《議論性主體段扣題議論》說課稿參考
一、選題的背景：
1、教學現狀的要求：
一直以來，對于高三的作文教學我都感到無從下手，曾經嘗試過許多種訓練方法，如訓練審題，歸納擬題、開頭、結尾的方法，歸納各種文體的結構，并通過各種手段訓練，然而效果都不甚理想，過多的程式化，使得學生的思維僵化、寫作的興趣蕩然無存，從而使失去了鮮活的色彩、靈動的個性，這樣的結果使學生痛苦寫作，教師發憷評改。究竟是什么原因，導致作文教學陷入如此尷尬的境地？經過長時間的了解和思考，我發現學生在寫作中感到痛苦，有兩個原因：一是審題不準，一是思路不暢。審題不準原因在于，不能準確全面的理解所給材料的信息，這其實是信息輸入和篩選、整合的問題；思路不暢，其實是信息篩選、整合、輸出的問題，而這兩方面都是思維在起決定性作用，這個發現使我更深切的體會到“語言是思維的外殼”這一說法。閱讀一個材料是借助文字來理解客體（對閱讀者來說）思維狀態的活動，而寫作是通過語言外化主體（寫作者）思維狀態的活動。由此看來，寫作教學適當的滲透思維訓練，是必要的，尤其是在議論文的寫作中，思維的發散性訓練構成的廣度，聚合性訓練構成的深度。因此通過聚合性思維訓練可以達到“切合題意 中心突出 內容深刻”的目。
2、高考評卷的要求：
北京卷沒有具體的評分標準，2009年的《考試說明》關于“寫作的要求”第二條明確指出應：中心明確 內容充實 感情真摯 思想健康。由此可見，中心明確是最基本的要求。在應試作文中，決定得分的最大因素就是是否切合題意和緊扣中心。歷年來評卷教師的'反饋也是如此，學生因扣題不緊造成的分數損失，遠比語言表達和結構失誤造成的損失慘重。因此，在作文教學中，進行切合題意并突出中心的訓練是得分的關鍵，而要突出中心，主要在于：審題準確中心明，迅速布局入題快，敘議結合扣題準，一筆宕開內容豐 ，收束有力點題深。 因此進行系列訓練是必要的，不僅讓學生意識到審題扣題的重要，還要教給他們切實可行的方法，在實踐中應用，從而達到“切合題意 中心突出 內容深刻”的目。
二、教學設想：
通過系列化的扣題訓練，一節課解決一個問題，突破一個教學難點，使學生循序漸進的學會在不同文體、同一的不同段落各不相同的扣題的方法，一方面使中心突出，另一方面使思維更加嚴密。
分析典型的、段落—— 歸納方法——鞏固練習。
《議論性主體段扣題議論》說課
如果說高一是積累生活，積累素養，表達真情，抒寫真我，高二是增強理性，促進思維抒寫感悟，抒寫認知的話，到了高三，就需要更多讓學生練習既寫自己又符合他人要求，或者說在別人規定的范圍里抒寫自己的認知。因此在抒寫自己時怎樣扣住他人給的題目，是一項重要的考試技能。我們需要教給學生一些方便可用的技巧，讓學生能很快適應考場的寫作。
受閱卷實際的限制，考場作文中心主旨宜明晰，以便閱卷老師在短時間里能準確把握。學生應該在做到主旨明晰的前提下再追求文采，追求懸念伏筆，追求引人深思。2009年的《考試說明》關于“寫作的要求”第二條明確指出應：中心明確 內容充實 感情真摯 思想健康。中心明確是基本要求，也是給考場定等級的第一因素。
事實上到了高三，大部分學生作文依然是行文較散，無法做到鮮明扣題，以致于一些有質量的在閱卷過程中被忽略，影響學生的成績。“議論性主體段扣題議論”這個選題是很有針對性的。
如何讓學生在一堂課里，對扣題議論有較清晰的認知，從而有強烈的學習愿望。可以借鑒理科課堂經驗，擺現象、析原因、給方法、做練習、理規律，通過這五個環節來讓學生得到確實有效的指導和練習，提升他們扣題議論的能力。我以為可以挑幾個學生的考場習作片斷，分析得分較低的原因，引出扣題議論的學習重點。再用名家名段為例，解析如何扣題議論，歸納出好學習、易操作的扣題議論有幾種，一節課里突破一種或兩種。然后由老師給實例：作文題目和寫作素材，讓學生按照前面講過的方法進行當堂練習，然后展示學生的練習片斷，在學生老師點評過程中理出扣題議論的規律。練習階段也可以讓學生就修改自己的原來的作文片斷，解決自己的實際問題，提高學生的修改積極性。
我覺得課堂的關鍵是找到有代表性的以待修改的學生習作片斷，找好有示范作用的名家名段，讓學生對扣題議論有清晰深刻的認識，學生才有可能在練習中有章可循、有法可依。
總而言之，扣題議論是一個比較寬泛的學習點，一節課只能突破其中的一兩點。整個扣題議論能力點的教學是一個系列，要步步推進，步步落實。
《議論性主體段扣題議論》說課
就這節課《議論性主體段扣題議論》 我認為課的重心應抓住這樣幾點：
一、全文緊緊抓住中心論點，每段服務于分論點，分論點和中心論點的關系要明確，分論點是為中小論點服務。
二、材料和中心論點的關系。選擇材料力求典型、新穎，不要大眾化或萬能膠式的材料。
三、的關鍵部分或結尾一定要有畫龍點睛的句子，達到四兩撥千斤的作用。
四、議論文要想吸引人必須有精彩的句子，精彩的文段，或引人深思、令人回味無窮的東西，所以在語言上要下工夫。
五、課堂注重老師與學生的互動，把口體訓練落到實處。
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