“夫”，給我們分析了作戰(zhàn)中進攻和追擊的時機分別是什么?(見板書)

　　6、為什么戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)后分析取勝原因要作為詳寫?而戰(zhàn)爭過程要略寫呢?

　　學(xué)生明確：圍繞全文文眼的部分應(yīng)該作為詳寫內(nèi)容，與之無關(guān)的敘述就可以略寫，甚至不寫。即文章內(nèi)容剪裁得當。

　　7、拓展升華：

　　這樣的剪裁方式給我們的寫作有怎樣的啟示呢?

　　學(xué)生可答出：突出中心思想的材料詳寫;起銜接、交待、照應(yīng)作用的材料略寫;與中心無關(guān)的材料不寫。

　　五、說板書設(shè)計

　　戰(zhàn)前曹劌“請見”——“鄙”“遠謀”(文眼)

　　準備求信于臣，民弗從也不可戰(zhàn)

　　曹曹劌“論戰(zhàn)”——一問三答三斷求信于神，神弗福也 (“鄙”)

　　求信于民，忠之屬也 ——可戰(zhàn)(“遠謀”)

　　劌

　　戰(zhàn)中戰(zhàn)爭地點——長勺

　　論簡述戰(zhàn)爭過程勝負跡象——齊師敗跡

　　過程莊公指揮 “將馳”“將鼓”(“鄙”)

　　戰(zhàn) 曹劌戰(zhàn)斗 “未可”“可矣”(“遠謀”)

　　戰(zhàn)后進攻——勇氣——彼竭我盈

　　(“遠謀”)

　　原因追擊——懼伏——轍亂旗靡

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿10

　　【說教材】

　　【說教學(xué)目標】

　　１、理解重要詞語的含義

　　２、理清本文敘事的線索。

　　３、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識。

　　據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點為：

　　１、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。

　　２、理解本文詳略的處理。

　　３、能結(jié)合實際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>

　　【說教法】

　　１、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。

　　２、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　１、加強文言文的朗讀。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準語感

　　，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　２、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學(xué)生自主性

　　學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　３、注重及時訓(xùn)練。以訓(xùn)練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練）為主線，檢測知識的掌握與運用。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、回顧史事，激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風(fēng)云變幻吧。

　　二、多樣誦讀，感知課文

　　１、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）

　　學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。

　　２、試讀課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。

　　３、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。

　　４、譯讀課文。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。

　　三、質(zhì)疑探究，理解課文

　　１、合作解疑，掃清閱讀障礙：

　　第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調(diào)性講解。

　　總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……

　　２、鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。

　　３、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價刪補

　　四、分析人物，探討寫法

　　提問引入：

　　１、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？

　　２、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？

　　問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學(xué)生辯論式。

　　教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。

　　五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意

　　學(xué)生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料？

　　教師可以設(shè)置坡度題進行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？

　　教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。

　　我的設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

　　六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)

　　作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各２～３個。

　　作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。

　　選題１、我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”

　　選題２、以“機會”為話題作文

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿11

　　一、課文的特點

　　《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。

　　我今天所講是本課的第二課時的教學(xué)設(shè)計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標，是：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。

　　2、圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。

　　3、鑒賞本課的寫作特點。

　　二、學(xué)生情況分析

　　我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　針對這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點設(shè)計為：

　　把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。

　　教學(xué)難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當?shù)奶攸c。

　　三、教學(xué)設(shè)計中注意的幾點

　　針對本課教學(xué)的重難點和我班學(xué)生的實際情況，我在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾個方面：

　　1、課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點變易。

　　2、將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進行課文內(nèi)容分析時，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當提點重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進一步理解和分析。

　　3、重視對學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學(xué)生進行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。

　　4、利用小班化的優(yōu)勢，擴大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來，人人參與，人人有話說。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）

　　今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

　　（直接導(dǎo)入，并說明本課教學(xué)的重點）

　　（二）、研讀第一小節(jié)

　　1、讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)

　　2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？

《曹劌論戰(zhàn)》說課稿12

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我說課的課題是《曹劌論戰(zhàn)》，(這篇課文出自人教版初中語文九年級下冊第六單元)。下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六方面對本課的設(shè)計進行說明。

　　【說教材】

　　1、教材分析：

　　《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳·莊公十年》，該篇簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，文章沒有記敘這次戰(zhàn)役的進程，而是記錄曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明了，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，對于戰(zhàn)爭的重要性。這是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文。

　　2、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　(2)理清課文思路和結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章剪裁精當?shù)膶懛ǎ⒈痴b全文

　　(3)分析曹劌和魯莊公形象

　　(4)了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因

　　情感態(tài)度價值觀：

　　(1)體會曹劌的愛國主義精神。

　　(2)熱愛祖國、熱愛社會，“天下興亡，我的責(zé)任”

　　3、教學(xué)重、難點：

　　重點：

　　(1)積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

　　(2)行文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、人物形象分析，課文的背誦

　　難點：

　　(1)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述;

　　(2)體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

　　【說教法】

　　本堂課我主要采用：問題導(dǎo)入法、點撥法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　“教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內(nèi)容豐富。字詞句方面，根據(jù)九年級學(xué)生已有的文言知識水平，大致能夠理解。因此我準備以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計進行教學(xué)，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動起來。

　　【說學(xué)法】

　　發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：

　　(1)加強文言文的朗讀。在朗讀中找準語感，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。

　　(2)鼓勵學(xué)生課堂討論，提出質(zhì)疑、探究并解決問題。

　　(3)注重及時的課堂訓(xùn)練，檢測知識的掌握與運用。

　　【說教學(xué)設(shè)計】

　　一、自讀課文，問題導(dǎo)入

　　老師播放古典音樂，并在課件上顯示相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題先自讀課文。

　　1、曹劌和誰論戰(zhàn)?誰是主人公?——魯莊公、曹劌

　　2、論的是哪一次戰(zhàn)役?——長勺之戰(zhàn)

　　3、課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪幾個階段?——戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后

　　二、題目切入，理清思路

　　老師以課文題目切入，繼續(xù)追問學(xué)生：本文為何不以“長勺之戰(zhàn)”為題，而已“曹劌論戰(zhàn)”冠之?

　　作者的重點不是寫“戰(zhàn)”的過程，而在于“論”，因此，作者針對題目對材料進行了刪減取舍，詳略得當，重點突出。主要表現(xiàn)在，全文三段文字，一、三段文字分別圍繞著“何以戰(zhàn)”和“克之故”進行詳細的“論”——“問對”，而對戰(zhàn)斗過程只是在第二段中寥寥幾筆結(jié)束。這是本文的結(jié)構(gòu)概括。

　　【這一問題的設(shè)置，主要是想讓學(xué)生在關(guān)注題目中的“論”字的同時，對文章有一個初步整體的理解，這是學(xué)習(xí)本文的起點。同時通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流，對文章篇章結(jié)構(gòu)(戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后)及部分語句如“乃入見”、“何以戰(zhàn)”、“可以一戰(zhàn)”、“既可，公問其故”等有更透徹的理解，由“言”悟“文”，文與言得到較好的結(jié)合，習(xí)與教做到較好的互動。學(xué)生在讀課文時，由題目中的一個“論”字會有所體悟，理解本文的重點在“論”而非“戰(zhàn)”。】

　　三、背景介紹，理解主題

　　1、本文重點在“論”，在于莊公與曹劌的“問對”，但因歷史久遠，談話中涉及的許多字詞及字詞背后的含義、文化意蘊學(xué)生已經(jīng)不太了解，理解起來有一定難度，這就需要教師的幫助。

　　接下來，老師先講解課文的相關(guān)背景知識和重點字詞，有疑問的學(xué)生先分組討論、討論不得查閱參考書、實在不理解再提問老師。以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　背景知識：春秋時期是奴隸社會，貴族家里有許多奴隸，當時諸侯國沒有常備軍，一旦開戰(zhàn)，由各將領(lǐng)將家丁、奴隸、平民組織起來作為軍隊，用戰(zhàn)車進行作戰(zhàn)，戰(zhàn)車上由一人駕車，稱為“御”，兩人執(zhí)長矛作戰(zhàn)。打仗時，通常是雙方排好陣，稱為“對陣”，“陣”字常寫作“陳”字。擂鼓，表明作戰(zhàn)開始，戰(zhàn)車向前沖殺;鳴金，即撤兵，收縮隊伍。打仗，對于一個國家來說是大事，開戰(zhàn)之前，必定會祭祀宗廟，求得祖宗、神靈的保佑，儀式很隆重，由國君親自祭祀天地、祖宗，獻上豬頭、牛頭、羊頭等最好的祭品，稱之為“犧牲”，作戰(zhàn)勝利后，戰(zhàn)利品除了國君拿一部分，大部分獎賞給將領(lǐng)們，士卒們往往所得甚少。

　　這里，將文中重點字詞貫穿于春秋時期的作戰(zhàn)方式及文化背景來講解，可以激發(fā)學(xué)生對探析文言字詞和古代文化的興趣。

　　講解完畢后，再播放一個春秋戰(zhàn)國時期作戰(zhàn)的視頻，ppt呈現(xiàn)一張戰(zhàn)車圖，標出“軾”、“轍”的部位及戰(zhàn)車上作戰(zhàn)人員分配，讓學(xué)生對“犧牲”“軾”“轍”“御”“帛”等字詞有準確的理解。這也是對前面所學(xué)重點字詞的一個鞏固。

　　2、先前學(xué)生已經(jīng)明白了本文的重點在“論”字上，教師將文中兩人“問對”的語句重新編排投影呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生先分角色朗讀這兩段，再試著翻譯文中兩人對答的話，注意人物語氣。

　　乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

　　公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　對曰：“小惠未徧，民弗從也。”

　　公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　對曰：“小信未孚，神弗福也。”

　　公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

　　對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭;彼竭我盈，故克之。夫大

　　國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

　　3、這兩段文字是本文的重點，更是關(guān)于“論”的戰(zhàn)爭思想的體現(xiàn)。在學(xué)生大致了解了這兩段文字的意思后，引導(dǎo)學(xué)生思考：從兩人戰(zhàn)前、戰(zhàn)后的對答中，你能看出二人思想?yún)^(qū)別何在嗎?

　　這一問題是試圖讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上感悟文字背后的內(nèi)容。以言品文，通過師生交流，讓學(xué)生理解曹劌通過逐步否定莊公的回答“民弗從也”“神弗福也”及“故克之”“故逐之”引導(dǎo)他明白“取信于民，人心向背對于戰(zhàn)爭的決定作用”以及“把握好作戰(zhàn)時機，才能取得戰(zhàn)爭勝利”的道理。至此，本課教學(xué)完成了對史傳所告訴后人的關(guān)于戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)思想。

　　四、趣味寫作，品味人物

　　本文選自《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。《左傳》是一部史學(xué)名著，是配合《春秋》寫的編年史，通俗地說，是為《春秋》做注的。盡管文字優(yōu)美，但畢竟是史傳，不是文學(xué)作品，本文力圖通過人物對話內(nèi)容來形象地體現(xiàn)人物個性，但缺乏人物動作與神態(tài)描寫，在這一方面本文中尚有可開發(fā)的空間，因此，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個問題：根據(jù)你對人物的了解能否在人物對話面前上適當?shù)膭幼骰蛏駪B(tài)，教師投影呈現(xiàn)幾個供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以另行添加設(shè)置，但是要說說為什么?

　　(揖而坐正身笑正色思之避席而拜讓振臂挺而立高聲急止指呼 )

　　乃入見。問：“何以戰(zhàn)?”

　　公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

　　對曰：“小惠未徧，民弗從也。”

　　公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

　　對曰：“小信未孚，神弗福也。”

　　公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”

　　對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。”

　　公與之乘。戰(zhàn)于長勺。

　　公將鼓之。

　　劌曰：“未可。”

　　齊人三鼓。